新学习方式学习《少年闰土》之案例研究

新学习方式学习《少年闰土》之案例研究新学习方式学习《少年闰土》之案例讨论（精选15篇）

新学习方式学习《少年闰土》之案例讨论篇1

佚名

背景分析

一、学校环境：龙湖镇小地处瑞安市比较偏僻的山区，这儿经济、文化、教育都相对落后，至今还始终走着传统教学的路子。

二、同学素养：社区、家庭环境、学校的办学条件及传统的教学模式等无法给同学制造一个丰富多彩的学习环境。限制了同学共性的进展和良好素养的养成，扼杀了同学的合作意识和创新精神。

三、时代召唤：第八次基础教育改革正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺当推动，每位教育教学工都将受其冲击，新课程标准给老师提出了新的要求，也提高了老师的熟悉――教育教学改革势在必行。

新的理念

新课程标准指出：要转变同学的学习方式，提倡以“主动参加，乐于探究，沟通与合作”为主要特征的学习方式，让同学在主动、探究、合作学习中成长，努力建设开放而有活力的语文课程，通过语文实践，以全面提高同学的语文素养。老师的角色也将随之转变，老师不再是单纯意义上的学问传授者或施教者，而要成为同学的引导者、支持者和合。

(以下就是我在这样的背景与理念下尝试让同学用“主动、探究、合作”这种新的学习方式学习《少年闰土》的案例。)

案例课题《少年闰土》(义教五年制第九册第24课)

时间支配3课时

达成目标

1、学会本课9个生字、1个多音字，理解23个词语的意思。

2、能正确流利地朗读课文，理解含义深刻的句子的意思，背诵第1自然段。

3、初步熟悉详写和略写的作用，能辨别课文的详略，更好地领悟文章的中心思想。

4、能从人物的言行概括出人物的特点，了解闰土是一个活泼可爱，聪慧能干，见识丰富的农村少年。感受“我”喜爱劳动人民，珍惜童年友情的思想感情。

5、尝试并初步学会“主动、探究、合作”的学习方式。

教学思路

先分组争论设计本课的学习目标，然后进行综合、排列；再让各小组选择自己喜爱的一条目标进行讨论学习；然后各小组汇报、沟通，相互评议，最终评出“最佳组合”。

重点：

创设有助于同学建立新的学习方式的学习环境，让同学完成自己设计的学习目标。

难点：

如何引导同学把握“主动、探究、合作”的学习方式，让每个同学都乐观参加学习的过程。

教学过程

一、揭题导学，分组标号。

1、揭示课题，师向同学简介鲁迅及其小说《家乡》，以激发同学的学习爱好。

2、指导学习

师：以往上课都是老师讲你们听，这堂课我们转变一下学习方式，让你们讲，老师听，怎么样？

(同学茫然，不知师何意)

师：也就是说，今日，老师要向大家介绍一种全新的学习方式，我们一起来尝试一下，好不好？

生：好。

师：这种学习方式要求我们每个人要主动参加，乐于探究，乐观合作沟通。(边说边板书：主动、探究、合作)(并就此学习方式作简洁解释)你们能做到吗？

生：能。

师：下面，我们分组来学习。

(同学分组，自由组合，每小组人数3－8人不限，围成一圈，老师给每组标上组号，一共分为10组，并要求每小组选出记录人和汇报人。)

二、设定目标，分工合作。

师：下面，同学们认真读这篇课文及课后问题，然后小组争论讨论，给这篇课文设计好学习目标，也就是你认为应当学习和把握的学问内容。记录人作好记录。

各小组汇报人汇报本组看法后，老师关心综合归纳，排列成(板书)：

1、学会课文中的生字、新词。

2、能有感情地朗读课文，背诵课文第1自然段。(课后第4题)

3、能给课文分段，并归纳出课文的主要内容。

4、能回答课后问题(指课后第1题中的问题)。

5、能理解含义深刻的句子的意思(课后第3题)。

6、弄明白“我”是怎样熟悉闰土的。

7、了解闰土是怎样的一个人。

8、找出课文的中心句，领悟文章的中心思想。

9、分清课文的详略，熟悉详写和略写的作用。

10、谈谈自己的读后心得。

师：每小组选择一个自己喜爱的目标作为讨论课题，小组合作完成。

同学自由选题，老师给每一小目标上标上负责讨论的小组号。

三、小组合作探究，老师巡察指导。

四、汇报成果，沟通评议。

师：下面由各小组汇报人汇报本组的讨论成果。留意：汇报人要报清晰自己小组负责讨论的内容，要阐述清晰本组就这一内容讨论后的看法或结果。声音要洪亮，说话要有条理。其他组肯定要仔细听，并作好笔记。等他汇报完后，小组开展争论，若有不同看法或补充的可以提出。下面第1小组开头汇报。

第1小组：我这一组负责的内容是给课文分段，并归纳课文的主要内容。我们把课文分为三段：第1段，1－3自然段，写是怎样描写闰土的；其次段，4－6自然段，写闰土来家给讲捕鸟、拾贝壳、看西瓜、看跳鱼的事；第3段，17自然段，写正月过去，闰土要回家，我哭了，他也哭了，最终闰土还是让他父亲带回家了。课文的主要内容是写鲁迅和闰土在祭祀中一起玩，闰土给鲁迅讲了许多好玩的稀奇的事，分开后两人互送东西作纪念。

师：其他组争论一下，看看有什么不同看法或补充的？

(生大多没啥反应，可能是第1小组汇报人声音不够洪亮，他们没听清晰。)

师：大家听清晰刚才第1组的发言了吗？

大多数生：没有。

师：那请第1小组汇报人重新汇报一次，盼望这一次能大声说出自己组的观点，让每个同学都听清晰。

(第1小组重新汇报一次，这次声音响多了。)

师：现在听清晰了吧？各小组争论一下，多提珍贵看法。

(同学还是提不出看法。)

师：可能同学们只留意完成了自己小组所负责的内容，对其他组负责的内容没有思索过，所以一下子提不出看法来，那这样吧，每组都先汇报讨论结果，等会儿，我们综合起来点评，怎么样？

生：好。

师：那下面就由第2组开头汇报吧。

第2组：我这组是负责回答课后第1题中的问题的。第1个问题，经常出现在“我”眼前的闰土是什么样的？是一个十一二岁的少年,项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。其次个问题，闰土来了，给“我”讲了哪些稀奇的事？“我”印象最深的是哪件事？闰土来了，给我讲了在雪地里捕鸟，在海边拾贝壳，在瓜地里刺猹，在沙地看跳鱼，这些稀奇的事，“我”印象最深的是在瓜地里刺猹这件事。第三个问题，你觉得闰土是怎样一个人？你是从哪儿看出来的？我觉得闰土是一个活泼可爱、见识丰富、勤劳能干的人，从他给讲的几件稀奇的事中就可以看出来。以上是我这一组对课后第1题中的问题的解答。答得不好，请各组多提珍贵看法，感谢。

(师鼓掌表扬带动全班鼓掌。)

师：第2组汇报人发言时，不仅声音洪亮，有条理，还很虚心，也很有礼貌，很好。其他组的汇报人都应当象他一样发言。下面第三组开头汇报：

第3组：

……

(各小组全部汇报完后)师：大家评评看，哪一小组任务完成得最精彩？可以评为最佳组合？(大部分同学不表态，个别同学说自己组最好，也有个别同学推举别组的。)

