例说小学英语语音课与绘本的有效融合设计 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选例说小学英语语音课与绘本的有效融合设计摘要：目前小学英语主教材语音板块和绘本相融合的教学实践中，普遍存在目标音课与绘本融合的有效设计和实施策略。关键词：小学英语；语音教学；拼读绘本；融合设计引 言：小学英语主教材语音板块和课外拼读绘本相融合的教学，可以帮助教师解决语音教学中遇到的诸多问题，如教材内容单薄，缺少语境语料；活动形式单一，弱化意义建构等。但在主教材语音板块和绘本相融合的教学实践中，会出现目标单一化、应用机械化、迁移割裂化等一些偏差。因此教师在选好了契合主教材内容的绘本后，需要设计多元教学目标；深入比对教学材料，创建关联教材与绘本的主题语境；运用教材提歌谣等多种方法，增强语音教学的趣味性，关注语音教学的层次性；融合拼读绘本，强化学生的文本意识，培养他们的拼读能力和综合语用能力，发展核心素养。Unit5ThereisabigbedPartALet'sSpell语音板块与的有效设计和实施策略。一、匹配拼读绘本，确立多元目标五年级上册Unit5ThereIsaBigBedPartALet'sSpell板块的第一部分提供了含有字母组合ay和ai的词汇和配图，旨在让学生通过朗读感知ay和ai的发音规律；第二听音写词的活动促进学生理解和掌握ay和ai的发音规律。但教材中的这三个活动之间本中含有许多字母组合ai的单词，还复现了教材里paint、say、rain、wait四个词汇，12022年安徽省中小学教育教学论文评选为后续开发同一话题、关联主题语境提供了契机。图1教材与绘本的匹配学目标设定如下：通过本节课的学习，学生能够：1.通过观察和比较，总结出ay和ai的发音规律，并流利拼读paint、say、rainy、rainbow、Monday、wait、way、birthday等词汇；2.使用含有ay和ai的词汇，创编歌谣并展示；3.运用ay和ai的发音规律，流利朗读绘本《SnailTrail》；4.果。”这句话的含义，分享自己的感悟。二、比对学习材料，构建主题语境合更加贴切、自然、有效。以本课为例，具体做法如下：22022年安徽省中小学教育教学论文评选1.抓住共有词汇，构思关联语境通过研读材料，发现教材和绘本都含有paint“栏杆图”截出来，在课堂一开始的导入环节予以呈现，用两幅图关联起教材和绘本，创建雨天paint这一主题语境，再用Whodidthis?（谁画的呢？）这个问题，激发孩子呈现两座房子，一个是Laid’shouse（Laid是教师创编的教材文本里的主人Mrhouse（Bailey是绘本里的人物），镜头聚焦到两家客厅的墙上，教师问学生：Whatcanyouseeonthewall?学生答：Wecanseetwopictures/paints.教师再问：What’sonthepaint?引导学生使用本单元的功能句型回答：Thereisarainbowonthispaint.Therearerailingsonthatpaint.教师接着抛出Sowhodidthis?这个问题，带领孩子们一起阅读语篇，找寻答案，进行意义探究。2.深挖情感主线，贯穿学习始终这条主线帮生实际语言运用能力的培养，关注学生在学习过程中情感、态度价值观的变化。因此，人目标。通过对绘本中角色台词的再次细读，我们发现一些相对的情绪，如MrBaileydon'tliketheliketheBaileylikeditBailey却说“Ilovethepatterns.”。于是我们提炼出“like”一词，作为贯穿课堂始终的情感线，通过在教学过程中设置Doyoulikerain?Doyoulikethepaint?Whichpaintdoyoulikebest?Doyoulikesnails?这类问题，关联语音知识，实现从绘本到教材的情感迁以致用的目的。Paint和like，一条内容主线一条情感主线，二者并存交织，共同促进学生学科核心素养的全面提升。32022年安徽省中小学教育教学论文评选三、运用教材词汇，创编主题语篇语篇是语言学习的主要载体。语言学习者主要是在真实且相对完整的语篇中接触、单位进行(教育部，2018)。didthis?（谁画的呢？）然后大屏幕出示事先编好的语篇，让孩子们阅读理解并找到问题的答案。语篇如下：Hello!I’mLaid.TodayisMonday.It’smybirthday.I’mwaitingformyfriends——MayandJay.Theyareontheirwaytomyhouse.Weareveryhappywhenwemeet.Theysayhappybirthdaytome.Wecannotgoouttoplaybecauseoftherain.Sowepaintarainbowathome.Whatahappyday!Thisisourpaint,doyoulikeit?该语篇的编写有如下特点：1.文本以第一人称叙述，降低了孩子阅读的难度，他们很快就发现了问题的答案，为后面的继续学习树立信心。2.并与蜗牛室外刷出的“栏杆图”形成呼应，将教材和绘本的融合教学置于同一语境下，让学生整体理解语音知识，克服了处理语言材料时碎片化和割裂化的问题。3.文本传达出积极的情感体验。