高中古诗词鉴赏教学

高中古诗词鉴赏教学古诗词是中华文化的重要组成部分，也是高中语文教学中提高学生审美与文化素养的重要内容。在高中古诗词鉴赏教学中，教师应该注重学生对于古诗词的理解与欣赏能力，培养学生的审美情趣与文化素养。

古诗词是中华民族五千年文明的瑰宝，它不仅是中国古代文学的重要组成部分，也是高中语文教学中提高学生审美与文化素养的重要内容。通过学习古诗词，学生能够领略到中国传统文化的精髓，提高自身的人文素养。因此，高中古诗词鉴赏教学在高中语文教学中占据着举足轻重的地位。

作为高中语文教师，我们应该具备一定的古诗词鉴赏水平和教学能力。在古诗词鉴赏教学中，教师不仅要学生的考试成绩，更要学生的兴趣爱好和情感体验。教师应该扮演好引导者的角色，帮助学生深入理解古诗词的意境和内涵，培养他们的审美情趣与文化素养。

诵读是古诗词鉴赏的基础。通过反复诵读，学生能够更好地体会古诗词的韵律和美感。教师应该鼓励学生多读多背，加深对于古诗词的理解。

了解古诗词的创作背景对于提高学生的古诗词鉴赏能力至关重要。教师应该在教学过程中适当引入背景资料，帮助学生更好地理解古诗词的内涵。

古诗词的语言精练、含蓄，极具表现力。教师应该引导学生品味古诗词的语言，学习如何运用语言来表现情感和意境。

古诗词具有独特的审美价值。教师应该在教学过程中引导学生感受古诗词的美，培养他们的审美情趣。

学习古诗词不仅是为了提高学生的语文成绩，更是为了传承中华民族的优秀传统文化。因此，教师应该在教学过程中适当拓展文化视野，让学生更好地了解中华文化的精髓。

高中古诗词鉴赏教学是培养学生审美与文化素养的重要途径。作为高中语文教师，我们应该注重学生对于古诗词的理解与欣赏能力，通过多种教学方法和手段提高学生的古诗词鉴赏能力。我们也要不断提高自身的专业素养，为培养更多优秀的人才贡献力量。

古诗词鉴赏是高中语文教学中非常重要的一个环节，它不仅是对学生文学知识的检验，更是对学生情感、审美和思考能力的锻炼。古诗词作为中华文化的瑰宝，其语言优美、意蕴深邃，传递着丰富的情感和深刻的人生哲理。因此，如何有效地进行古诗词鉴赏教学，提高学生的鉴赏能力和文学素养，是高中语文教学的重要任务。

传承文化，弘扬经典：古诗词是中华文化的瑰宝，通过鉴赏教学，可以让学生更深入地理解中华文化的精髓，增强文化自信。同时，也有助于传统文化的传承和发展。

培养审美，提升情感：古诗词具有独特的审美价值，通过对其语言、意象和情感的鉴赏，可以提高学生的审美能力，丰富情感体验。

锻炼思维，激发创造力：古诗词的意境深远，往往给人留下广阔的想象空间。在鉴赏过程中，教师可以引导学生发挥想象力，锻炼思维能力，甚至可以鼓励学生尝试创作，激发他们的创造力。

兴趣引导，激活课堂氛围：在教学过程中，教师可以通过引人入胜的导语、生动的多媒体手段等激发学生的学习兴趣，使他们对古诗词产生强烈的探究欲望。

诵读为本，感受诗歌韵味：诵读是古诗词鉴赏的基础。通过反复的诵读，学生可以深入体会诗歌的韵律、节奏和情感，从而培养语感，提升鉴赏能力。

深入解读，把握主题：在鉴赏过程中，教师应当引导学生深入解读诗歌的主题和内涵，理解诗人的情感表达和思想寄托。同时，还要鼓励学生进行个性化解读，培养他们的批判性思维。