师：这就遇到评价问题了，同学们还不知道如何评价，这第一次运用新的学习方式学习，就让老师先来点评怎么样？

生：好！

师：评价重视结果，更重视过程。小组中每个成员是否都主动参加学习，是否乐观探究问题，努力查找答案，是否开心合作，谁记录，谁汇报，汇报如何等都是评价所要考虑的因素。这次学习，各小组都表现得不错，很快就把握了这种新的学习方式，只不过运用起来还不够娴熟，渐渐的，会习惯的。刚才老师认真观看了一下，第6、7两个小组的同学学习特别仔细，争论得特别激烈，每个成员都乐观参加，亲密合作，特别好。还有第2、8小组的汇报人最有水平，不仅声音洪亮，说话也有条理，还有礼貌，真好，至于最佳组合，我们就留给下次评吧！

(下课铃响)

师：由于时间关系，这节课只让各小组汇报各自的学习结果，还未绽开争论，大家回去再认真讨论一下课文，下节课我们再起来沟通学习。下课

反思评价

这堂课，我是按全新的教学理念来设计的，目的是让同学尝试用“主动、探究、合作”这种新的学习方式来学习，并初步学会这种新学习方式。让老师的角色也发生根本的转变，由单纯意义上的传授者、施教者转变为同学的引导者、合。这堂课，这些目的是达到了，而且落实得比较好，应当说是胜利的。

但由此也带出了许多问题：

1、并非每个同学都乐观参加，优秀生表现乐观，差生则显得无所事事。

2、每一小组只完成组内任务，对其他组内容讨论很少，在他组汇报完毕后，很难提出自己的看法。

3、课文学问点只能落实到组，同学难以全面把握课文内容以完成课程目标。

4、同学平常依靠老师惯了，探究问题的力量还没培育起来，对问题的思索和回答都特别肤浅，可同学人数多，组数多，老师的指导只能如蜻蜓点水般，无法引导同学深思。

5、纪律难以约束，同学简单谈论课外话题。

等等诸多问题都还有待解决。如何保留传统教育的精髓，再揉进新的教学理念，新的学习方式，结合同学实际，创设一种现代化的以人为本的教学模式，是每个老师所应追求的目标。

新学习方式学习《少年闰土》之案例讨论篇2

教学目标

1.学会本课“胯、拜、厨”等13个生字和“一望无际、祭祀、仿佛”等词语。

2.同学能有感情地朗读课文，自主背诵第1自然段。

3.学习课文写的四件稀奇事，通过闰土的外貌、语言、动作描写，了解闰土是一个英勇机灵、聪慧能干、见多识广的农家少年，感受喜爱劳动人民的思想感情。

教学重点

学习四件稀奇事，了解闰土是一个怎样的人。体会文章中的感情。

教学难点

理解“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只观察院子里高墙上的四角的天空”等含义深刻句子的意思。

第一课时

教学目标

1.熟读课文。

2.重点感悟四件稀奇事。

教具预备

课件

教学设计

一、课前谈话，激发爱好

同学们，大家了解鲁迅吗?看过哪些鲁迅写的作品和有关与他的故事。(生说……)今日，我们要来熟悉一位与我们年龄相仿的伴侣。【课件出示1：课题】(板书课题：少年闰土)课文节选自鲁迅的小说《家乡》。

师介绍鲁迅：【课件出示2】鲁迅(1881～1936)中国文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。1927～1935年期间的杂文，深刻地分析了各种社会问题，表现出卓越的政治远见和韧性的战斗精神，对中国革命文化事业作出了巨大的贡献。代表作有《彷徨》《野草》《朝花夕拾》等。

二、初读课文，引导质疑

1.初读课文，感知文章大意。利用字典，自同学字和新词。抄写出认为最难的生字和新词，说说哪些地方难以理解，哪些需要提示留意，逐一沟通。

在黑板上重点沟通一些不常见的字词(视同学把握的状况而定):【课件出示3-6:词语图片】祭祀忙月秕谷鹁鸪……

2.老师引导：请大家依据课题、单元的主要目标和课后的习题，以及对课文的印象，确定自己最想解决的问题。

(争论，谁的问题最有价值?)

同学列举，老师归纳出“主问题”：

(1)课文写了哪几件稀奇事，闰土是一个怎样的少年?

(2)课文是怎样写闰土的?

(3)依据单元目标，找出课文的几句难理解的句子，采纳怎样的方法去理解，含义又是什么?

(4)在课文中，表达了怎样的思想感情?

3.划分课文层次：【课件出示7】

全文共19个自然段,可分为五部分。

第一部分(第1自然段)：写“我”记忆中的闰土英勇机敏。

其次部分(第2、3自然段)：写“我”和闰土是主仆,他来“我”家帮忙,所以“我”和他熟悉了。

第三部分(第4、5自然段)：“我”第一次跟闰土见面,他很怕羞,但我们很快就生疏了。

第四部分(第6～18自然段)：写闰土给“我”讲捕鸟,拾贝壳,看瓜,看跳鱼等好玩的生活。

第五部分(第19自然段)：闰土和“我”分别了,友情也中断了,但“我”很怀念他。

三、小组合作，自主释疑。

重点学习关于闰土的四件稀奇事，品读、感悟。

(1)出示总括的句子。

出示：【课件8】“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……”

(2)老师引导同学确定不理解的地方：稀奇事在课文中是指哪些?闰土的什么事给你留下的印象最深?引入第四段的学习。

师引：快速读课文第四部分，看看讲了几件事?(师板书：雪地捕鸟瓜地刺猹海滩拾贝看跳鱼儿)

说说“稀奇”的意思，对我们来说，什么样的事是稀奇事?

(3)说说你预备怎么学习这几件事?可以用什么方法学?(有感情地朗读，边画边读，角色扮演相互说……)(同学选择学习方法)出示：

【课件9】雪地上捕鸟瓜地里刺猹海滩上拾贝海边看鱼

(4)让同学选择以上学习方法学这四件事。用上学习记号，并选择自己最喜爱的伙伴进行沟通。可以按课文的挨次来学，也可以先挑一件自己最喜爱的事先来学。(选择学习内容)弹性填空：闰土是一个__________的人。

四、老师引导，集体评议

①雪地捕鸟(角色扮演)。

师：闰土啊，你会捕鸟吗?能不能帮我捕鸟呀?

生：……

师：快教教我，怎样捕鸟?

生：……

同学评价，评价标准：说清晰，有感情，能吸引人。

有感情地朗读。

②有类似的方法学习“瓜地刺猹”“海滩拾贝”“海边看鱼”。

老师引导，朗读“瓜地刺猹”时要读得轻一些，读出当时的情境，读其余两件事要有声有色。同学评价。

③说说少年闰土是一个怎样的人?为什么?用课文中的话来说。

五、课堂小结，布置作业

小结：通过本节课的学习，我们熟悉了少年闰土。我们也很佩服这位农村少年，他竟然会做那么多事情，有机会观察那么多的事物，让人艳羡。

作业：1.依据自己把握的状况，选择生字、新词抄写的遍数。

2.读课文，看看自己有什么新的发觉。

其次课时

教学目标

1.自主背诵，积累第1自然段。

2.同学争议，老师调控，理解含义深刻的句子，抓关键词语，了解的内心的情感。

3.自主迁移，抓住对闰土的外貌描写，体会闰土这个人物的特点。

教具预备

课件

教学设计

一、整体回顾，谈话导入

上节课，我们学习了四件稀奇事，“我”对哪件事印象最深，为什么?(是瓜地刺猹，由于课文一开头就写，而且写了两处，写得最具体。)

二、想象情景，自主背诵

(1)想象当时的情景，有感情地试读第1自然段。(启发引导：月夜下，少年闰土怎样去刺猹?)

(2)出示有关课文图片的课件，认真观看，用横线画出课文是从哪几个方面来描写插图的?

