我国幼儿园灾害认知现状调查与分析

我国幼儿园灾害认知现状调查与分析

联合国在“十年国际救灾活动”中指出，“教育是减少灾难计划的中心，知识是减少灾害结果的关键。”。”2006年,国际减灾日的主题为“减灾始于学校”。由此可见,在学校中对学生进行灾害教育意义重大,它不仅包括对学生进行灾害知识的宣传,而且包括防灾知识运用及受灾心理准备与疏导。我国作为世界上自然灾害最严重的国家之一,各种灾害给我国人民的生命造成了极大威胁,同时也导致巨大的经济损失。2008年的5·12汶川大地震顷刻间将汶川八镇夷为平地,最让人心痛的是中小学生和幼儿园幼儿成为最大伤亡群体之一。进入2010年,全球地震、洪水、暴雨、火灾、台风等灾害报道接连不断,刚刚发生的玉树大地震牵动着千万人的心。这一次次灾难不得不让人深思,我们在灾难面前是否能积极应对?我们的孩子是否能掌握基本的灾难自救方法?在2010年3月刚刚结束的全国政协第十一届三次会议上,政协委员李崴同志提出了《关于重视中小学幼儿园自然灾害安全教育刻不容缓的提案》,而且得到了教育部第146号文函回复。在回复中教育部表示,教育部将进一步加强中小学幼儿园安全教育工作,采取多种有效手段,提高学生的安全意识和学校防灾避险的能力。目前,我国在幼儿中极少开展类似中小学那样的灾害安全教育课程和演习活动以及相应的灾害教育检查与教师培训。学前教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的基础阶段,且幼儿作为最弱的群体之一,国家更应强调在幼儿活动与生活中渗透灾害教育内容,从而减轻灾害带来的损失。那么,在幼儿中开展灾害教育的内容涉及哪些方面?频次应是多少?形式都有哪些?这些都是值得去研究与分析的。面对以上问题,本文以北京市、四川省、福建省幼儿园教师为调查对象,通过问卷调查分析幼儿教师的灾害知识水平、对开展灾害教育的态度与认识及幼儿灾害教育现状,并在此基础上提出在幼儿中开展灾害教育的合理建议,从而丰富幼儿课程内容,减少幼儿在灾害中的受伤害程度。一、调查内容和方法本次调查以随机抽样问卷调查为主,以个别访谈为辅,对北京市、四川省、福建省共24所幼儿园的414名教师进行问卷调查。课题组于2009年5～12月向北京市,四川省的成都市、什邡市、绵竹汉旺镇、双流县、北川擂鼓镇,福建省的福州市、厦门市等地的幼儿园发放问卷450份,发放情况如下:北京市150份,四川省190份,福建省110份。回收有效问卷414份,有效回收率为92%,符合统计学的要求。调查内容由四部分组成:第一部分是调查对象的基本信息(见表1),包括性别、教龄、所在幼儿园级别及类别、所带班级等;第二部分是教师的灾害知识测查,包括关于火灾、地震、洪水、台风和选择避难场所等基本灾害知识;第三部分是教师对在幼儿中开展灾害教育的态度与认识,开展灾害教育的必要性,适合开展的年龄班、教育频次、场所和内容的认识等;第四部分是幼儿灾害教育开展的现状,包括灾害教育频次、内容、方法、效果等。二、灾难教育研究结论和分析1.中小学教师缺乏地震、火灾和台风知识根据幼儿教师灾害知识得分情况,将教师灾害知识得分划分为三个级别:一级为较好,二级为居中,三级为较差。知识水平处于二、三级的幼儿教师人数大约占90%,而灾害知识水平为一级的教师人数不到10%。教师对地震和火灾知识的掌握相对较好,对洪水和台风知识的掌握较弱。比如,有90%以上的教师知道地震时如何求救,但知道如何躲避台风的教师不到总人数的30%。