拓展延伸，增加知识储备：在教学过程中，教师可以适时引入相关的历史文化背景、诗人的生平等知识，帮助学生拓展视野，增加知识储备。

读写结合，以写促赏：教师可以鼓励学生尝试写作古诗词，将所学知识运用到实践中。通过写作，学生可以更深入地理解古诗词的魅力，提高鉴赏能力。

合理安排教学内容：教师需要根据学生的实际情况和教材要求，合理安排古诗词鉴赏的教学内容，注重知识的系统性和连贯性。

灵活运用教学方法：在教学过程中，教师应当根据具体情况灵活运用多种教学方法，如小组合作、角色扮演等，以提高教学效果。

强化教学评价：教师应当建立完善的古诗词鉴赏评价体系，注重过程评价和结果评价的结合，以激励学生积极参与鉴赏活动。

提高教师专业素养：教师需要不断学习和提高自身的古诗词鉴赏水平和教学能力，以便更好地引导学生走进古诗词的世界。

高中古诗词鉴赏教学是提高学生文学素养和审美能力的重要途径。通过兴趣引导、诵读为本、深入解读、拓展延伸和读写结合等多种教学策略的实施，可以有效地提高教学效果。教师需要注重教学内容的合理安排、教学方法的灵活运用以及教学评价的强化提高等关键环节，确保教学质量得到有效保障。只有这样，才能更好地传承中华文化精髓，培养具有深厚文化底蕴的新时代青年。

古诗词是中华文化的瑰宝，也是高中语文教育的重要组成部分。提高学生的古诗词鉴赏能力不仅有助于提升他们的语文成绩，还有助于传承和弘扬中华传统文化。以下是几个高中古诗词鉴赏策略。

要深刻理解古诗词，首先需要了解其创作背景。这包括作者的生平、时代背景、社会环境等。例如，在鉴赏杜甫的诗作时，了解到他是唐代著名的诗人，经历了战乱和政治动荡，这有助于理解他的诗作中的忧国忧民的情感。

古诗词的魅力在于其精炼的语言和深远的意境。在鉴赏古诗词时，应注重分析其语言，理解作者如何通过字词的运用来表达情感和描绘景象。例如，在李白的《静夜思》中，“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”诗人通过描绘月夜景色，表达了深深的思乡之情。

古诗词的意境是其精髓所在，通过意象的运用，诗人传达出深层的情感和思想。学生应尝试通过想象和联想，深入感受诗人的意境。例如，在苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》中，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”诗人描绘了一幅壮丽的江景，并通过对古代英雄的怀念，传达出对时光流转和历史变迁的感慨。

在理解古诗词时，还需要掌握一些鉴赏技巧。例如，了解诗歌的节奏、韵律和修辞手法，这些都有助于深入理解诗人的情感和思想。例如，在杜甫的《登高》中，“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”诗人运用了生动的对仗和拟声手法，形象地描绘了自然风光的壮丽和动人之处。

在课堂上，教师应引导学生进行积极的讨论。可以组织小组活动，让学生分析一首诗或一组诗的不同之处和相似之处。通过讨论，学生可以更深入地理解古诗词的含义，同时也可以提高他们的批判性思维和独立分析问题的能力。

提高学生的古诗词鉴赏能力不能只依靠课堂上的教学，还需要鼓励他们在课后阅读更多的古诗词作品。教师可以推荐一些适合学生阅读的诗词集或诗词评论书籍，让他们在课余时间进行自主阅读和学习。这样可以增加学生的阅读量，提高他们的阅读理解能力，同时也可以让他们对古诗词有更深入的理解和认识。

高中古诗词鉴赏需要学生在了解背景知识的基础上，注重语言分析，培养意境感受，掌握鉴赏技巧，加强课堂讨论，并鼓励他们进行课外阅读。这些策略不仅有助于提高学生的语文成绩，还有助于培养他们的文化素养和审美情趣。

古诗词鉴赏是高中语文教学的重要组成部分，它可以培养学生的审美能力、文化素养和人文精神。然而，在现实教学中，很多学生对古诗词的鉴赏感到困难，无法充分理解和欣赏其中的美。因此，如何提高高中古诗词鉴赏教学的有效性，成为了教育界的焦点。