如I’mwaitingformyfriends.Weareveryhappywhenwemeet.Theysayhappybirthdaytome.Sowepaintarainbowathome.Whatahappyday!等，让读者体会和朋友在一起的愉悦心情，与绘本里蕴含的积极的生活态度相一致，孩子们在阅读中会得到潜移默化的教育。结尾Doyoulikeit?则和读者进行互动，激发孩子表达自己的观点，有机渗透情感、态度和价值观。四、丰富语音活动，培养语用能力应用形式的多样性、趣味性和内涵，忽视了对学生思维能力以及语言运用能力的培养。为此本课在语言实践活动的设计上，主张以下几点：1.增强趣味性42022年安徽省中小学教育教学论文评选音教学的趣味性（王亚清，2014）。（1）转盘游戏学生根据指针指向的字母和转盘中心的字母组合ain构成一个新词，并迅速拼读出这个单词，以此强化运用拼读规律的能力。（2）绕口令学生观察图片并快速朗读下面这个句子：TheysayJayandFaymayplayinthehaydayafterday.读的又快又好。（3）说唱歌谣教师带领学生根据教材语篇进行了chant的创编。chant是帮助学上口、便于记忆的特征。说唱歌谣能调动学生的学习兴趣，营造轻松愉悦的课堂氛围，还有助于学生形成良好的语音、语调和语感，增强学习的信心和乐趣。RainyMonday,Laid'sbirthday.Waitingforfriends——MayandJay.They'reontheway.Tosay,tosay——Happybirthday!Paintarainbow,that'showtheyplay.Whatahappyday！（4）绘本故事在本课的拓展环节，教师带领孩子们走进绘本《SnailTrail》，进提升了学生的拼读能力和综合语言能力。2.关注层次性语音学习是个渐进的过程，应该由浅入深，层层递进。本课从呈现教学材料、听音在学生初步感知了单词的音、形、义后，引导他们自主归纳和总结ai、ay的发音规律，52022年安徽省中小学教育教学论文评选最后再融合绘本阅读，进一步内化拼读规则，发展学生的阅读能力和英语素养。3.指向意义性的开展，达成意义探究的目标。情感态度，然后在阅读探究大任务Whodidthis?和情感主线like的统领下，设置融合拼含有ai力目标的提升，实现情感、态度价值观的升华。五、融合绘本故事，发展核心素养前面我们谈到根据主教材语音板块的内容匹配相应的拼读绘本，再基于绘本的语境为主教材语音板块创编语境关联的语篇，让二者融合的教学在同一语境下开展。以上是在绘本进入前需要完成的工作。由于主教材语音板块的教学已经耗时不少，后期绘本的1.侧重故事大意理解在问题引领下，借助语境、图片等的辅助读懂故事大意是学生自主阅读绘本常用的有效方法。本课用“栏杆图”和问题Whodidthis?导入绘本阅读，让孩子们先自己通读didthis.为后面的深度阅读打下基础。然后教师播放故事音频，要求孩子们按照Beforerain雨前、Intherain雨中、Afterrain雨后的导读线索，边听边将三个段落划分出来。62022年安徽省中小学教育教学论文评选还渗透了学法指导，帮助孩子学会阅读。2.侧重拼读规则内化拼读是为阅读服务的，又通过阅读为学生提供感知、辨析、实践语音知识的机会，本里含有ai了流畅阅读的程度。3.侧重语言表达锻炼MrBailey说Iliketherain.于是MrsBailey叫他Comein!而蜗牛妈妈却说Iliketherain.并叫孩子们Comeout!Bailey说Comeout!而蜗牛妈妈说Comein!相当于彼此交换了之前的话。教学中引导孩子细细揣摩这些度。在读到Theygettheirtailsinthepaint.这句，教师提问Whatcolouristhepaint?为学生创造语言输出的机会；在读到面对蜗牛创作的“栏杆图”，MrBailey说Ilikeditplain.MrsBailey说Ilovethepatterns.教师问学生Howaboutyou?激发学生表达自己的观点和态度，锻炼综合语用能力，体验学以致用的乐趣。4.侧重思维品质提升生活经验、运用批判性思维才能发现。本绘本“Intherain在雨中”这段故事是最精彩的部分，教学中教师先让孩子们通过完成思维导图来理清思路，解读大意。表1思维导图WhenWhereWhoWhatIntherainoutsidesnailsplaytrains72022年安徽省中小学教育教学论文评选孩子们通过四个Wh-questions理顺了“蜗牛在下雨的时候来到户外玩开火车的游戏”这一故事情节。教师接着追问Doyougooutsidetoplayintherain?孩子们联系自No,weWhy?学生答We’llgetwet.继续问蜗牛怕不怕淋湿？学生笑答不怕，Snailslikerain.蜗牛的生活习性在一连串的问题后显现出来了。那么蜗牛是怎么画出“栏杆图”的呢Howdidthesnailspaintthispicture？这个问题又激发学生再读段落，发现文本里“Theygettheirtailsinthepaint.”、“Let’splaytrains.”这两句一步步提升。5.侧重文化情感体验语篇不仅承载着语言知识和结构，还承载着“育人”的目标，具有一定的主