(3)自由练读。

(4)回忆背诵的方法，选择自己最擅长的一种背诵的方法，在最短的时间里，把第一段背下来。

(5)指名让背得最快的同学介绍背诵的阅历。

(6)全体尝试背诵。

过渡语：闰土真是见多识广，那么，“我”和“我”的.伴侣们的生活环境和经受又是怎样的?请找出有关的句子。

三、出示句子，引导理解

1.引导理解含义深刻的句子。

出示句子：

【课件10】“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空。”

结合引导课堂争议：课文中的“我”与闰土相比，究竟谁的学问更多?

(1)质疑问难。依据句子，你有哪些问题?(他们指谁?“四角天空”说明白什么?这句话表达了怎样的情感?……)

(2)联系上下文，自由独立思索。

(3)找自己在班级里最喜爱的同学争论，沟通。

(4)全班沟通，综合看法。(“他们”指的是平常的伴侣。“四角天空”说明“我”和那些地主少爷们生活圈子小，学问面狭窄。这些话表达了“我”对闰土的宽阔生活天地的憧憬和对现状的不满。)

得出结论：

“我”：书本学问丰富。

少年闰土：聪慧能干机灵英勇见多识广喜爱自然(板书)

四、分析外貌，了解作用

1.找出描写闰土外貌的词句，想一想：外貌与生活环境有什么联系?

2.老师读：“他正在厨房里，一张圆脸，头戴一顶帽子……”让同学认真听，把老师漏读的字(紫色、小毡帽、银项圈)用铅笔轻轻画去，(训练同学的听力)对比着读，认真品尝与课文有什么区分。

3.争论沟通。(紫色说明闰土生活在大海边，身体非常健康;小毡帽说明闰土生活在农村;银项圈说明闰土的父亲非常疼爱他。)

4.师生小结：人物的外貌、装扮、穿着和生活环境、身份有亲密的关系。

五、两相对比，自主迁移

过渡：“我”生活在高墙大院里，闰土生活在大海边，生活环境有很大差别。除了这一点，“我”与少年闰土之间还有哪些区分?

师生争论、小结：身份不同;穿着、装扮不同;外貌不同……)

(1)引导迁移。

在课文中为什么没有写“我”的外貌呢?是不是鲁迅忘了写呢?请你依据刚才我们争论的结果和课文中“我”的身份，把“我”的外貌补写完整。

(2)自由选择学习伙伴，绽开争论。

(3)补写。

(4)沟通、修改。

(5)选择同学写的片段介绍：“瞧!那不是地主家的小少爷吗?头戴瓜帽，长得又白又胖，脑后拖着一条长辫子，走起路来大摇大摆的。脖子上挂着一块小巧玲珑的玉佩，一双乌黑的眼睛，好像提不起一点儿精神……”

(6)说说为什么样写?有什么好处?

6.结课，拓展。

7.选做题：

(1)“我”与闰土分别之后，会不会再见面呢?三十年后，“我”和闰土又见面了，想象一下，可爱的闰土会变成什么样?

出示：【课件11】一眼就认出走进来的人，灰黄的皮肤，尖长的脸，又肿又红的眼睛配着一张毫无生气的嘴，他就是闰土。

——节选自《家乡》

想一想健康、活泼、可爱的少年闰土为什么会变成这样?

(2)以小组为单位，自主选择伙伴，进行讨论，查找当时社会的背景资料，讨论少年闰土为什么会有这么大的变化?课后写一份小结。

板书设计

少年闰土

雪地捕鸟聪慧能干

海边拾贝机灵英勇

看瓜刺猹见多识广

看跳鱼儿喜爱自然

教学反思

《少年闰土》是一篇非常经典的文章，较难的是同学对当时背景的理解。本文节选自短篇小说《家乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪慧能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及对他的怀念之情。

教学中我转变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以同学研读为主体，探究发觉为手段，培育同学自读、自悟的力量。在初读讨论环节，老师出示弹性式填空，“()的少年闰土。”并以此为突破口，引导同学研读。在沟通中，同学从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象;在重点词句的研读中我放手让同学自行探究——自己发觉问题、提出问题、解决问题;同学学习乐观性高涨，读思结合，动静协作，在讨论中获得了胜利的欢乐，真正把同学当做课堂的仆人。

我认为争论研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅激发了同学的参加爱好，而且使同学的参加变得真情投入。他们的情感、爱好、共性、思维、人格等在争论、沟通中得以反映，充分展现同学的心灵自由，在争论中进行自主的语言实践活动。课堂是同学的，同学是课堂的仆人，我们在课堂教学中理应将课堂还给同学，让他们真正值家作主站起来。

当然这节课也有不足之处，首先我觉得本节课的板书设计不够鲜亮，不能更好的突出课文内容。反思之后，我要再设计，尽量做到脉络更清楚，主题鲜亮。

总之，教学中我转变了以往的教学方式，让同学自主地探究，在合作中学习，完全地把学习的主动权教给同学，没想到的是，同学们热忱高涨，不仅对这篇课文布满了热忱，而且还生成了很多我所没有预料的精彩。

新学习方式学习《少年闰土》之案例讨论篇3

（一）教材分析

本文是部编教材六班级上册第八单元的第一篇课文。课文通过“我”的回忆，刻画了一个机灵英勇、见多识广、聪慧能干的农村少年——闰土形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情及对他的怀念之情。

通过一件件详细的事例，正面描写和侧面描写相结合，塑造了闰土这一人物，充分体现了小说以刻画人物为中心的特点。因此，在教学中，引导同学抓住关键词句，通过借助文本、插图和课外相关资料等方式来感知少年闰土的形象是教学的重难点。

（二）教学目标

1、能正确认读生字词，通过查字典、解释、联系上下文等方式理解难懂的词句，有感情地朗读课文。

2、能借助文本和相关资料，感受少年闰土的形象。

3、体会“通过事情写一个人，表达情感”的写作方法。

（三）教学过程

板块一：从单元动身，导入新课，初步了解鲁迅

1、今日，我们来熟悉一位大作家。瞧！（出示图片）他是谁？（鲁迅）你怎么熟悉他的？快速读一读课本113页单元篇章页中鲁迅的资料，说说你知道了什么。

2、出示单元名目，指名读课文题目。师：这一单元，我们通过一组课文来了解鲁迅。今日学习的课文节选自鲁迅回忆性小说《家乡》。（板书课题，齐读课题）

板块二：概括四个事例，整体感知，初识少年闰土

1、读准、理解字词

（1）《家乡》这篇小说，写于1921年，这个时期，人们刚使用白话文进行创作。文中还有许多文言、方言的痕迹，我们来看看。

（2）理解字词：

①订正“错别字”

②给下列词语换个说法：

（3）读准词语，读通句子。

2、自由地来读一读课文，依据提示来梳理课文内容，并沟通反馈。

3、看插图，辨人物

瞧！两人在这儿讲着新奇事儿呢！这里有两个人物，猜一猜，哪一个是闰土，哪一个是鲁迅？说说你的理由。

（1）沟通。（关注神态、动作及外貌）

（2）仿照闰土的外貌描写，简洁描述鲁迅外貌。

4、闰土这样绘声绘色，给“我”讲了哪几件事？请默读课文6-18自然段，用简洁的语言概括在课堂作业本的90页上。

5、投影展现，沟通校对：

雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、沙地看鱼

6、小结：用四个事例让我们熟悉了讲新奇事的少年闰土。

板块三：抓典型事例，结合资料，了解少年闰土

1、听！闰土开头讲故事了（出示插图和“雪地捕鸟”选段）——

（1）谁能学着闰土的样子给大家讲一讲这新奇事。（指导朗读，读好动作的快速、鸟雀的种类多。）

（2）闰土是怎么捕鸟的？圈画动词，想象画面，然后读一读。

（3）读着读着，你看到了一个怎样的闰土？（聪慧能干、生活阅历丰富……）试着读出闰土的特点来。

（4）你还可以从哪些词句中感受到闰土的聪慧能干？

预设：

“远远地”：闰土捕鸟阅历丰富，知道躲得远远的才能防止鸟雀逃跑。

什么都有，稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……”：闰土抓住的鸟雀种类许多，每种都能叫出名字。

