池子与河流教案

教学要求1.认识“滔、涯”等8个生字。2.分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。(重点)3.体会诗歌的寓意。(难点)教学课时一课时。1.认识“滔、涯”等8个生字,培养学生主动识字的习惯。2.分角色朗读课文,把握诗歌的主要内容,能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。3.通过学习寓言,体会诗歌的寓意。课件。一图片激趣,导入新课1.同学们,你们见过池子与河流吗?你们喜欢池子还是河流呢?(出示课件1)2.有一个池子和一条河流是邻居,他们之间会有怎样的对话呢?让我们一起走进诗歌,走进这个寓言故事。板书题目,学生齐读题目。(板书:池子与河流)设计意图:利用直观、形象的图片,联系学生的生活经验,激发学生的学习兴趣。二初读课文,学习字词1.默读课文,说说你读懂了什么,在读不懂的地方作上标记。2.检查自学情况。(1)认读词语。(出示课件2)滔滔生涯贵妇人忙忙碌碌遵循尊敬应验自由读,指名读,开火车读,齐读。(2)认读生字。(出示课件3)滔涯妇碌遵循尊验自由读,指名读,师生评价纠正读音:注意读准平舌音“遵、尊”,前鼻音“循、验”。3.识记生字。你是如何识记这些字的?(1)熟字加偏旁:录+石=碌尊+辶=遵盾+彳=循(2)形近字比较:稻—滔崖—涯扫—妇遵—尊脸—验4.指名分小节朗读诗歌。在反复诵读的过程中,解决每个小节中不理解的词语。(出示课件4)滔滔:形容大水滚滚。蜿蜒:(山脉、河流、道路等)弯弯曲曲地延伸的样子。贯穿:穿过,连通。行吟诗人:指中世纪欧洲封建社会的一种诗人,擅长写抒情诗和叙事诗。推究:推求探究(原因、道理等)。哲理:关于宇宙和人生的原理。遵循:遵照。应验:(预言、预感)和后来发生的事实相符。淤塞:(水道)被沉积的泥沙堵塞。设计意图:帮助学生解决字词问题,夯实基础,为接下来的阅读扫清障碍。三再读课文,整体感知1.朗读课文,思考:这首寓言诗讲了什么?(指名说)2.同学们已经了解了诗歌的主要内容,那么谁能结合插图,给诗歌划分层次,概括小节意思呢?(学生交流,教师小结)整首诗一共有10个小节,可分为两个部分。第一部分(第1~8小节):主要是池子与河流的对话,展现了池子与河流不同的人生态度——池子懒惰、贪图安逸、得过且过;河流则志向远大、勤奋努力。第二部分(第9、10小节):揭示了池子与河流各自最终的命运,河流至今长流不断,而池子却年年淤塞,最终完全干枯了。3.分角色再次朗读课文。四合作交流,品读感悟1.池子和河流的做法有什么不同?(小组合作,讨论交流)(1)池子对河流的生活的评价是什么?(出示课件5)你几时才能抛开这样的生涯？“生涯”可以换成哪些词语?(生活)“这样的生涯”指的是什么?(总是滚滚滔滔;一会儿背着沉重的货船,一会儿驮着长串的木筏,还有小划子啊小船,简直数也数不完)(板书:忙碌辛劳)(2)池子为什么提议河流抛开原有的生活?(因为它觉得河流的生活太累,负重太多)(3)池子是怎样评价自己的生活的?(出示课件6)这清闲的生活无忧无虑,还有什么能够代替？理解“无忧无虑”。(没有任何忧愁和顾虑)(4)池子平日的生活是怎样的?(出示课件7)可是,我安闲地躺在柔软的泥土里,像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。诗人把柔软的泥土比作什么?(鸭绒垫)2.池子和河流的志向有什么不同?(小组合作,讨论交流)(1)从池子的话语和做法中,可以看出池子有怎样的志向?(只求得过且过,无忧无虑,贪图安逸)(板书:得过且过,无忧无虑,贪图安逸)(2)河流的志向又是怎样的呢?(出示课件8)我是一条伟大的河流,那是因为我遵循着这条规律,不顾自身的安逸。我用源源不断的清洁的水,年年给人们带来利益。(板书:胸怀大志,奔流不息,给人们带来利益)①河流所提到的“这个规律”指什么?(出示课件9)水要流动才能保持清洁。这也是一种辛勤劳动的生活态度。②河流为什么会受到人们的尊敬?因为它用源源不断的清洁的水,年年给人们带来利益。3.池子和河流的命运有什么不同?(小组合作,交流讨论)(1)池子最终的命运是怎样的?(出示课件10)而可怜的池子却一年年淤塞,整个让青苔铺满,又让芦苇遮掩,到头来完全枯干。(2)河流最终的命运是怎样的?(出示课件11)河流至今长流不断。(3)从池子和河流不同的命运中,你明白了什么道理?(出示课件12)才能不利用就要衰退,它会逐渐磨灭;才能一旦让懒惰支配,它就一无所为。设计意图:让学生在充分研读的基础上,自主感悟,自觉内化,培养学生自主、合作、探究的能力。五联系生活,发表看法1.池子和河流分别比喻什么样子的人?学生1:池子比喻那些贪图安逸、不思进取的人。(板书:贪图安逸、不思进取)学生2:河流比喻那些负重前进,永远创造快乐和幸福的人。(板书:永不满足、负重前进)2.你最赞同谁的观点,为什么?学生1:我赞同河流的观点,人应该勤劳,因为世上没有不劳而获的东西。学生2:我也赞同河流的观点,因为才能不利用就会衰退,懒惰只能使人一无所为,一无所有。3.你在生活中有没有遇到像池子或像河流这样的人?你会对他说些什么?联系生活实际说一说,并写下来。设计意图:通过说和写的训练来锻炼学生的语言表达能力。1.教师应放手让学生自主识字,交流讨论不同的识字方法,激发学生识字的热情,活跃课堂气氛,提高识字效率,让学生在愉快而轻松的课堂中学习。2.这篇课文是略读课文,教学中,学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者。教师应以学生自读自悟、自学探究为基础,