例谈学习任务单在美术大单元教学中的实践与研究 论文

例谈学习任务单在美术大单元教学中的实践与研究摘 要：中国美术基础教育正式迈进核心素养的新时代，以核心素养为导向的学习任务单，可以促进单元教学整体化，化学生被动学习为主动探究。将核心素养的培育贯美术大单元主题的确定路径、通过具体的教学案例，探讨学习任务单在美术大单元教学中的实际应用。关键词：学习任务单，大单元教学，核心素养，教学设计引 年版）》的颁布，意味着中国美术基础教明确在义务教育阶段从学科核心素养转换为课程要培养的核心素养，是“学习学科”转向 “以学科育人”的体现。教师应从培养学生核心素养的角度考虑教学内容和教学方法。学习任务单是教师依据学情，为达成学习目标而设计的学习活动的载体，具有支架有助于培养学生自主、合作、探究学习的能力，提升学生核心素养。一、美术大单元主题的确定路径大单元教学是以某个主题或任务为中心，系统性对教学内容进行重组与实施的过两种路径。1、不同年级不同学段1域学习。图1“民间艺术一绝——剪纸”单元划分2、同一年级相同主题“我爱我们的家乡”这一单元中，教师挖掘教学内容多方面的育人价值，将《家乡的小吃》、《家乡的艺术》、《家乡的老房子》、《家乡的历史和发展》四课共同组成了热爱家乡系列课程。把核心素养的培育贯穿于“我爱我们的家乡”大单元教学中。因此，设计如下学习任务单，通过文字介绍和图片欣赏的方式引导学生在广泛的文化情境中了解自己的家乡、用多样性的美术表现形式表达自己对于家乡的热爱之情。还是以“我爱我们的家乡”为例，在作业设计这一模块，设计了相应的学习任务单，通过对家乡的小吃、家乡的艺术、家乡的老房子以及家乡的历史和发展四个课时的学习，全面系统的学习了家乡的历史文化、民间艺术、建筑风格、饮食文化等，逐步培养学生对中国传统文化的深入了解。用艺术语言的形式去激发学生对家乡的热爱之情，提高传承民间传统文化的意识，同时培养学生热爱祖国文化、尊重历史的情感。同时，也要求学生能够取长补短，结合相关的文化历史和艺术特色去设计出自己的蓝图。四个课时的教学目标与作业目标紧密联系承上启下（见表2图2“我爱我们的家乡”单元划分表1“我爱我们的家乡”单元学习目标及作业目标二、学习任务单的种类及案例心素养的美术教学就是要在现实情境中引导学生发现问题，明确任务，以自主、合作、3研究等方式去获取知识技能，将知识技能加以运用来解决问题、完成任务”[1]。美术学科的作业主要以实践为主，而学习任务单是教师依据大单元教学目标设计中量变成质变，积淀成为美术核心素养。在“我爱我们的家乡”单元教学中，设计了一系列的学习任务单。1、以时间为划分的学习任务单课中学习任务单、拓展型课后学习任务单。（1）预习型课前学习任务单，有效导航课堂3）.课前以“家乡味道百感交集”为主题设计了课前预习学习单，学生在课前通过课对本节课情感态度价值观的一种铺垫。旧，是留恋童年的味道。家乡的小吃已经在漫长的时光中和故土、乡亲、念旧、勤俭、解故事典故，就无法真实的感受中国人对于食物的情感。4图3“我爱家乡的味道”课前预习学习单（2）梳理型课中学习任务单，有效辅助课堂养。张课中学习任务单（见图4）布置了调查成果表，学生通过表格的形式把课前了解的家地区的饮食文化。第二张课中学习任务单（见图6）实践操作为家乡的小吃制作名片，有助于更好的推广家乡的小吃。每项学习任务单后还设计了评价量表（见图助于学生及时进行自我评价，了解完成程度。自主、合作、探究型学习，找到解决问题的方法，更能提高老师的课堂教学效率。