（5）进一步引导：看，这些鸟雀你能叫出名字吗？由此可见，闰土不仅聪慧，还是个怎样的孩子？（见多识广）

（6）抓住关键词，读出闰土的聪慧能干、见多识广。

2、抓住一件事，就能感受到人物的形象。用同样的方法去读一读另三件事，圈画关键词句，想象画面，说说从哪里感受到闰土是个怎样的孩子？试着把他的特点读出来。

指名汇报，朗读。

3、师生分角色读。老师读鲁迅。

4、在这些事中，令鲁迅印象最深是哪一件事呢？为什么？小组沟通，说说理由。

（闰土讲这件事最具体，鲁迅也特殊感爱好，一再追问，30多年过去了依旧记得闰土描绘的场面。）

（1）三十年过去了，这个少年的身影仍深深地定格在“我”的脑海中。三十年后，母亲口中再一次消失“闰土”这一名字时，“我”的记忆阀门就此打开，脑海中马上出现出了这幅画面——

（2）为什么这些新奇事令人如此难忘呢？（出示《从百草园到三味书屋》节选）感受与闰土相比，“我”的日常生活是怎么样的。

同学沟通。预设：枯燥、乏味、无趣、拘束……

（3）怪不得鲁迅说：出示语句，指名读。

（4）进一步对比激情读：

当闰土在皎洁的月光下刺猹时，我困在高墙的院子里，看着四角的天空：我那时并不知道这所谓的猹是怎么一件东西——便是现在也没有知道……

当闰土赤着脚在海边捡着贝壳时，我还是待在高墙里：我素不知道天下有这很多新奇事……

当闰土与伙伴们看着潮汛、捉着跳鱼儿，我和我的伴侣们看到的只有四角的天空：阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我平常的伴侣所不知道的……

（5）理解感悟：这几个“不知道”中蕴含着“我”怎样的心理？体现了我怎样的内心世界？想一想，并把自己的体会写在课堂作业本91页的第四题。

①同学沟通。预设：对自己的无知感到无奈、对自己的生活不满，艳羡、憧憬闰土自由拘束的生活、敬佩闰土的见多识广……

②感悟读文：现在，同学们肯定对这段往事有了更深刻的感受吧！带着自己的感悟，再来读读这段话。

四、借助资料，了解中年闰土，推举整本书阅读

1、通过一件件详细的事例，将闰土这个见多识广、机灵英勇的少年送进了读者心中。三十年后，我重返家乡，又见到了这位儿时伙伴。听！（播放《家乡》原文选段音频）

2、总结：童年的那一幕美妙如此印象深刻，然而中年的闰土却已经不是鲁迅记忆中的闰土了，是什么让闰土转变？鲁迅写《家乡》，写闰土究竟想要表达怎样的情感呢？课后，大家可以读读《家乡》原文，下节课我们再连续学习《少年闰土》。

板书设计：

（略）

教学反思

《少年闰土》是六班级上册第八单元的第一篇课文，本单元的课文编排都与鲁迅有关。结合单元语文要素及本课的小说体裁这两方面，教学重难点应为：“借助文本和相关材料，感受少年闰土的形象”。因此，在教学设计中，我让同学抓住“雪地捕鸟”这一典型事例，通过圈画关键词、想象画面等方法，引导同学感知少年闰土的人物形象。同学习得方法后，再迁移运用到另外三件事的学习中，由扶到放，解决重难点。

细细观摩本课的教学后，我发觉在重点语例的教学中还有以下几点有待改进的地方。

一、要吃透文本，精准把握关键词的教学。课中，我让同学通过圈画、品读动词的方式来感知闰土的聪慧能干，却忽视了引导同学发觉“远远地”一词更能生动地体现这一形象。因此，备课时，我们老师就应精准把握要重点讲解、可以深化挖掘的关键词，教学中也不宜事先为同学框定范围，应让他们立足于不同角度去发觉、理解和感悟。这样才能真正体现课标要求的：“阅读教学不以老师的分析代替同学的阅读实践”。

二、要深化挖掘，引导同学“沉醉式”想象画面。教学时，我让同学圈画动词后，抓住“只一拉”一词进行朗读指导。同学有了初步的理解，读好了这一词，并感受了闰土动作娴熟、阅历丰富的特点。但细细一想，同学缺少更深层的体验，从而导致这样的理解感悟仅仅停留在表层。因此，在教学“只一拉”一词时，可以不断追问，让同学更深化地想象闰土拉着绳子时的动作、神态，犹如拍电影一般将“拉”这一瞬间的过程细化、慢动作化。同学想象着“闰土紧紧地盯着鸟雀，抓住时机，当鸟雀整个钻入竹匾后，再快速将绳一拉”的画面，感知到的人物形象不就更加精确     、深化了吗？

三、要结合生情，通过联系生活实际体会人物形象。为了让同学更形象地体会闰土的见多识广，我出示了四幅鸟雀图让同学试着辨认。虽然同学有所想法，但未过多深化，但这其实也是一个值得让同学深化思索的细节。我们的孩子大多也出身于农村，也有过像闰土一样自由、欢乐的童年。当出示鸟雀图后，同学通过观看可知“蓝雀”，但对其他鸟类无法辨别时，便可借机让同学联系自身实际，感受同样出身农村，闰土是多么得见多识广。同时，还可抓住句中的省略号，理解闰土所知的鸟雀之多。将文本与生活实际联系起来，同学由己及人，感受自然非常深刻。

“雪地捕鸟”这一片段的教学是落实重难点的关键所在，是后面全部教学内容的基础。因此，只有将这一部分讲深、讲透，才能真正实现有效而又高效的课堂。

新学习方式学习《少年闰土》之案例讨论篇4

之三

李霖汉阳区钟家村学校

教学目标

1、学会本课13个生字。熟悉3个生字。

能够正确读写下列词语：碧绿严肃允许仿佛厨房刺猬畜生胯下

2、用较快的速度阅读课文，理解课文内容，感知闰土的形象。

3、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

4、理解含义深刻的句子，体会课文表达的思想感情。

教学重点

在用比较快的速度阅读课文，了解主要内容的基础上深化理解课文内容，体会课文表达的思想感情，能够有感情地朗读课文。

教学难点：理解含义深刻的句子。

教学用具：多媒体课件

教学时数：两课时

教学过程

一、创设情境，激发同学对闰土宠爱地感情

1、（多媒体出示图片）老师描述画面后，要求同学找出闰土讲的四件事。

2、老师范读课文。

3、同学快速阅读课文，概括这四件事。

二、引导同学自主选择最感爱好的部分学习，理解课文，读出感情，感知人物形象

1、分小组争论，自主选择学习的方式、方法，以组为单位谈理解，说感受，练习把选出的段落读出感情。

2、同学汇报学习成果，老师进一步引导同学通过有感情的朗读，体会文章的思想感情，关心同学积累语言。

（下面是文中重要内容的学习，实际挨次以课堂上同学的选择为主）

捕鸟：

1、引导同学想象闰土捕鸟时的情景，不仅把这件事情读出趣味来，还要能演示出来。

2、了解的写作特点。

3、对同学进行环保教育。

捡贝壳、看跳鱼儿：

1、引导同学感受闰土生活中有那么多好玩而又稀奇的事，体会闰土在讲这两件事时的神情，指导同学绽开想象，

指导朗读。

2、重点理解“红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有”这句话，想象“鬼见怕、观音手”的样子，指导朗读。

