中期报告关于提高小学生常规计算能力的策略研究

《有关提高小学生常规计算能力的方略研究》小课题中期总结报告课题组一、课题提出的背景计算教学是小学数学的重要构成部分，小朋友认识数学是从认数和计算开始的。它是学习数学的最基本能力，《小学数学新课程原则》指出小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应当规定学生算得对的、快速。同时还应注意计算办法的合理性和灵活性，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生此后学习数学的重要基础，是学生此后学习、生活及参加社会所必需的基本素质之一。实施新课程以来，我们发现学生在计算方面出现了某些新的问题,我们重视了学生的动手实践、互相合作。关注了学生学习方式的变化激励学生算法多样化。但却在一定程度上无视了学生良好计算习惯的养成以及实际计算能力的提高或者说在计算教学这一块花的力气小了。造成学生在计算过程中，经常会出现这样那样的错误。小学阶段是学生计算能力的最佳培养期，是培养学生认真、细致、耐心、不畏艰难的优秀品质，踏实、求真的科学态度的核心时期。为此，我们确立了《如何提高小学生计算能力的方略研究》实验课题，探索如何在平时的教学中培养小学生良好的计算习惯，从而提高学生的计算能力。计算作为数学的基础技能无时不刻不渗入在人们的日常生活、社会生产、经营交易当中是人类生存的必备素质之一。《课程原则》指出数学课程应突出体现基础性普及性和发展性，人人都能获得必要的数学。计算始终贯穿于小学数学各学段的四个重要领域“数与代数、空间与图形、概率与统计、实践与综合应用”计算的重要性可见一斑。可是随着电算化的普及人们从大量繁琐的计算中解脱了出来，孩子们对电子计算器的过分依赖反而使他们对计算的算理一知半解，更何谈精确的计算。我校地处农村，学生多为农民儿女，家长本身受教育程度就不高普遍教育意识淡薄，专注于务农和工作无暇顾及孩子的学习更不要说关心学生的数学计算了。结合我校实际状况，我们发现提高学生计算的精确率，确实需要结合农村教育教学形式和学生的学习实际，从不同程度上去研究。在平时的教学中我组部分有经验的教师从数年的实践中也探索到了某些实用性强的办法。但是对于中下学生计算的精确率的提高总找不到有效途径,通过查找大量的资料,我们发现在这方面的研究极少。为此我们小学数学教研组提出了《如何提高小学中下学生计算的精确率》的小课题研究,以期使我校小学更多中下学生提高计算的精确率。二、研究的基础和指导思想根据我国《数学课程原则》规定,培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题能力以及创新意识。其中培养学生的运算能力是异常重要的.在新课程改革向纵深推动的过程中,作为一线的数学教师越来越感觉到学生的计算能力有所下降,许多学校就这方面也进行了一定的研究。如提高学生爱好的情境教学法，呵护学生的心理分层次作业布置，让学生充满自信的竞赛激励法等等。纵观世界各国。在对学生计算能力的培养上大都有较高规定，如英国即使不赞成烦琐笔算，但十分重视心算和估算能力的培养，日本在新修订的课程大纲中明确提出了增加数学教学时间进行“计算的重复训练”。本课题将充足运用国内外已有的计算教学的经验与理论，在国内外已有的调查、研究、分析成果的基础上充足结合现在我校学生计算能力的实际进一步开展讨论。力求构建符合我校教育实际状况的教学办法、教学方略。《数学课程原则》对学生的计算能力作了以下的规定“体会数和运算的意义掌握数的基本运算”、“重视口算、加强估算、倡导算法多样化”，逐步形成计算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题。每一种目的规定都没有离开“算”教学实践证明，学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是确保学生将来发展的重要能力，这是终身有益的事情。并且，学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相称大的比重，单看各册的教材目录就能够明了。并且在教学评价中，计算的比重也是显而易见的。单是一张数学试卷，从简朴的分值来看100分的试卷中计算就占了40分，还不涉及综合运用中的计算。对此我们想通过此课题的实践研究，克服计算教学的某些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机，能提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，做计算题。三、研究内容和目的一、研究内容1、造成一至六年级中下学生学生数学计算的速度慢、计算对的率低和计算灵活性的差的因素。