中小学校长的课程领导力

中小学校长的课程领导力

一个好校长就是一所好学校一所好学校：〔一〕文化是灵魂〔二〕课程是载体〔三〕队伍是保证〔四〕质量是根本〔五〕校长是关键“专家型〞校长的核心竞争力——课程领导力领导领导力课程课程领导力一、课程〔一〕关于课程的概念课程是学校教育中为学生开展创设的真正的教育空间。这个空间是课程编制者们在明确教育目标之后，通过课程方案(即课程的主要类型如地方课程、学校课程、选修课程等)及科目〔如历史、科学等)、课程标准以及相应的课程制度(如课程评价制度、教材制度、课程管理制度等)等表达。(季苹)所谓课程，一言以蔽之就是“学习的经验〞。〔左藤学〕“课程〞这一词的英语释义中也有“履历书〞的意思，所以，“课程〞是学习的经历、轨迹，也是学习的履历。课程的四要素：课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。课程主要是指由课程纲要、学科课程标准、学科教材、其他学习材料、教师和学生、教育环境等构成的一个生态系统。一、课程〔二〕课程的主要类型按内容属性：学科课程和经验课程；按内容组织方式：分科课程和综合课程；按方案对实施的要求：必修课程和选修课程；按设计、开发和管理主体：国家课程、地方课程和学校课程。一、课程〔三〕课程资源的分类课程资源校内课程资源校外课程资源素材性课程资源素材性课程资源条件性课程资源条件性课程资源知识、技能、经验、方式方法、情感态度和价值观、培养目标等。人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设施、环境等。一、课程〔四〕课程资源的载体非生命载体〔课程方案、标准、教材、教参、教辅材；电子音像制品〕生命载体〔教师、教育管理者、学科专家、课程专家、教育研究人员、学生、家长等〕二、校长的课程领导力〔一〕课程领导指在课程开展过程中，对于教学方法、课程设计、课程实施和课程评鑑提供支持与引导、以帮助教师有效教学和提升学生学习效果。所以，课程领导的主要内涵可以归纳为以下六方面：1.设定课程目标与方案；2.管理与开展学校教育方案；3.视察和辅导教学改进；4.开展教师专业能力；5.评量学生学习结果；6.塑造课程开展文化。课程领导係以行政的力量和资源来支援课程的革新和教学的改进，它可以说是同时包括课程、管理、教师教学、学生学习和学校文化等层面。——吴清山、林天祐张民生同志的观点“校长课程领导的主要内涵有：第一，规划学校的开展愿景和课改方案；第二，建立和健全学校的课程开发组织；第三，引发教师内在动机，组织合作的教师团队，促进教师专业开展；第四，促进学生全面而有个性的开展；第五，与家长和社会沟通以取得支持；第六，把有效的经验积淀下来形成制度，同时建设制度文化。〞——全面而具有学校特点二、校长的课程领导力〔二〕课程领导力校长课程领导力是指以校长为核心的学校领导团队在明确的课程思想指导下,通过制订和实施学校课程规划,调控课程管理行为,实现课程目标,全面提高教育质量的能力。二、校长的课程领导力〔三〕校长课程领导的实践操作1、学校文化建设学校文化是以学校价值观念为核心的学校生活的一整套的观念体系、制度安排、行为方式、语言符号、风俗习惯〔包括学校仪式〕以及环境建设等所构成的生态系统。二、校长的课程领导力〔三〕校长课程领导的实践操作1、学校文化建设学校文化的几种类型：按照文化的构成要素来分类：学校的观念文化建设、制度文化建设、行为文化〔含仪式文化〕建设、环境文化建设、历史文化建设。按照学校活动的类型来分类：观念与精神文化建设、制度与管理文化建设、课程与教学文化建设、环境〔包括网络环境〕与效劳文化建设。按照学校活动的主体来分类：管理者文化建设、教师文化建设、学生文化建设、学校与社区文化建设。二、校长的课程领导力〔三〕校长课程领导的实践操作1、学校文化建设当前学校文化建设的几个误区：1.doc误区一：照抄照搬。误区二：由专业人士来设计。误区三：由学校领导来构建。误区四：校园文化等替代学校文化。误区五：与课堂教学脱离。误区六：与课程建设脱离。二、校长的课程领导力〔三〕校长课程领导的实践操作1、学校文化建设〔1校训集锦.doc例2附中〕学校文化建设的重心：观念文化建设：学校理念的凝炼、阐释和应用。制度文化建设：党政联席会议、教职工代表大会制度、学生组织与学代会制度、家长委员会。行为文化建设：要狠抓领导作风、教师的教风和学生的学风建设。环境文化建设：教室文化、办公室文化、实验室文化、图书馆文化、运动场文化、建筑文化等。学校历史文化建设：档案馆〔室〕、校友回校、校庆纪念日、学校网站等。二、校长的课程领导力〔三〕课程领导的实践操作2、学校的课程设置课程设置是实现学校开展远景规划的具体步骤和重要载体。结合学校文化传统、办学理念、办学特色等，广阔教师认同并共同参与，对课程进行规划设置，并不断完善课程的开展方案，指引课程开展方向。〔1〕国家课程〔2〕地方课程〔3〕校本课程