目前，高中古诗词鉴赏教学主要存在以下问题：

学生对于古诗词的基本背景和内涵理解不足，导致无法准确地把握和欣赏其中的美。

教师在教学中过于依赖教材，缺乏对古诗词的多元化解读和拓展，影响了学生的学习效果。

教学方法单一，缺乏创新，无法激发学生的学习兴趣和积极性。

为了解决以上问题，提高高中古诗词鉴赏教学的有效性，可以采取以下策略：

加强基础知识教学：教师应注重学生对古诗词的基本背景和内涵的掌握，通过讲解相关的历史、文化和社会背景，帮助学生更好地理解古诗词的内涵和美感。

多元化解读古诗词：教师应从不同的角度和层面，引导学生对古诗词进行多元化解读，例如从文学、历史、哲学等角度，帮助学生全面理解古诗词的美。

创新教学方法：教师应根据学生的实际情况和教学内容，采用多样化的教学方法，例如课堂讨论、小组合作、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和积极性。

提高学生的审美能力：教师应通过多种途径培养学生的审美能力，例如引导学生欣赏优秀的古诗词作品、组织相关的文化活动等，帮助学生更好地感受和理解古诗词的美。

高中古诗词鉴赏教学对于培养学生的审美能力、文化素养和人文精神具有重要意义。然而，目前高中古诗词鉴赏教学存在一些问题，需要采取相应的策略来提高教学的有效性。通过加强基础知识教学、多元化解读古诗词、创新教学方法和提高审美能力等措施，可以帮助学生更好地理解和欣赏古诗词的美，从而提高学生的文化素养和人文精神。

在未来的高中古诗词鉴赏教学中，建议教师从以下几个方面进行深入探讨和研究：

进一步研究古诗词的美学特征和艺术表现手法，以便更好地引导学生进行鉴赏。

结合现代技术手段，例如数字化教学资源，探讨如何更加生动形象地展示古诗词的魅力。

学生的个体差异和兴趣爱好，针对不同类型的学生制定不同的教学策略，提高教学效果的针对性。

加强与家长的沟通和合作，引导家长正确认识古诗词鉴赏教学的重要性，并积极配合教师的教学工作。

高中古诗词鉴赏教学的有效性研究具有重要的现实意义和理论价值。通过深入探讨和研究古诗词鉴赏教学的问题和策略，可以不断提高教学质量和水平，帮助学生更好地理解和欣赏古诗词的美。在未来，我们期待看到更多的教育工作者和研究者这一领域的问题，并为提高高中古诗词鉴赏教学的有效性作出更大的贡献。

随着教育改革的深入，美育教育越来越受到人们的。高中古诗词教学作为美育教育的重要组成部分，对于培养学生的审美鉴赏与创造能力具有重要意义。本文将从“审美鉴赏与创造”的角度出发，探讨高中古诗词美育教学的策略和方法。

古诗词是中华民族的瑰宝，承载着丰富的文化内涵和审美意蕴。高中古诗词教学是提高学生文化素养、培养学生审美鉴赏与创造能力的重要途径。然而，当前高中古诗词教学存在一些问题，如重知识传授、轻审美鉴赏，重技巧训练、轻情感体验等，影响了学生对古诗词的深入理解和兴趣。因此，开展基于“审美鉴赏与创造”的高中古诗词美育教学研究具有重要意义。

审美鉴赏与创造是相互关联、相互促进的。审美鉴赏是对美的感知、理解和评价的能力，而创造则是将审美意象转化为实际作品的过程。高中古诗词美育教学应该注重培养学生的审美鉴赏能力，通过深入挖掘古诗词中的审美元素，帮助学生感受和理解其中的美，从而激发他们的审美想象力和创造力。

本文采用文献资料法和案例分析法进行研究。通过对已有文献的梳理和分析，总结出高中古诗词美育教学的基本原则和方法；同时结合具体案例，对实施审美鉴赏与创造的教学策略进行深入探讨。