3、出示图片感受贝壳颜色的艳丽丰富。

看瓜刺猹：

重点指导朗读“月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”和“观察猹了，你便刺，这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……”感受紧急、惊险、刺激的情境，体会闰土的感想。

三、运用多媒体手段，理解重点句子，体会我对闰土的艳羡赞美之情

四、小结

五、运用多媒体手段，指导同学朗读课文第一自然段，想象画面，体会文中描绘的意境。

板书设计：

捕鸟

20.少年闰土拾贝

刺猹

看跳鱼儿

[说明：李霖老师（钟家村学校）主讲的《少年闰土》一课获汉阳区学校语文二至五班级“四优”（优质课、优秀教案、优秀说课稿、优秀课件）竞赛一等奖。]

新学习方式学习《少年闰土》之案例讨论篇5

之三

佚名

一、学习目标

1、学会本课13个生字，熟悉3个生字。能够正确读写下列词语：碧绿、严肃、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下。

2、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

3、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。

4、用较快的速度阅读课文。

二、学习过程

第一学时

1、初读课文，把课文读通读顺，并画出不理解的词句，初步揣摩人物的内心、情感。

2、在朗读中理解（可以查字典或与同学争论）词语。如“其间”(其中)、“无端”(无缘无故)、“素”(一直)、“如许”(如此)、“希奇”(稀奇)。

3、要求同学以较快的速度默读课文，并依据所提示的问题快速思索，做到入眼看得快，入脑想得快。

（1）闰土为什么要到“我”家来?闰土长得什么样?

（2）闰土对“我”说了哪些事?

（3）闰土的性格有什么特点?“我”在哪些方面不如闰土?

4、在小组里争论。

其次学时

1、自由选择喜爱的段落多读几遍。

建议同学，把“月下看瓜”(第一自然段)、“闰土外貌描写”(第三自然段)、“我”的赞美和憧憬(倒数其次自然段)等段落多读几遍，读得琅琅上口。

2、把自己喜爱的段落读给大家听，读后将出自己喜爱的理由（评析词句）或谈谈印象最深的、最感爱好的场景是什么，并说出理由。如：

第一自然段，写月夜少年刺猹的场景。“深蓝的天空、金黄的圆月、海边的沙地、碧绿的西瓜。”首先描写出一幅美丽的月夜田园景象。在这样的景色中，一位英勇机灵的少年形象呈现在同学面前。通过文字的描写让人想象景色及闰土的形象。朗读时要留意语气语调的变化对表达的作用。朗读景物描写要用舒缓的语气，体现出静谧的特点。人物描写略带兴奋的语气来读，要能把人物的机敏英勇通过语气体现出来，用稍快的速度朗读。

第四自然段，写“我”和闰土见面的情景。“我”早就想见到闰土，闰土来了，“我便飞跑地去看”。朗读时要用急迫的语气来读，速度稍快。接着就是对闰土的其次次外貌描写：紫色的圆脸、戴小毡帽、颈套银圈、见人怕羞。这可与第一自然段的描写合起来，构成闰土的外貌特征。“紫色的圆脸”中“紫色”是闰土在田地里风吹日晒的结果。外貌描写可用平缓的语气朗读。

“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，……他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空”。这一段写“我”憧憬农村生活。闰土“有无穷无尽的希奇的事”，说明闰土的学问丰富。而“我”和伴侣“只观察院子里高墙上的四角的天空。”说明“我们”只能在一个小天地里活动，看不见更宽阔更生动的外面世界，闰土知道的事，我和我的伴侣都不知道。第1句要读出赞美的语气，由衷地赞扬闰土学问的丰富，要读得伸展些；第2句，要强调“不知道”、“只观察”、“不”和“只”为重读，突出自叹不如的情感。

还有“雪地捕鸟”、“海边捡贝壳”、“沙地看跳鱼儿”、“依依惜别”等。

3、自由选择伙伴，组成学习小组，分角色朗读“我”和闰土的对话(从“其次日……”至“……都有青蛙似的两个脚……”)，在分角色朗读中揣摩人物的内心、情感(“我”的奇怪   、佩服、自叹不如；闰土的聪慧、热忱、纯朴等)，并读出感情来。在小组内交替朗读、相互评议。

4、看其次幅插图，想象描

“我”和闰土是怎样话别的，再说一说。

5、摘录

写闰土外貌的句子，再用一段话描写一个人的外貌。

6、课后，可阅读鲁迅作品《家乡》。

新学习方式学习《少年闰土》之案例讨论篇6

《少年闰土》这篇课文通过对闰土外貌形象的描写和捕鸟等几件事的叙述，塑造了一个健康、聪慧、英勇、学问丰富的浙江农村少年形象，抒发了“我”对闰土那种自由欢乐生活的憧憬之情。

我国语言大师曾说过，教材只是个例子。新课标也告知我们：语文不是教教材，而是用教材教；语文应注意课内外的沟通，开发课程资源；语文还应实现三个唯度的统一、人文性与工具性的有机结合。我遵从这些教学新理念设计这堂课，突出了三方面的特点。

1、以读为本详略得当：

阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程，阅读教学更为深层次的目的是一种人与人之间的交往。其实，与同学最终对话的，不是文本，而是的创作意识，是布满情感和期盼理解的人。实现心灵对话，“读”是最好的桥梁。捕鸟、看瓜两件事描写细致而生动，我确定为读的重点，设计了一个填空：的闰土。然后，让同学充分读课文，采纳默读、分角色读、齐读、个别读、竞赛读等形式，让同学在读中体会到闰土性格等方面的特点及所叙述事情的乐趣。

指导读时，我又抓住了重点。“捕鸟”部分，引导同学体会读的方法，主要采纳“突出动词和省略号”法、“边读边想象”法；“看瓜”部分只指导最难读的一句话“月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”引导同学读出“轻轻”的感觉，要边读边想象闰土蹑手蹑脚走过去的样子，这样才能不吓跑猹。“以读为本、详略得当”的教学设计既实实在在，又提高了课堂效率。

2、入情入境进展思维：

阅读教学从同学与文本的关系上来看，是一种较特别的文学接受活动，是通过阅读课实现的文学接受，传播、巩固普遍社会价值观及人文精神的过程。阅读教学的任务之一，就是使同学与之间建立起心灵沟通的桥梁，达成真、善、美方面的普遍共识为了达成这样的目标，我设计了两处语言训练。两处语言训练是：

⑴闰土在时，我和我的伴侣看不见；看不见；看不见；只观察（）。唉！我可真啊！

⑵我们和他们（他们指“我”和闰土）可不一样，我们既可以，又可以。比如学校组织的活动，就。

这样的设计是为了创设情境，帮同学体会到文中的情，从而点燃同学的情，以求实现情感、态度、价值观的高度统一；更是为了有效实现课内外的沟通，开发学校、社会的课程资源为我语文所用。这样活用教材，实现了语文工具性与人文性的统一，肯定会达到很好的效果。

3、奇妙板书超越教材：

这篇课文把“我”描绘为井底之蛙，我并不是仅仅停留于这一思想水平，而是引导同学思索：闰土真的什么都知道吗？引导同学熟悉到：其实“我”和闰土各自拥有不同的天空而已，那个黑暗的社会把闰土也变成了井底之蛙。而后，我奇妙形象地板书“井状”，把（健康、聪慧、英勇的闰土）框在井中。这样的设计，使主题自然地得以升华，思想顺畅地得以提升，教材轻松地得以拓展，语文的工具性与人文性又一次实现了高度的统一。

总之，这堂课的设计将人文性与工具性有机结合，同时又激发同学的爱好，更使人文性化为同学自觉的思想意识，从而提升了同学的思想，真正行使了语文课的职责。

新学习方式学习《少年闰土》之案例讨论篇7

【教学目标】

1、情感目标：

理解课文内容，了解闰土是一个学问丰富、聪慧能干、活泼可爱的孩子，从而激发自己喜爱生活、开阔眼界、丰富学问。

2、力量目标：

连续培育自学力量。了解少年闰土的特点，通过语言文字体会人物的内心活动。体会情感的变化。

3、学问目标：

能给课文分段，归纳各段段意。能概括课文主要内容和中心思想。

【教学重点】

了解闰土这个人物的特点，体会含义深刻的句子。通过自主学习，抓住关键词句，指导有感情地朗读。

【教学难点】

1、通过人物的语言、动作、神态了解人物的内心。

2、理解一些含义比较深刻的句子。

【教学步骤与教学活动设计】

一、导引目标，激发爱好

1、同学们，今日我们一起来学习第17课《少年闰土》。请齐读课题。

2、读了课题，你们想知道些什么?