二、校长的课程领导力〔三〕课程领导的实践操作3、课程实施的组织与管理主要任务是依据目标规划教学方案，并能带动学校成员有效落实教学目标；统合协调课程与教学事宣，均衡安排师资，确保教学正常进行；ppt。协助教师改进教学，解决教师的教学困难；鼓励教师进修，安排各种提升教师专业成长的活动，促进专业成长〔引领教师专业开展〕；建立平安、支持、有序的师生开展环境，注重教学资源的开发，尊重并支持教师的教学，与家长及社区保持良好关系。

教师专业开展——开展什么

1、学习与培训；2、反思—促进自我理解；3、“听-说-评〞课活动；4、教师专业社群；5、校本课程开发；6、校本教、科研；教师专业开展——如何开展

教学反思误区：形式主义和功利主义:敷衍应付；隔靴搔痒；与总结或自我评价混淆；做给别人看。教师专业开展——如何开展

教学反思走出误区:▲注意批判性、创造性、自主性和开展性；▲注意反思对象(教材的理解、教与学)；▲注意反思的策略(理论引领、问题牵动、教学全程、同伴互助、反思后再反思)。教师专业开展——如何开展

教学反思

修正行动方案尝试行动澄清与丰富概念、理解回顾与对比教师专业开展——如何开展促进自我理解(理解“自己〞)如何通过“显性〞的方式，帮助教师加深对一些“隐性〞的、影响着教师的教育教学行为的〔如对教育的看法、对教育对象的认识、对自己的认识等〕认识和理解。“显性〞的方式：反思日记、案例分析、教育随笔、教育故事、建立教学档案袋……教师专业开展——如何开展

“听-说-评〞课活动日常实践听课人的理解判断和评论教师展示性实践(展课)理论或标准说课听课教师的理解和自我诠释(说课)教师新的理解评课展课教师新的实践循环持续教师专业开展——如何开展

教师专业社群：学科组〔教研组〕、备课组、年级组、“师徒制〞、小组为单位的教育科研等等。▲共同愿景及明确的专业关注；▲有效的交流机制；▲开放与改革的意愿。教师专业开展——如何开展教师专业社群举例〔传统的“师徒制〞〕师傅知识技能情意观念徒弟知识技能情意观念教师专业开展——如何开展

教师专业社群举例〔“师徒制〞的改进〕徒弟A师傅C师傅B徒弟C徒弟B师傅A教师专业开展——如何开展

校本课程开发校本教、科研教师专业开展——如何开展——“教而不研那么浅，研而不教那么空〞两种适合的研究形式：行动研究和叙事研究。校本教、科研：行动研究的根本过程发现问题分析问题的症结设计解决问题的方案实施方案检视实施效果反思调整方案解决问题改进工作叙事研究的根本要求讲自己讲自己过去的教育事件具有一定的情节性采用归纳而非演绎的方式成果的表达方式论文、报告、专著教育或教学日记教育故事教育自传教育札记教学设计、实录、案例、反思等