诵读感悟法：通过反复诵读古诗词，深入感受其中的韵律美和意境美。教师可引导学生通过语调、节奏和表情等要素，表达出古诗词的情感和内涵。

情境创设法：通过情境创设，让学生身临其境地感受古诗词所表达的意象和情感。教师可运用多媒体手段，为学生呈现生动的画面和声音，帮助学生深入理解古诗词的内涵。

问题引导法：通过问题引导，激发学生的探究兴趣，培养他们的审美鉴赏能力和创造性思维。教师可提出一些开放性问题，让学生从不同角度思考和理解古诗词。

合作学习法：通过小组合作学习，培养学生的协作精神和审美鉴赏能力。教师可组织学生进行小组讨论和交流，鼓励他们从多角度对古诗词进行鉴赏和创造。

以《静夜思》为例，这首诗表达了诗人在异乡的孤独和思乡之情。在教学过程中，教师可以通过以下策略培养学生的审美鉴赏与创造能力：

诵读感悟：引导学生反复诵读诗歌，感受其中的韵律美和意境美。

情境创设：运用多媒体展示诗人所处的环境和情感变化，帮助学生深入理解诗歌的内涵。

问题引导：提出问题“诗人在诗中表达了哪些情感？”引导学生从不同角度思考。

合作学习：组织学生进行小组讨论，鼓励他们分享自己的看法和理解，并从多个角度进行鉴赏和创造。

基于“审美鉴赏与创造”的高中古诗词美育教学研究对于培养学生的审美鉴赏与创造能力具有重要意义。在实际教学中，教师应该注重引导学生进行审美体验和创造实践，激发他们的学习兴趣和创造性思维。应该不断探索和完善适合学生的教学方法和策略，提高古诗词教学的质量和效果。

随着中华文化的不断传承和发展，古诗词作为传统文化的重要组成部分，越来越受到人们的重视和。特别是在高中语文教学中，古诗词鉴赏能力的培养不仅是对传统文化的传承和弘扬，更是对学生综合素质的培养和提高。因此，本文将从多个角度探讨如何培养高中生古诗词鉴赏能力。

古诗词鉴赏能力是高中生必备的语文素养之一，它不仅关系到学生的语文成绩，更关系到学生的文化素养和审美水平。古诗词中蕴含着丰富的文化内涵和审美价值，通过对其深入的鉴赏，可以让学生感受到中华文化的博大精深，提高他们的审美能力和文化素养。

要鉴赏古诗词，首先需要掌握一定的古诗词基本知识，如声韵、对仗、用典等。这些基本知识是理解古诗词的基础，也是进行鉴赏的重要工具。因此，学生在学习中应该注重对这些基本知识的积累和应用。

朗读和背诵是学习古诗词的重要方法之一。通过反复的朗读和背诵，可以让学生更加深入地理解古诗词的内涵和意境，培养语感，提高语言表达能力。

深入分析文本是进行古诗词鉴赏的重要步骤之一。通过对文本的深入分析，可以让学生更加深入地理解古诗词的思想和情感，探究古诗词的艺术特点和文化内涵。在分析文本的过程中，可以采用比较阅读的方法，将不同的诗歌进行比较，以便更好地掌握其特点和应用。

古诗词的意境往往是通过联想和想象来传达的。因此，要培养高中生的古诗词鉴赏能力，就必须注重培养他们的联想和想象能力。在学习的过程中，学生可以借助自己的生活经验和阅读积累来展开联想和想象，从而更好地理解古诗词的意境和内涵。

为了激发学生学习古诗词的兴趣和热情，教师可以开展多样化的学习活动，如诗歌朗诵比赛、诗歌创作比赛、诗歌鉴赏讲座等。这些活动不仅可以让学生更好地了解和掌握古诗词知识，还可以培养学生的语言表达能力和创新思维能力。

培养高中生的古诗词鉴赏能力具有重要意义。通过掌握古诗词基本知识、注重朗读和背诵、深入分析文本、培养学生的联想和想象能力以及开展多样化的学习活动等多种方法的综合应用，可以有效地提高高中生的古诗词鉴赏能力，为他们的综合素质的培养和提高奠定坚实的基础。也有助于传承和弘扬中华传统文化，推动中华文化的繁荣和发展。

随着教育的不断进步，对高中的古诗词文化常识教学也提出了更高的要求。古诗词是中华文化的瑰宝，其中蕴含了深厚的历史文化内涵。因此，对于高中生来说，学习和理解古诗词不仅是对文学的欣赏，更是对中华民族传统文化的传承。本文旨在探讨如何更好地进行高中古诗词文化常识教学。

古诗词文化常识是高中语文教育的重要组成部分。通过学习古诗词，学生可以了解到古代社会的风俗、人情、道德观念、价值体系等，从而加深对历史文化的认识和理解。古诗词还具有独特的艺术价值，其精炼的语言、丰富的意象和深刻的思想，可以提高学生的审美能力和文学素养。