(闰土是谁?他长得什么样?他的性格有什么特点?课文讲了关于他的哪些事?……)

3、请同学们带着这些问题，用自己喜爱的方式快速读一读课文，看能不能解决这些问题。

二、创设条件，自主参加

1、我们知道：要想熟悉一个人，首先要看他的外表，再从他的动作、语言、神态等方面了解他的内心。我们先来看看闰土的样子，用波浪线在文中划出描写闰土样子的语句。

(同学轻读课文，找出描写闰土外貌的句子。)

出示课件：

他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲非常爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下心愿，用圈子将他套住了。

思索：

初见闰土时他给我留下了怎样的印象?你想到了什么?闰土的样子特点跟他的生活环境有什么关系?

(同学体会并朗读有关语句。)

2、闰土来到我家后，慢慢地我和他成了无话不说的好伴侣。他向“我”介绍了哪些好玩的新奇事?你对哪件事最感爱好?为什么?从中你看出了什么?

(同学自读课文，归纳出四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、沙地观鱼。)

3、把自己的所思所想与小组同学沟通，预备汇报。

三、组织讨论，体验发觉

1、哪一小组同学情愿来汇报?

2、请同学进行汇报：

在汇报的过程当中，老师引导同学读议结合，抓住人物的语言、动作、神态体会的思想感情。

闰土讲的四件事中，是把哪件事当作重点写的?你的依据是什么?快速默读课文，谈谈你的看法。

难怪在第1自然段中就写看瓜刺猹这件事，由于印象太深了。

重点指导“看瓜刺猹”这件事，体会的思想感情。

⑴指名读第一段，说一说在你的脑海里呈现的是一幅怎样的画面。

⑵出示“看瓜刺猹”的画面，指名说一说当时的环境和闰土的动作、神态。

(同学练习有感情地朗读，试着背一背这一段。)

3、从闰土的动作、神态和语言的描写中，你觉得他是个什么样的孩子?

(课件出示填空题。)

(同学争论、沟通：闰土是一个学问丰富、聪慧能干、活泼可爱的孩子。)

四、引导创新，应用实践

1、在闰土向我叙述了那么多我认为无穷无尽的稀奇的事情之后，面对这样一个学问丰富、聪慧能干、活泼可爱的小伙伴，我当时是怎样的一种思想感情?

(同学边读边画出有关语句。)

课件出示：

“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都使我平常的伴侣所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空。”

指名有感情地朗读这一段。问：这段话你是怎样理解的?“我平常的伴侣”是一些什么人?“只看到四角的天空”是什么意思?表达了我怎样的思想感情?

(小组争论、沟通：我和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙见识很少。)

(表达了我对闰土的鄙视之情，对丰富多采的农村生活的憧憬和对自己所处的生活环境的不满。)

2、我和闰土从不相识，到友好相处的好伴侣，到分别，我的思想感情发生了哪些变化呢?

(同学自由读课文，画出有关语句。)

3、是啊，伴侣情深何忍别!请认真观看其次幅插图，想象“我”和闰土是怎样话别的，再说一说。

五、反思小结，拓展提高

1、同学们，学习了第17课《少年闰土》这篇课文，能谈谈你的收获吗?

回顾全篇课文，体会出人物的内心活动是通过人物的语言、神态、动作体会到的。

2、同学们，“我”和少年闰土尽管家境不同，一个是富家子弟，一个是穷苦孩子，但“我们”却结下了纯真的友情。课文中说两人自分别后“从今没有再见面”，究竟有没有再见面呢?三十年后，“我”与闰土又一次相见了。可是，这时消失在“我”面前的闰土已经不是那个“天真活泼、英勇机灵”的少年了，他满脸皱纹，双手龟裂，反应迟钝，动作笨拙，叫“我”简直难以信任。你们想知道这方面的状况吗?请课后阅读鲁迅先生的小说《家乡》，《少年闰土》就是从中节选的。下节课利用阅读课沟通读书体会。

【板书设计】

少年闰土

相见→相处→相别

(喜爱)(敬佩)(难受)

学问丰富、聪慧能干、活泼可爱

新学习方式学习《少年闰土》之案例讨论篇8

教学目标

1.连续熟悉详写和略写的作用，学习辨别课文的详略更好地领悟课文的中心思想。

2.学会本课6个生字、1个多音字；理解23个词语的意思。

3.理解含义深刻句子的意思。

4.能正确.流利地朗读课文，背诵第1自然段。

5.了解闰土是个活泼可爱、聪慧能干、见识丰富的农村少年：感受“我”。喜爱劳动人民的思想感情。

教学重难点熟悉详写和略写的作用，学习辨别课文的详略更好地领悟课文的中心思想。

教学时间3课时

教学过程

第一课时

教学要点

初读课文，自同学新词，分段，教学一、二两大段，背诵第1自然段，完成作业本第1、4题。

教学过程

一、1.简介鲁迅《少年闰土》的出处，出示课题。

2.生轻读课文，要求按注音读准生字，划出不懂的词语。

3.争论分段。

二、1.抽读课后题1(1)，贴挂图，放第一自然段的课文录音，师以教鞭随录音指图。

尔后提问：少年闰土给我们留下怎样的印象?(英勇机灵)那么，课文中哪几句话突出反映了少年闰土的这一形象呢?

(抽答，然后齐读“其间……逃走了”一段话。理解“其间”和“猹”两个词语。)

为了衬托闰土的形象，课文开头描写了哪些景物(天空、圆月。西瓜)，用了哪些表示颜色的词语?(深蓝，金黄、碧绿、)

情感朗读指导，齐读本自然段，体会梦幻般的美景衬托下的少年英雄形象。

二、学习其次大段。

1.轻读2、3小节，思索：①闰土因什么缘由到“我”家来?②闰土来“我”家前，“我”听到了闰土哪些状况?