图4“我爱家乡的味道”课中学习单1 图5“我爱家乡的味道”课中学习单1评价量表图6“我爱家乡的味道”课中学习单2 图7“我爱家乡的味道”课中学习单2评价量表5（3）拓展型课后学习任务单，有效衍生知识能够做到举一反三，更好的拓宽视野。以“我爱我们的家乡”大单元教学，第一课时《我爱家乡的味道》一课为例，课后学习单（见图8）设计了分层性拓展作业引导学生进行社会实践，加深学生对民间小吃创意实践、文化理解的核心素养。图8“我爱家乡的味道”课后学习单 图9“我爱家乡的味道”课后学习单评价量表2、以类型划分学习任务单根据学习任务单的内容，也可以分为闯关式、调查表式、选择式、创作式。（1）闯关式学习任务单提升学生学习兴趣以“我爱我们的家乡”大单元教学，第三课时《我爱家乡的老房子》一课为例（见图前搜集调查，初步了解老房子，让学生学会自主探索的学习方法，对课堂的学习也形成感悟老房子的艺术内涵。第三关，通过实践作业，学生能够根据自己的兴趣和能力点选择适合自己的作业类型。第四关，以开展一场“老房子风情展”，学生搜寻全国各地多民族的特色老房子民居，如：客家土楼、北京四合院、开平碉楼等。丰富学生的艺术体验和感受，增强对中华民族文化多样性的了解和认识，并对如何保护珍贵的老房子提出设想。四个环节的闯关设置，激发学生的学习兴趣，并且对整节课起到了梳理的作用。6图10“我爱家乡的老房子”学习单（2）调查表式学习任务单培养学生综合分析能力乡的历史和发展》一课为例（见图“合肥四牌楼”小组主要是寻找步行街的过去和现在的照片对比，搜索四牌楼的外形特点，牌楼的用处变化，了解老城墙的相关历史，探寻合肥人的历史文化。“合肥逍遥津”“合肥三孝口”小组主要是通过逍遥津和女人街的改造前后变化，了解合肥人生感受标志性建筑设计时代性的特点。调查表式的学习单尤其适用于“综合·探索”学习领域的学习，本课的题材包含的家乡的人文环境等。内容较多，因此需要学生课前做一定的作业。（3）选择式学习任务单促进学生个性发展思维能力、认知水平的不同，设计多层次的作业，学生可以根据自身兴趣选择适合自己的学习任务单，体现因材施教的教学原则。图7果展示也是形式多样的，有展示PPT、访谈记录或者拍摄讲解视频等，也体现了本课表习活动。图11“家乡的历史和发展”分层选择性学习单1 图12“家乡的历史和发展”分层选择性学习单2图13“家乡的历史和发展”分层选择性学习单3 图14“家乡的历史和发展”分层选择性学习单4（4）创作式学习任务单培养学生美术素养美术课程自身的特殊性，决定了美术作业以实践操练为主，以艺术创作为主要学校一课为例，布置学习任务单，为家乡的小吃制作名片，学习任务单中设计了创作内容，小提示介绍了学生制作小吃名片的方法，例图参考代替了教师示范，启发学生创作的思路，学生能够根据自己善于表达的艺术表现形式进行选择，通过创作小吃名片学会了从口味、外形、由来和发展历程几个方面介绍小吃，传承家乡的饮食文化。表现、创意实践、文化理解核心素养。8三、学习任务单在美术大单元教学中的作用1、促进教师积极思考，钻研教材趣适合的学习任务单。2、转变学习模式，培养学生核心素养教师设计的以核心素养为导向的学习任务单，可以改变之前以教师单纯讲授，学生再进行绘画创作的被动教学方式，转化为学生主动探究的学习模式。学习任务单的设计为学生创建了主体情境，学生根据学习任务单的内容，运用自主、合作、探究等方式获在潜移默化中，量变成质变，积淀成为美术核心素养。3、促进大单元教学整体化大单元教学