当前高中古诗词文化常识教学存在一些问题。学生对古诗词的学习多停留在背诵和翻译的层面，对文化背景和作者情感的理解不够深入。教师的教学方法单一，多以讲解为主，缺乏引导学生自主探究和体验的过程。教学过程中对文化常识的涉及较少，难以满足学生对古诗词文化的需求。

引导学生深入理解古诗词的文化背景。可以通过课前预习、课堂讲解和课后反思的方式，增强学生对古代社会文化、历史背景的了解。

教师在教学中应采用多元化的教学方法。比如情景教学、案例教学、探究式教学等，以激发学生的学习兴趣和积极性。

加强文化常识的教学。在古诗词教学中穿插文化常识的内容，如古代的官制、科举制度、礼俗等，帮助学生更好地理解古诗词的内容和情感。

教师应重视学生的自主学习和探究。可以引导学生通过阅读相关的研究著作、网上学习资源等途径，自主探究古诗词的文化内涵。

以人教版高中语文必修课程中的《蜀道难》为例，教师可以先通过讲解作者李白的生活背景和创作背景，引导学生自主探究诗中的意象和情感。在讲解过程中穿插古代交通、地理环境等文化常识，帮助学生更好地理解诗歌的内容。同时，可以通过小组讨论、课堂演讲等方式，鼓励学生发表自己的看法和感受，从而提高学生的文学鉴赏能力和文化素养。

高中古诗词文化常识教学是高中语文教育的重要组成部分。为了提高教学质量和效果，教师需要采取多元化的教学方法，引导学生深入理解古诗词的文化背景，加强文化常识的教学，并重视学生的自主学习和探究。只有这样，才能更好地传承和发扬中华民族的传统文化，提高学生的文学素养和审美能力。

古诗词是高中语文教学中重要的一部分，它蕴藏着深厚的文化底蕴和情感内涵。其中，意境的挖掘是古诗词教学的关键。本文将从教学实际出发，探讨如何在高中古诗词教学中深入意境。

在古诗词中，每一个字、每一个词都承载着丰富的内涵和深远的意义。关键词解读是理解古诗词意境的第一步。教师需要引导学生通过关键词的解读，把握古诗词的主题、情感和意境。例如，在杜甫的《登高》中，“悲鸿啼破昔年城”中的“悲鸿”与“破”传递出诗人内心的悲凉与对国破家亡的痛感。

要深入挖掘古诗词的意境，背景介绍是不可或缺的一环。教师应当尽可能地搜集相关的资料，引导学生了解作者的生活背景、创作风格和时代背景。例如，在李清照的《如梦令》中，通过背景介绍，学生可以了解到这是作者少女时代的作品，从而更好地理解词中表达的欢快情感和青春气息。

“书读百遍，其义自见。”反复诵读是古诗词教学中理解意境的有效方法。通过反复诵读，学生可以更好地感受到古诗词的韵律美和情境美。同时，教师也可以引导学生通过配乐诵读，将音乐与诗词完美结合，从而更深入地体会诗词中的意境。

小组合作探究可以充分调动学生的积极性和主动性，促进学生对古诗词意境的深入理解。教师可以根据学生的学习情况和兴趣组织小组活动，引导学生围绕某一首诗或某一主题展开研讨。例如，在苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》中，可以引导学生探究词中的“人生如梦”所表达的人生态度和思想内涵。

多媒体教学可以为学生营造一个更加生动、立体的学习环境。通过图像、视频、音频等多媒体资源的运用，可以将古诗词中的意境以更加直观的方式呈现出来。例如，在教授王之涣的《登鹳雀楼》时，可以通过图像展示鹳雀楼和登楼所见的壮丽景象，帮助学生更好地理解诗中的意境。

拓展延伸是挖掘古诗词意境的重要环节。教师可以在教学中适当引入相关的诗词、典故和文化背景，引导学生进行比较阅读和主题探究。例如，在教授李白的《将进酒》时，可以引入其他表现酒文化的诗词，让学生感受到古诗词的魅力。