读后抽答。

2.释疑，师生共同讨沦理解“少爷”、“值年”、“祭祀”、“严肃”、“仿佛”、“五行”、“装掠”等词语的意思。

3.师生共同争论小结本大段的主要内容。(本段主要写“我”结识闰土的缘由)

三：熟读第—自然段，抽背，同桌互背。

四、师课的小结。

五、课堂作业：作业本第1、2两题。

其次课时

教学要点

学习第三、四两大段。辨别课文详略，理解含义深刻的句子。完成作业本第5题。

教学过程

一、读读写写课后第5题的词语。

二、抽读第三段(第4、5两节)，生划出描写闰上外

貌特点的语句。(“紫色的圆脸……银项圈”)师生共同

争论，抓住“紫色”、“毡帽”、“银项圈”理解人物的

外貌特点描写，并在黑板一侧作副板书：

外貌特点

紫色的圆脸生活特点

头戴小毡帽地方特点

套一个银项圈时代特点，

齐读这句话，深化体会闰土的外貌特点描写。

提问：第4小节的开头哪些词语反映了“我”迫切见到闰土的心情?(希望、好简单、飞跑)那么，这小节的结尾又有几个关键词语反映了闰土和“我”刚见面就建立了友情?(只是、便、于是)

情感语气指导后生齐读第4小节。

三、1.抽读第四段(第6—16小节)，生划出本段的中心句(闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事)，板书：稀奇事。

2.生自读课文，找出四件稀奇事。(板书)那么，四件事中写得最具体是哪一件?(管西瓜刺猹)抽读“闰土又对我说……油一般的滑”，(留意朗读的情感语气)理解“无端”、“伶俐”、“素不知道”等词浯的意思。

3.提问：这部分课文哪一小节的内容与开头小节的描写呼应?(“有胡叉呢……”—节)这样写给人留下了闰土的什么形象?(英勇机灵，板书。)由于这件事给的印象最深刻，所以具体写，板书。

4.除此以外，还有哪件事也写得具体?(在雪地捕鸟，板书)生轻读捕鸟一节，用笔划出写捕鸟动作的词(扫、支、撒、拉、罩等)。争论：这一节反映了闰土什么品质特点?(聪慧能于。板书。)

5.除了这两件事，另外两件事写得具体还是简略：反映了人物什么品质特点?(师生争论后板书：见多识广、略写)

6.抽读课后题1(2)、(3)两题，生回答。

四、课文写了反映闰土品质特点的四件事，虽然也有详略之分，但是，这四件事从总的来说，仍旧是详写的。那么，与闰土对比，“我”与“平常的伴侣”这方面是详写还是略写?(略写)哪几节用对比的方法来写?(抽答)

1.小黑板出示“我素不知道；……”一节，齐读，理解“素”、“如许”、“单”等词语的意思。并抓住“我从前单知道它在水果店里出卖罢了”一句，引导同学理解“我”接触的事少，过的是衣来伸手、饭来张口的生活，因而缺少见识的含义。

以艳羡和鄙视的语气朗读本节。

2.当闰土告知“我”那些无穷无尽的稀奇事后，“我”有什么感想?哪一小节写出了“我”的感想?(小黑板出示本节，齐读)理解“只观察院子里高墙上四角的天空”一句的深刻含义(比方“我”与“平常的伴侣成天生活在大院里，像井底之蛙，眼界狭窄、学问贫乏”)。

以艳羡、感叹的语气朗读本节。

板书设计：

稀奇事反映品质

详写在雪地捕鸟———聪慧能干

管西瓜刺猹———机灵英勇

海边拾贝壳

略写见多识广

沙地有跳鱼

第三课时

教学要点

教学第五段，从人物的言行概括人物的特点，进—步熟悉课文从整体上如何支配详略，完成作业本第2、3、6题。

教学过程

一、听写本课的生字，订正巩固。

二、利用抽答课后题1(1)、(3)两题，从整体上回顾和巩固上一课时所学的主要内容学问。(其中1(3)中的“闰土是怎样一个人”问题的回答，可从外貌描写中导出“活泼可爱”的特点，“机灵英勇”可以归入“聪慧能干”这一品质特点中，老师形成系统板书)

三、由于闰土是一个活泼可爱、聪慧能干又见多识广的农村少年，受到“我”深深的鄙视和喜爱，他又很喜爱和“我”相处，所以，“我”和闰土建立了深厚的友情。我们是怎么分别和保持友情的?读最终小节(抽读)。

1.在这一小节里，哪些句子反映了“我”和闰土友情深?(“我急待大哭，他也躲到厨房里哭着不愿出门，但最终被他父亲带走了”)“最终”这个词语说明两人的分别时的感情是怎么样的?(恋恋不舍)

2.反映“我”与闰土保持友情的语句有哪些?“他后来还托他的父亲带给我—包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西。”)“但从今没有再见面”一句表达了“我”怎样的感情?反映了“我”对闰土长期思念的思想感情)

四、以课后题2为思索题，生再次轻读全文。

板书设计：

少年闰土：

外貌特点活泼可爱

在雪地捕鸟聪慧能干

详写

管西瓜刺猹机灵英勇

品质特点海边捡贝壳

略写见多识广

沙地有跳鱼

课后习题

比一比，组词语。

捏（）钮（）拜（）允（）

扭（）纽（）湃（）充（）

缚（）搏（）租（）组（）

傅（）膊（）祖（）阻（）

厨（）稻（）胯（）挎（）

橱（）滔（）跨（）垮（）

郑（）贼（）正（）贱（）

填空

1、按课文填空。

（）天空中挂着（）圆月，下面是海边的沙地，都种着（）西瓜。其间有一个十一二岁的少年，（），（），向一匹猹（）刺去。

2、归纳课文有关内容，然后填空。

从闰土给“我”讲（）、（）、（）、（）等几件事，可以看看闰土是一个（）少年。

缩写句子

1、深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。

2、狡猾的狐狸假惺惺地挤出几滴眼泪。

3、我们靠着栏杆看鱼儿自由拘束地游来游去。

4、那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

新学习方式学习《少年闰土》之案例讨论篇9

这节课上完后我有一些体会：

1、在课堂上，我从转变自身角色做起，对同学采纳"导'而不是"给'：

如教学第一自然段，我不给同学讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让同学自己去读书、去品尝、去想象，最终让同学动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。

2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何"捕鸟'，如何"看瓜刺猹'、"拾贝壳'、"看跳鱼儿'等故事情节的传统教法，而是敬重同学的意愿和选择，尽量让精采的语言出自同学之口，并且用与同学公平对话的口吻说："我知道，有些同学喜爱捕鸟，有些同学对"看瓜刺餷'感爱好那么，你喜爱什么内容，就认真阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采纳"我'和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗?'这样一引导，同学立即活跃起来，有的仿照文中的"我'和闰土共性化的语言分角色朗读起来，有的展现自己收集有关"跳鱼儿'的画片，资料与大家共享，有的津津乐道捕鸟的方法和爱护鸟类的意义谁能没有自己的宠爱?谁能没有自己的感受?不同的情节，不同的同学有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。同学的这种感受可能是稚嫩的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是同学自己的。实践又一次告知我，这样公平地与同学沟通，对话，比老师唱"独角戏'，"孤芳自赏'要好的多。

3、在教学中比较注意为同学进展而服务：

在课堂上同学消失自读不领悟，争论无结果探究无法深化下去的时候，老师不能观望，更不能等待，而要以一种公平的身份参加同学的争论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深化，使同学受到乐观情感，审美观念的教育。如在对课文第十六自然段"啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事高墙上的四角的天空。'时，我引导同学先理解第十四自然段"我素不知道天下有着很多新奇事'有了这一个过度句的理解，同学再理解"高墙上的四角的天空'就简单多了。

新学习方式学习《少年闰土》之案例讨论篇10

【教学目标】

1、把握生字理解新词。

2、有感情地朗读课文，理解课文条理，把握文章主要内容。

3、理解文中含义深刻的句子，体会的情感。

【教学重点】

通过四件事及人物动作、外貌等描写感受闰土的形象，分层诵读第一自然段，积累语言。

【教学难点】

文言文词语的理解。

一、揭题，导入

1、师：从学校三班级我们就开头学习写作文了，到了五班级都算是学校阶段的“高材生”了，老师想问问大家，假如让你写一篇写人的文章，你会怎样写？

生1：写人物的外貌。

生2：通过一件事来写人物的特点。

生3：也可以写两件事。

师：看来同学们的点子还不少，那大文豪鲁迅写人物又会写哪些内容呢？这节课我们就跟随鲁迅先生一起走近他儿时的一个小伙伴——少年闰土。

课前布置了大家朗读课文，你们读了吗？那老师要检查一下，你读得是否正确、流利。

（出示句子，引导理解文中一些文言文的词语的意思）

其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。

那一年，我家是一件大祭祀的值年。

我也很兴奋，由于我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。

这可见他的父亲非常爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。

于是不到半日，我们便生疏了。

我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道只是无端地觉得状如小狗而很凶狠。

我素不知道天下有这很多新奇事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危急的经受，我从前单知道它在水果店里出卖罢了。