探索学校为本、多方合作的“教学-研究-专业开展一体化〞体系教师基于教学实践的自我更新教育研究机构教研员系统实践为本的课程发展与合作的教学革新教师专业社群中教师之间的互动学习实地本位的教育探究学校是一切教育教学活动的最终实施场所，居于中心地位，教育研究机构和教研员系统是专业支持者。学校内部紧紧围绕学校工作的核心〔课程开展与教学改革〕，鼓励教师个人基于自身的教学实践，通过教学反思、校本教科研等途径谋求持续的自我更新；同时通过教师专业社群的构建，为教师之间的互动学习提供平台，重构积极、开放的教师文化。二、校长的课程领导力〔三〕课程领导的实践操作4、课程评价的组织与指导一是课程的整体设计。课堂教学是否表达了课程改革目标，课程是否得到落实和合理安排。二是教师的行为。教师是否具有课程意识和课程能力，是否改善了自身的教学行为，是否关注学生的差异性等，打破只以“学生学业成绩〞论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。三是学生的学习行为、状态，不仅关注学生的知识与技能目标的实现，更要注重学生的学习态度、创新精神和分析解决实际问题的能力。二、校长的课程领导力〔三〕课程领导的实践操作5、课程资源的统筹及运用校长需要密切联系政府、企业、社会、家长，充分利用学校现有的资源，努力提高学生的学习水平。要加强与校外机构的交流和合作，积极利用校外的课程资源〔如校外图书馆、博物馆、网络资源等〕，同时也要注重提高教师开发和利用课程资源的积极性及能力。二、校长的课程领导力〔三〕课程领导的实践操作6、校本课程的开发确定校本课程的根本依据、开设校本课程的目的和意义、校本课程的总目标、校本课程的结构、课程开发的根本程序、要求和策略、校本课程的实施、评价与保障措施等。根据学校校本课程开发规划，组织审定教师提出的校本课程内容，组织校本课程的修订和改革，协调校本课程开发过程中的各种矛盾。〔课程选择、课程改编.doc课程整合.doc、课程补充.doc、课程拓展.doc、课程新编〕二、校长的课程领导力〔四〕校长提高课程领导力的着力点1、提高校长自身的课程专业素养

要对课程设置、实施、管理、评价等有系统的思考和整体的把握。对教学的指导。一是提升对课程的理解力〔表达在国家课程的正确理解和校本实施上；表达在对校本课程的准确理解〕二是提升对课程现状的判断力〔表达在六个主要方面：1对学校的课程文化形态判断，主要是指学校管理层，尤其是教学管理部门的课程意识、课程设计能力、课程管理组织能力；2全体教师对国家课程的理解力、忠诚度和执行力；3课堂教学状况；4学生对课程的需要度与满足度；5学校课程资源开发利用的广度和深度；6学校课程结构的合理性、丰富度。〕二、校长的课程领导力〔四〕校长提高课程领导力的着力点1、提高校长自身的课程专业素养三是提升课程气氛的营造力〔校长应该致力于营造民主、开放和合作的气氛，让教师有紧迫感、信任感、认同感、依赖感、幸福感。还要赢得学生及家长的认同和支持。〕四是提升对课程资源的开发力〔素材性课程资源和条件性课程资源；课程资源的生命载体和非生命载体〕二、校长的课程领导力〔四〕校长提高课程领导力的着力点1、提高校长自身的课程专业素养五是提升对课程实施的规划力〔以课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等课程要素为依托，改变长期以来的教师中心、学科中心、课堂中心的弊端，努力探索以学生的人性需要为出发点，以满足