2、寻找能够提高一至六年级中下学生学生计算速度、计算对的率、计算灵活性的教学突破口和教学训练办法等方略。二、研究目的1、总结出一至六年级中下学生计算精确率不高的初始因素。2、探究出一套提高一至六年级中下学生计算精确率、提高计算速度提高计算灵活性的行之有效的办法。四、研究的特色和创新点、本课题研究特色1、将原已淡化了的口算地位提高。通过常规化的口算训练口算比赛等多个形式使口算恢复原有的优势和特色。2、重视算法归纳。关注过程性学习采用多个手段协助学生理解算理的同时重视算法。3、在获得计算技能的同时，确保练习质量。本课题创新之处，本课题立足于新课改后计算教学现状。结合传统计算教学优势，针对我校一至六年级中下学生计算真实状况。在实施过程中充足实践后在进行总结，含有现实性、实践性和可操作性。五、课题研究过程及作法一、成立实验机构研究的组织由学区主管教育教学的副校长李平为课题组特邀顾问，指导引领课题的实施。由张亚宝担任课题组组长。组员有一至六年级数学教师。二、实验阶段与环节本课题研究实践为一年，具体环节。第一阶段准备阶段（年1月—2月）重要任务：建立课题研究组，拟定研究对象，建立研究对象的个人档案，选择实验的办法及撰写实施方案。对研究对象进行前期测评，组织培训实验教师，做好开题报告和开题课的工作。第二阶段实验实施阶段（2月—年5月）重要任务：采用行动研究法。进行行动—反思—再行动的办法进行实验、研究不停讨论、反思、总结、修正、交流研究成果。探索出提高学生计算精确率的有效办法。探索出提高学生计算速度的有效办法。探索出提高学生计算灵活性的有效办法。第三阶段总结阶段（年6月）重要任务对研究对象进行中期测评，整顿研究成果，总结研究经验撰写研究报告。六、重要结论一、二年级以口算为突破口，加强学生口算训练，每天安排3—5分钟口算训练。控制一定训练量，培养学生一定的数感能力。训练把握基础性、突出针对性、寻找规律性。加强运算练习，通过实验我们小学数学组寻找出一套适合各年级段提高计算的办法，用多个形式，使学生形成纯熟地技能技巧。三、四年级加强计算教学，上好新授课引导学生主动探索透彻理解算理掌握法则。日常练习规定养成良好的计算习惯，培养学生认真细致书写工整认真审题分析的良好习惯。培养学生自觉检查验算，独立纠正错误的习惯。五、六年级收集错题类型，做到对症下药，每堂课加入前一天作业的易错处，让学生纠错几节新授课后，在练习课中安排一节专门易错题类型的课以巩固。运用新知识为重要任务，目的是及时针对学生作业中输出的错误信息集中分析订正，是学生精确掌握知识并在改错中化知识为能力。七、课题实验的效果、体会。课题实验的效果1、速度。以口算为例。口算含有快速、灵活的特点，学生口算能力的高低，重要体现在对的率与运算速度上。口算时又快又对的学生，能快速地再现计算时所需的基本知识，且其知识已经条理化，并善于缩短运算的环节和推理过程，合理选择口算办法简捷地得到成果。通过1年的实验，学生基本上掌握了口算的技巧，口算速度较实验前有了明显的提高。实验前，多数学生5分钟最多能做20—30道简朴口算题，有的学困生只能做10道左右。通过2—3个月的口算训练，多数学生能在5分钟内做完50道复杂口算题，学困生能基本上完毕40道左右。通过一种学期不间断的口算练习，学生的口算速度有了飞速的发展全班学生都能在5分钟时间内轻松完毕50道多个类型的口算题。2、对的率。在口算速度加紧和掌握大量简便办法的前提下学生计算的优秀率、良好率和及格率也随之有很大的提高。我校通过实验训练的学生的计算能力有了明显的提高，也阐明了我们的实验获得了一定的成效。3、学生良好的计算习惯基本养成。实验前，对于计算题有的学生不会认真审题，提笔就算。在计算过程中，经常出现抄错数字、符号、等现象。书写草率，学习马马虎虎。这些现象不能简朴地认为是粗心，而是缺少对学生的严格训练，没有养成他们良好的计算习惯。通过实验学生养成了做计算题时，认真读题看清运算符号，分析计算数据，看有无简便办法，再拟定运算次序，最后再动笔演算的好的计算习惯。碰到数字大、环节多的计算试题时，能做到不急、不燥、冷静思考、耐心地计算，大部分学生的作业也做到了书写整洁、格式规范、办法合理，就连演算也非常的认真、认真。学生不仅养成了认真计算的好习惯，还养成了计算后认真检查演算的习惯，能把检查当作计算题中不可缺少的环节，检查时做到了耐心细致，逐步检查。由于学生养成了良好地计算习惯，学生计算的对的性得到了很大的提高。从而形成了良好的计算习惯。做课题体会教师也有很大的提高。实验前，教师普遍存在对计算重视不够或者叫无能为力的现象。例如，在教学中对能口算的式题也让学生慢慢动笔算，觉得不管用多长时间能做对就行了，从而弱化了学生的口算能力。也失去了训练其思维敏捷性的机会，造成了学生对复杂的计算算不快、算不准。通过近1年的实验，教师