布卢姆的教育目标分类学

布卢姆的教育目的分类学20世纪，许多心理学家和教育学家，都对教育领域中目的分类问题进行了进一步研究，提出了自己的主张和观点以及分类体系，形成了有关课程目的的若干理论，为我们对的认识、设计、实施和进一步研究课程与教学目的提供了理论根据和基础。其中，对我国影响较大的是布卢姆的教育目的分类理论。美国教育家布卢姆等人受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目的分为认知、情感和动作技能三个领域。每一领域内，又细分为若干层次，这些层次含有阶梯关系，即较高层次目的包含且源自较低层次目的。每一层次又规定了普通（具体）目的。（一）认知领域教学目的布卢姆等人把认知领域的教学目的，从低档到高级共分为识记、领略、运用、分析、综合、评价六个层次（参见图5-1和表5-1）。表5-1认知领域各个层次的目的和成果目的普通目的举例行为动词层次1．知识/识记对个别事物和共同事物的记忆，办法和过程的记忆，或对形式、构造过程的记忆懂得普通名词懂得具体事实知识办法与过程懂得基本概念懂得原则界定、描述、指出、标明、列举、选择、阐明、配合、背诵最低层次2．领略/理解（转换、解释、推断）指一种理解或领悟，个人因此而懂得沟通的内容和能够运用所沟通的材料或观念，而不需联系其它材料或实际见到材料如何应用才干理解理解事实与原理解释文字资料解释图或表转译文字资料为另一种资料形式预计资料中可能获得的成果验证办法与过程转换、辩护、区别、预计、解释、引申、归纳、举例阐明、猜想、摘要、预估、重写第二层次3．应用应用抽象思维于特殊和具体的情境中，抽象思维的形式可能是普通的概念、程序的法则或综合的办法等，也可能是必须加以记忆和应用的专门原理、观念和理论等应用概念及原理于新状况应用定律及学说于实际状况解答教学应用问题制作图或表体现办法与过程的对的使用变化、计算、示范、体现、发现、操纵、修饰、操作、预估、准备、生产、关联、解答、运用第三层次4．分析剖析一项信息，找出其构成的要素或部分，使得观念中有关的层次更为清晰，并且使得观念与观念的关系更为明白认出未阐明的假设认出在推理上的逻辑谬误区别真正事实与推论意见评鉴资料的有关性，分析一项作品（艺术、音乐、文艺）的构成构造细列、图示、细述理由、分辨好坏、区别、指明、举例阐明、猜想关联、选择、分开、再分第四层次5．综合将许多元素或部分加以组合以形成一整体，涉及安排和结合各个片段、部分或元素，以构成一种更清晰的形式或构造写出一组织完善的论文纲要作一次组织严密的讲演写出一部富有创作意义的作品提出一种实验计划统整来自各方面的资料形成一完整计划以解决问题从分类事物中形成一新方案联合、编纂、构成、发明、计划、归纳、修饰、重新安排、重建、重改、重写、总结第五层次6．评价能对用来达成特定目的的材料和办法，予以价值的判断，或能对材料和办法满足原则的程度，予以质和量的判断鉴定所写材料逻辑的一贯性判断资料支持结论的对的性运用内在原则评判一作品的价值（艺术、音乐、文学）运用外在原则评判一作品的价值（艺术、音乐、文学）鉴别、比较、结论、对比、检讨、分辨好坏、解释、指明、阐释、关联、总结、证明最高层次评价最高层次评价综合分析综合分析运用运用领略领略识记最低层次共同性最多图5-1认知领域教育目的分类及其互有关系（二）情感领域教学目的布鲁姆的合作者克拉斯沃尔于1964年提出了情感教学目的分类体系，并根据价值内化的程度分为接受或注意、反映、价值评价、价值观的组织、品格形成五级（参见图5-2和表5-2）。表5-2情感领域各个层次的目的和成果目的普通目的举例行为动词层次1．接受/注意学习者对于某种现象和刺激的感知情形，亦即他们乐意接受或注意的状态注意听讲显示已理解学习的重要显示对人类需要及社会问题的敏感性参加班级活动发问、选择、描述、追踪、予以、把握、指明、找出、命名、点出、应用最低层次2，反映（默认的反映、乐意的反映、满意的反映）为一种主动的注意，学习者设法从做中学习，以求用心致志。换言之，学习者除了感觉外，还设法做某些事完毕指定作业恪守学校规则参加教学讨论完毕实验室工作主动参加特殊工作显示对功课的爱好恪守、支持、编纂、使一致、讨论、书写、协助、标明、体现、实习、呈现、阅读、背诵、报告、选择第二层次3．价值的评定一种抽象的价值概念，一部分来自个人自己的评价或评定的成果，但是大部分是一种透过缓慢的内化或接受之后的社会性产物，成为所谓的态度显示对现在民主过程的信仰观赏优美文学（艺术、音乐）观赏科学（或其学科）在日常生活中所居地位显示对别人福利的关心显现解决问题的态度显现对改善社会的承诺完毕、描述、细分、解说、追踪、形成、初创、邀请、参加、验证、建议、阅读、报告、选择、分享、研究第三层次4．价值的组织将许多价值构成一种体系，拟定多个价值的彼此关系及建立多个价值构成一种体系，已建立的体系会因新价值的融入而变化承认民主生活中自由与责任平衡之需承认解决问题系统规则的重要接受本身行为的责任理解并认知本身的能力及程度形成一种与本身能力和爱好信仰协调的生活计划坚持、变化、安排、联合、比较、完毕、申辩、阐明、归纳、指明、统整、修饰、命令、构成、准备、关联、合成第四层次5．价值或价值体系的品格化经由内化过程，多个价值在个人价值层次体系上有所属位置，构成某种内部互相一致的体系，来支配行为体现的方式。