教师掌握灾害知识不够熟练、全面。比如,仅有22.2%的教师表示其知道并练习过如何使用灭火器,这说明多数教师还不能熟练掌握火灾基本自救方法。另外,有60%的教师知道离自己最近的避难场所,比如操场、广场、草坪以及一些公园等,但只有11%的教师能正确判断紧急避难场所指示牌。这说明幼儿教师是凭借自身经验得知紧急避难场所位置的,接受专业培训和指导较少。由此可见,我国幼儿教师对灾害知识储备不足,总体灾害知识水平较低。2.从幼儿灾害教育的角度对幼儿进行灾害实施和预防有99.5%的教师认为有必要对幼儿开展灾害教育。具体到应开展何种灾害教育时,有99.8%的教师选择了火灾和地震,选择洪水的教师有92.7%,选择台风的教师有80.6%,还有26.4%的教师认为有必要进行冰冻或寒潮等其他类灾害教育。这说明,从教师思想意识上更注重对幼儿进行火灾和地震教育。当问及教师开展灾害教育的原因时,有98.3%的教师表示应从幼儿自身灾害知识提高与灾害自救保护角度选择对幼儿进行灾害教育,而并非处于外在压力下的被动选择。幼儿教师认为,幼儿最应该掌握的自救方法是打求救电话,近一半教师认为,让幼儿在灾难面前具备沉着冷静的心态过于困难。在选择灾害教育实施地点时,有87.0%的教师选择了在幼儿园中对幼儿进行灾害教育。关于幼儿最容易接受哪种灾害教育的方式,有44.9%的教师认为,组织游戏活动是幼儿最容易接受的灾害教育方式。这说明,幼儿园应作为对幼儿进行灾害教育的主要场所,而且以灾害知识为内容的游戏活动较易被幼儿接受。3.灾害教育的实施方法和实施对象调查表明,有55.3%的教师表示其所在幼儿园不特别重视或根本不重视对幼儿进行灾害教育。大部分幼儿园对幼儿进行灾害教育的重视程度都不够,没有把灾害教育提到重要日程上。对幼儿进行灾害教育的频次,有51.2%的教师表示其所在幼儿园大约一学期进行一次灾害教育活动,另外48.8%的教师则表示其所在幼儿园间隔时间较长或者根本不进行灾害教育活动。根据幼儿记忆时间较短这一特点,如果对幼儿一学期只进行一次关于灾害教育的活动,很难起到相应的教育效果。幼儿期儿童短时记忆较多,遗忘概率较大,如果不经常重复进行灾害教育活动,很难达到灾害教育目的。经调查开展灾害教育的实施方法时发现,有90.5%的教师组织过灾害教育集体教学活动或组织过灾害逃生演习,但是较少有教师表示其曾对幼儿或家长发放过灾害教育宣传资料或者向幼儿播放过灾害教育视频录像。并且,大多数教师表示其灾害教育方法中关于火灾和地震的方法较多,而关于台风、洪水或其他灾害的方法较少。有72.7%的教师表示其所在幼儿园采取贴标识的方法对幼儿进行灾害教育,并且幼儿园多数只张贴报警电话或安全指示牌的标识。幼儿园投放关于灾害教育的图书和玩教具数量较少,仅有44.6%的幼儿教师表示其所在幼儿园购买过以灾害教育为内容的玩教具或书籍资料。经过访谈得知,幼儿园灾害教育资料中最多的是幼儿图书,教师用书几乎没有,玩教具也只有针对火灾教育的消防车模型。这说明幼儿能接触灾害教育的途径非常少。调查幼儿园已进行的灾害教育效果后发现,有51.4%的教师认为幼儿能理解教师对其进行的灾害教育内容,有45.9%的教师认为幼儿为一般性理解,有1.2%的教师认为幼儿不能理解,并且有80.1%的教师认为对幼儿进行的灾害教育效果一般。由此看来,大多数幼儿园开展灾害教育的相隔时间较长,开展灾害教育的内容、方法较为单一,很难达到预期的教育效果。