生：读第一句。

师：真好！果真正确又流利。知道“其间”是什么意思吗？

生：在这片西瓜地中间。

师：“项带银圈”的“带”我们现在不这么写。

生：应当是写戴帽子的“戴”！

师：大家一起端端正正写一遍。（生练写）其次句谁来读？

生：读。

师：什么是“家景”？

生：就是一个人的家境！

师：没错。就这样用现代词汇去代替理解。

（生读第句）

师：知道什么是“值年”吗？（生迷惑不知）那么“值日”知道吧？

生：在学校里轮到我打扫的那一天，就叫“值日”。

师：没错。轮到打扫的那一天叫“值日”，那么轮到我们家做祭祀的那一年就叫——

生：（恍然）值年！

（生读第句，五行（xíng）读成五行（háng））

师：五行（xíng）不要念错！再念一遍。解释一下五行。

“仿佛”就是——

生：“差不多”。

师：现在我们说的“仿佛”往往是什么意思？

生：似乎。

小结：请大家翻开书，再轻轻读读这些句子。当时正是文言文和现代白话文交替的时代，所以读鲁迅那一代作家的文章，常常会遇到类似的状况。刚才大家用联系上下文换一个词，或联系生活实际理解，或借助工具的方法来读懂这些词语。这就是特别好的理解方法。

3、课文要读进去，还要读出来，下面依据你对课文的阅读，给大家一分钟时间默读课文，思索一下文章的写作挨次。

（出示练习题1：仔细朗读课文，请根据课文写作的挨次进行排列。）

相处离别回忆相识

二、读批并重，感知大师文章画面美

1、理清了文章的挨次，也就了解了文章的大意。说起这段回忆呀，对于的确可以说是刻骨铭心。（出示第一段）请你轻轻地读这段话。

（一）环境描写，读精彩彩。

（1）谁来读读第一句话。（随生的朗读准时评价）

（2）朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海里就出现自己所描绘的画面。请你来读出那些漂亮的颜色。

（3）让我们美美地读第一句话。

（二）人物描写，学习批注

（1）谁来读其次三句话？

（2）假如用一个词语来形容这几个少年，你会用什么词？

（3）咱们把自己刚才阅读的感受写在这个句子的旁边，这就是批注。老师选一个词语，你可以用自己的，也可以选择同学的。（板书机灵英勇）

（4）谁能把这个少年的英雄不凡、机敏读出来。

（三）对比朗读，感受变化

师：下面，我们合作朗读这段话，你们读第一句，我读后面两句。大家看，假如第一句描写的是____景物____，那么其次三句话描写的就是人物___；假如说景物是静态的描写，那么人就是____；假如读静的景物用舒缓的语调，那么读动的人物就需要用____；动静相生，我们就来比比谁读得更好。

三、读中品尝，领悟大师文笔妙

（1）课文一开头就刻画了一个这样的场景，让我们对少年布满了爱好。那么抓紧让我们去见见闰土的真实面貌吧。（请生找出来读）

（2）眼前的闰土，假如要你用一个词来形容他，你会用一个什么词？

（生：健康活泼、朴实可爱等）

（3）从对闰土的外貌的描写，你发觉了什么吗？

想想我们描写人物外貌一般怎么写？（写眼睛，鼻子、嘴巴、脸蛋。特殊喜爱写眼睛，全部的女同学都是水汪汪的大眼睛，全部的男同学都是炯炯有神的双眼，都长一个样。老师突然想起以前自己看的一篇作文，题目是我的一家，文中写到，我的妈妈有一双大大的眼睛，高高的鼻子，小小的嘴巴，我的爸爸也有一双大大的眼睛，高高的鼻子，小小的嘴巴，当时老师就很纳闷，莫非爸爸妈妈双胞胎？长得一模一样？）

而这儿呢？老师读到这儿就想到一位画家丰子恺。老师带来了他的两幅作品，你们会发觉这两位大师在描写人物上有共同点。（出示图画，生评价）

他们不仅特点鲜亮，还很传神，你知道为什么吗？（引导同学了解抓住人物最大特点来写）

（5）没错，抓住人物最大特点，哪怕是寥寥数笔，也能写的活敏捷现，对于鲁迅这位城里的少爷来说，与他年龄相仿的闰土，最大的特点不是他的眼睛，鼻子，嘴巴，闰土有鼻子有眼睛有嘴巴稀不稀奇，那稀奇的是什么呢？

生：头

师：我四周的伴侣有没有戴小毡帽？

生：没有

师：他脖子上戴的是什么呢？

生：银项圈

师：这也是我四周人所见不到的，你看，原来在描画人物的时候肯定要抓住人物什么——

生：特点

师：最大的'特点

总结：从这我们可以得到启发：描写人物肯定要抓住最大的特点来写。（师提示：假如眼睛有特点也可以写）

小练笔：试着描写出那时候的样子。

四、创意读文，倾听大师心中情

（一）概括趣事，感知丰富

1、年龄相仿的很快我们就成了形影不离的好伴侣读过课文的同学都知道，有好几件事，请你快速回到课文中，找找究竟有几件事。

然后让同学用四字短语概括：（雪地捕鸟）——（看瓜刺猹）——（海边拾贝）——（看跳鱼儿）

（引导同学概括）

2、这四件事无论哪一桩，哪一件，都让觉得是____新奇事____、____稀奇事。

3、感受详略结合

师：同学们，大家扫读课文中写四件事的部分，从篇幅上你发觉了什么？

生：有长有短。

师：在写法上我们把它叫做——详略结合。

（板书）从这我们可以学到写许多事的时候不肯定要把全部的事都写得那么详细，可以——

生：详略结合。

（二）品读省略，感受能干

鲁迅先生用4件事来写一个人，可见，用事例来呈现人物的特点也是一种好方法。我们就一起走近文章，看看鲁迅先生是怎样把人物特点写出来的。

1、我们先来看看第一件事：雪地捕鸟。

其次天“我”要他捕鸟的时候，他说——

（生读雪地捕鸟）若生读得不够好，引导：你想呀，闰土再讲这些事的时候，会是一种什么样的神情？那哪位同学读出这种神气和骄傲来。（生再读）

在这几句话里，有几个动词，有“扫、支、撒、拉”，这几个词语写出了闰土捕鸟时的机灵，所以我认为在此是通过人物的动作描写来把特点呈现出来的。

师：听了闰土的话后，我于是又很希望下雪。闰土又对我说——

师随机点拨：轻点，你这样会把猹给吓跑的。它不咬人么？（生连续读）

师：不愧是见多识广的闰土。更妙的是，我们沙地里——（生读）

师：哎呀，这些滔滔不绝、娓娓道来的讲话那真是把我们给镇住了，这一连串的语言描写让我们感受到这个见多识广，无所不知的，这个聪慧能干的闰土是多厉害呀！所以，面对这个滔滔不绝、娓娓道来的闰土，我不由自主的感叹——

生：（齐读）我素不知道天下有这很多新奇事：海边有如许五色的贝壳……出卖罢了。啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……院子里高墙上的四角的天空。

师：“四角的天空”指什么？

生：四个角的天空。

师：怎么理解？这是谁看到的？

生：。

师：是吗？把整句话好好读一读再给答案（生读）

生：是和他平常的伴侣们