除非个人行为受到威胁或挑衅，否则不再兴起情绪或情愿，最高层次是形成哲学观或世界观含有良知显示独立工作时的自我信赖在团体活动中的合作态度使用客观办法解决问题显示勤勉、谨慎与自我训练精神保持良好健康习惯建立、分辨、影响、倾听、修改、体现、实践、建议、提高品质、重改、服务、解决、验证最高层次最高层次接受或注意品格形成价值观的组织价值评价接受或注意品格形成价值观的组织价值评价反映最低层次共同性最多图5-2情感领域教育目的分类及其层次构造示意（三）动作技能领域教育目的布卢姆本人并没有编写出动作技能领域的目的分类，这个领域出现了好几类分类法，现在尚无公认的最佳的分类，这里介绍的是辛普森的分类。他把动作技能领域的教育目的，分为知觉、准备、有指导的反映、机械动作、复杂的外显反映、适应、创作七级（参见图5-3）。动作技能的各个层次，也都有各自的普通目的，这些目的能够用某些特殊学习成果和行动的动词加以表达（参见表5-3）。表5-3动作技能领域各个层次的目的和成果目的普通目的举例行为动词层次1．知觉借感官注意到物体、性质或关系的历程，知觉是造成动作活动的“情境—解释—动作”的连锁的基础口述仪器各部分名称及技能复诵仪器操作办法描述、使用、抄写、理解、解释、研习最低层次2．准备状态对某种特定行动或经验尝试去适应或准备的程度，可涉及心理的、身体的及情绪的准备评量身体的始起动作调查反映的意愿选择、建立、安置第二层次3．引导下的反映学习者在教师引导下或为了反映自我评量，根据一范例或原则以评判其行为体现描述所观察之样本表演对的的工具使使用方法制作、复制、混合、依从、建立第三层次4．机械化反映所学的反映成为习惯，其行为体现已达成某一种自信和纯熟程度，其行为是对刺激能选择可能的且合宜的反映对的快速安装仪器体现对的的切片标本制作快速对的地打字操作、装卸、练习、变换、修理、固定第四层次5．复杂的外在反映能体现一套动作形式的行为而获得技能。以最少的时间和精力顺利而有效地完毕行动完毕精确解剖动作快速排除仪器的故障演示开车技能连贯的游泳姿势组合、修缮、专精、解决、折叠第五层次6．适应在需要身体反映的问题情境中变化动作活动，以应付新问题情境快速有效地修理仪器根据已知的能力或技术编制一套当代舞改正、计算、示范第六层次7．创作根据在技能领域所发展出来的悟性、能力和技能，发明新的动作行为或解决教材的方式改良实验装置发现新的实验办法发明新的表演办法制造、设计、发展、策划、编辑最高层次创创作适应适应复杂的外显反映复杂的外显反映机械动作机械动作有指导的反映准准备知知觉最低层次共同性最多图5-3动作技能领域教育目的分类及其互有关系示意加涅五种学习成果的教学目的分类加涅是美国当代出名的教育心理学家。他认为学习的成果，即教学活动所追求的目的，就是学生的五种能力：智慧技能、认知方略、言语信息、动作技能和态度学习成果类型例子前提条件智慧技能：对照所知的某些现存条件，懂得如何完毕一项活动的能力求直角三角形的斜边下属的智力技能：求平方和和平方根的规则，直角、邻边等概念认知方略：内部组织起来的，用以指导自己的注意、学习、追忆和思维的能力想出一套有关非小说书籍的新颖的范畴对上一级范畴加以归类和构造上一级范畴的规则言语信息：语言化的信息或知识陈说“个体的发育重现了种系的发展阶段”主语—动词—宾语的句法规则，转换这些关系的规则，先前组织好的信息（知识）动作技能：由单个动作反映的系列合成的更为复杂的外显行为，反映在身体运动的速度、精确度、力量和持续性上踢从手中抛出而未落地的球拿住球、抛球、对准球踢等部分技能，整个动作的执行路线态度：“反映倾向”或以“反映准备”为特性的状态在汽车靠近信号灯时，选择“小心”的行为有关普通运用信号灯的规则，有关出现信号灯的交通情境的信息新课程理念下的教学目的陈说实例学习水平惯用行为动词举例语文数学知识1．理解——说出、背诵、识别、回想、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等2．理解——解释、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜想、预测、预计]推断、检索、收集、整顿等3．应用——应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检查、计划、总结、推广、证明、评价等会写、读准、认识、学习、学会、把握、理解、写下、熟记理解、展示、扩展、使用、分析、分辨、判断、获得、体现、扩大、拓展评价、掌握、运用、懂得、联系上下文读、写、会用、认识、说出、识别、理解、识别、描述懂得、表达、会画、拟定、找出、获得、读懂分类、选择、比较、排列、理解、解释、判断、预测、推断、预计、设计、检查、运用、掌握、解决、推导、证明技能1．技能——模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等2．独立操作——完毕、体现、制订、解决、拟订、安装、绘制、测量、尝试、实验等3．迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等讲述、体现、阅读、复述、诵读、写出、倾听、观察、朗诵、推想、琢磨、想象、转述、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、捕获、提取、收集、修改口算、计算、测量、观察、操作、实验、调查、笔算过程与办法经历、感受、参加、参加、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等感受、尝试、体会、参加、发表意见、提出问题、讨论、积累、体验、策划、交流、制订计划、收藏、分享、合作、探讨、沟通、组织体验、感受、交流、解决问题、经历、发现、探索、