4.中小学方面的影响。在一般不第一,教师教龄因素的影响。本研究将教师的教龄划分为5年以下、5到10年、10到20年和20年以上四个档次(见表1),并对不同教龄教师的灾害教育现状得分进行差异检验(如表2所示),其结果具有显著性差异[F(3.394)=4.777,P<0.05]。其中教龄为20年及以上的教师平均得分最高,为21.14分;其次为5到10年教龄的教师,其平均得分为19.16分;再次为教龄10到20年的教师,其平均得分为18.63分;教龄为5年以下的教师灾害教育现状得分最低,其平均得分仅为16.90分。由此可知,教师教龄较长,其开展灾害教育的现状较好。教龄为20年及以上的教师开展灾害教育的得分居于各教龄段首位,因为此教龄段教师教学经验丰富,掌握的教学内容较全面,老教师在平时的活动中就会涉及一些灾害教育内容。教龄为5到10年的中青年教师开展灾害教育得分也较高。这主要因其工作热情较高,且正逐渐走向成熟,正成长为幼儿教师的中坚力量,会开展更多教育活动来促进幼儿发展,此时灾害教育也就成为他们开展活动的一部分。教龄为5年以下的年轻教师开展灾害教育得分较低,因其经验欠缺,尚不能把幼儿教育的规律掌握纯熟,开展灾害教育次数少且内容单一。因此,幼儿教师的教学年龄会对其开展灾害教育的效果产生一定影响。第二,教师灾害知识等级因素的影响。针对教师自身对灾害的认知水平和知识掌握情况是否对其进行的灾害教育活动有影响,本研究将教师灾害知识得分与灾害知识等级进行差异检验[F(2,411)=10.850,P<0.001](如表2所示),得出的结论是有显著性差异的。这说明,教师关于灾害教育的知识水平和对其开展灾害教育情况有相关性。具体而言,知识等级为三级的教师开展灾害教育平均分为15.88分,知识等级为二级的教师平均分为19.51分,知识等级为一级的教师平均分为20.42分。由此,可以看出教师自身关于灾害知识的掌握水平可能会对其开展灾害教育活动产生一定影响,灾害知识得分越高的教师开展灾害教育的情况也越好。关于幼儿教师是否经常阅读关于灾害教育的书籍或资料,仅有15.2%的教师表示他们经常阅读相关读物,而84.8%的教师则表示他们只是偶尔阅读或从没阅读过。这表明教师阅读灾害教育书籍的数量不多,频率不高,这一是因为幼儿园关于灾害教育的书籍或资料不够丰富,二是由于教师自身对灾害教育的重视程度不够。在调查过程中发现,有62.6%的教师表示接受过减灾培训。当问其接受过何种减灾的培训时,有80%以上的教师都表示是关于火灾的培训,剩下的则表示参加过地震后的心理疏导,并不是专门针对地震的灾害教育培训。这表明超出一半的幼儿园都组织过关于教师的减灾教育培训,但针对性比较单一,多数只注意到关于火灾的培训。要帮助幼儿教师补充灾害教育知识,对其进行定期灾害教育培训,这可能会有助于其开展灾害教育。总之,即使目前全国已逐步重视灾害教育,但对于灾害知识的积累并非一日之功,需要一个较长的过程。第三,地区差异因素的影响。针对来自三个地区幼儿教师开展灾害教育的现状比较,本研究做了差异性检验(如表2所示)。北京市、四川省和福建省教师开展灾害教育现状得分存在显著性差异[F(2.409)=37.560,P<0.001]。在满分为49分的情况下,福建省为三地教师得分最高地区,教师平均得分为23.57分;四川省教师得分居中,平均分为18.53分;北京市教师得分在三地中为最低,平均分为15.04分。