虽然学生是古诗词学习的主体，但教师的引导作用同样重要。教师应当具备较高的古诗词鉴赏能力和文化素养，通过有效的教学手段引导学生逐步深入理解古诗词的意境。同时，教师也应当积极学习新的教学理念和方法，学生的个体差异和学习需求，做到因材施教。

评估总结是任何教学过程的重要环节。教师应当通过观察、提问、测试等方式对学生的古诗词学习进行评估，及时发现教学中的问题并进行调整。教师也应当积极鼓励学生进行自我评价和互相评价，帮助学生认识到自己的不足并加以改进。

高中古诗词教学意境挖掘需要教师在教学中注重关键词解读、背景介绍、反复诵读、小组合作探究、多媒体教学、拓展延伸和教师引导等方面的工作，引导学生逐步深入理解古诗词的意境和内涵。只有这样，才能真正提高学生对古诗词的鉴赏能力和文化素养，达到预期的教学目标。

古诗词是高中语文的重要组成部分，对于培养学生的审美意识、文化素养以及传承中华民族传统文化具有重要意义。在传统的教学过程中，教师往往偏重于对诗词字句的解释和内容的解析，而忽略了古诗词中意象的重要性。本文将从意象思维视域下，探讨高中古诗词鉴赏演绎教学的实践案例，以期提升学生对古诗词的鉴赏能力。

意象思维是一种以形象和感官为基础的思维方式，它通过感知和理解古诗词中的物象、意象和情境等元素，揭示出诗词中所蕴含的深层次意义和精神内涵。在古诗词鉴赏中，运用意象思维的方法，能够帮助学生更好地理解和感受诗词的意境，从而提高其审美能力和文化素养。

在杜甫的《登高》一诗中，诗人通过描绘登高远望的情境，表达了对于国家前途和命运的担忧。在教学中，教师可以通过演绎的方式，将学生带入诗人的视角，引导他们感受诗人所处的情境，理解诗人的情感。

（1）引导学生朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏；

（2）解析诗歌中的意象，如“风急”、“猿啼”、“白鸥”等，引导学生感受诗人所描绘的景象；

（3）通过小组讨论和情境模拟的方式，让学生演绎诗人登高远望的情境，进一步加深对诗人情感的理解；

（4）由教师引导，全班一起讨论和分享各自的感受和理解。

李白的《静夜思》表达了诗人在异乡的思乡之情。教师可以引导学生通过想象，构建诗人所处的环境和情境，体会诗人的情感。

（1）教师引导学生解析诗歌中的意象，如“明月光”、“地上霜”、“故乡”等；

（2）教师通过多媒体展示诗中所描绘的场景，引导学生想象诗人的情感和内心活动；

（3）学生通过小组讨论和情境模拟的方式，演绎诗人思乡的情感；

（4）教师引导学生分享各自的感受和理解，全班一起讨论和交流。

通过以上两个教学案例，我们可以看出意象思维在高中古诗词鉴赏中具有重要意义。通过引导学生理解和演绎诗歌中的意象和情境，可以增强学生对古诗词的理解和感悟，提高他们的审美能力和文化素养。建议教师在古诗词教学中积极运用意象思维，同时结合具体的教学情境和方法，让学生更好地感受和理解古诗词的美。

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古诗词是传统文化的重要组成部分，它们蕴含着深厚的历史文化底蕴，反映了中华民族丰富多彩的精神世界。在古诗词鉴赏中，我们可以深入感受到传统文化的魅力，体悟其精神内涵，进而对中国古代文化和价值观有更深刻的理解和认识。

古诗词的鉴赏需要关键词的把握。在诗人笔下，每一个字、每一个词都倾注了他们的心血和情感。读者需要细细品味这些关键词，才能更好地领略诗词的美。比如，李清照的《如梦令》中，“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。”其中的“沉醉”和“误入”是关键词，通过这些字词的运用，表达了作者流连忘返、情不自禁的情感，展现出作者自由、洒脱的个性。

除了关键词的把握，古诗词的鉴赏还需要了解背景和诗人的经历。每首诗词都有其独特的历史背景和诗人的情感体验。只有了解这些背景和诗人的经历，才能更好地理解诗词的含义和情感表达。比如，杜甫的《登高》是他在长安城南的元日登高中写下的，通过描绘登高所见的自然风光和内心感受，