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Word四年级语文教学反思-人教版四年级语文上册《为中华之崛起而读书》评课稿

昨天有幸听到田洪香老师的《为中华之崛起而读书》，有一种情感的震撼，更有一种精神的享受。一节课，简简单单有方法，扎扎实实有提升，平平淡淡有激情。在充满诗意的课堂上，田老师的教育语言、机智很有特色，尤其是文本的情感在读中悟中不断升华，慢慢地渗透到学生的内心深处。这堂课的教学比较好地抓住课文的主线，引导学生走进文本，进行朗读、想象与感悟，确保了课堂教学的有效性。

一、抓住主线，走进文本

田老师采用背景介绍地方法导入，直接地让学生明白课文的历史背景，老师这样的导入，没有把学生的思路停留在字面上，而是[内容来于斐-斐_课-件_园FFKJ.Net]凭借本课教材的资料，步步启发，扩大学生思考范围。使学生不但理解了“崛起”的意思，并有助于理解这篇课文的内容，体会文题与内容的内在联系。

二、注重方法，阅读文本

田老师在指导学生了解文本的基础上，让学生进一步走进文本，探寻文本的主题，挖掘文本的内涵。这是由文字表层的故事进行丰富内涵的主体环节。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，教师要以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，在经历感知、思考、质疑、探索、发现等多种学习活动中，从而让他们在积极的思维活动中，加强、理解和体验，进而有所感悟和生成。在这个环节中，教师特别注重了阅读方法的渗透与指导。并把学习地方法运用到习作当中。

1、以境染情田老师除了抓住题目中的“崛起”，还抓住了文中的“中华不振”一词，把学生带进了故事发生的年代。人的情感总是在一定的情境中产生的。教学中，教师紧扣文本，创设一定情境，渲染课堂气氛，让学生在一种特定的情境之中，触景生成，身临其境，在与文本的对话中，达到情感共鸣。但学生也在此情境中并没有很好的体会到中华为何“不振”。

2、以读传情课文“帝国主义列强”“租界”“衣衫褴褛”“铿锵有力”等词语都应在学生的朗读中一一化解。可能是因为时间的关系，没有过多的让学生去品读，去感悟，老师仅想着达到课堂的效果，却没有注意到学生的学习收获，急于把答案告诉给学生了。

3、情融角色

田老师在讲租界内发生的一些事情时，孩子们都各抒己见，在对文中解读“妇人”中可适当让学生置身当中，亲自从文本中理解对西方列强的憎恨，在此处老师在教学可适当调整一下，再加入角色的变化，师与学生互动，与他们一同经历参与体验，整个阅读过程变得更积极活跃。

在阅读教学这个环节中，老师急于教课文，完成公开课而没有把这更多的时间空间给学生，让学生自由朗读课文。但从内容上看，课文涉及很多方面，

田老师在知识的延伸这一环节，播放了当时租界的录象，增添了对课文的理解，暴露了当时的社会的黑暗，人民生活的痛苦。周恩来也是亲眼目睹了这件事之后方明白了这一点，并有了让中华崛起志向。这一环节也是让学生体会中华如何不振的重点，从而展开学生想象力，延伸了知识这个环节很有

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