由此可见,福建省教师开展灾害教育现状最好,四川省教师开展情况为一般,北京市教师开展灾害教育情况不容乐观。5·12大地震后,全国对地震相关问题更加重视,因此,三地区对地震类题目得分普遍较高。福建省为我国沿海城市,是地质灾害和气象灾害多发地区。福建省有87.8%的教师表示曾经历过灾害,所以该地区教师积累了较多应对各种灾害的经验,灾害知识得分相对较高。另外,福建省较早对外开放,教师眼界开阔,素质相对较高,这也为其积累灾害知识与开展灾害教育提供了保障。而北京地区自然灾害较少,人为灾害多为火灾。北京市有68.3%的教师表示从未经历过灾害。因此,北京教师对灾害经验不足,开展灾害教育状况不佳。四川省因刚刚经历过地震,政府与社会各界都较为关心灾害教育情况,许多幼儿园相继开展了一些针对幼儿的灾害教育活动以及针对教师的灾后心理疏导教育。所以,四川省开展灾害教育情况居于中游。第四,幼儿园环境因素的影响。通过对来自不同幼儿园的教师开展灾害教育情况的比较,我们将来自于省、市级示范园,区、县级示范园,一级一类园、二级一类园、二级二类园以及未评级评类幼儿园教师开展灾害教育现状得分进行差异检验[F(5,406)=6.446,P<0.001](如表2所示)。结果表明不同等级幼儿园开展灾害教育现状得分差异显著,被调查幼儿园中的示范性幼儿园的教师平均得分明显好于非示范性幼儿园教师的平均得分,一级一类幼儿园的教师平均得分明显好于二级一类和二级二类幼儿园教师的平均得分,未评级评类幼儿园的教师得分最低。另外,本研究还对不同性质幼儿园开展灾害教育情况进行差异比较。调查中将幼儿园划分为公立幼儿园、民办幼儿园以及乡镇、农村幼儿园。将来自这三类幼儿园的教师的现状得分进行差异比较,发现教师开展灾害教育得分不存在显著性差异(如表2所示)。笔者对这三类幼儿园教师的灾害知识水平进行差异比较,发现存在显著性差异[F(3,410)=3.410,P<0.05]。其中公立幼儿园教师灾害知识平均分为4.28分,民办幼儿园教师平均分为4.26分,乡镇、农村幼儿园教师平均分为4.05分。可见,城市中公立和民办幼儿园教师的灾害知识水平比乡村幼儿园教师的灾害知识水平要高。分析教师所在幼儿园对其开展灾害教育影响的原因时发现,三地区示范性幼儿园相对于其他园物质条件较好,开展灾害教育场地和设施相对齐全,给教师提供更多机会去开展灾害教育。此外,示范性幼儿园领导更重视对幼儿开展灾害教育,这也督促教师开展不同类型的灾害教育。未参加评级评类的幼儿园多为开园时间较短的或是民办的幼儿园。这些幼儿园对开展灾害教育重视程度不够,教师数量不足,相关资料与设备匮乏,对幼儿开展灾害教育较困难。然而,公立、民办幼儿园与乡镇、农村幼儿园教师开展灾害教育现状得分的平均分都在18分左右(满分49分),未存在显著性差异。这说明三类幼儿园教师开展灾害教育得分普遍偏低。本研究中的公立和民办幼儿园多在城市,各类资源相对丰富,教师知识水平较高。因此,教师灾害知识得分远高于在乡镇、农村幼儿园的教师得分。综上所述,教师开展灾害教育的效果是受其所在幼儿园的等级影响的,等级越高,效果越好。三、中国教育应关注在提高全民灾害意识的方面的问题中国面临各类灾害频发的态势,但在幼儿中开展灾害教育的现状并不乐观,且幼儿教师灾害知识水平相对偏低,应当引起有关部门的高度重视。在幼儿中开展的灾害教育的效果一般、频次较少、形式单一,很难让幼儿理解并掌握灾害来临时的逃生技巧。因此,在幼儿中开展灾害教育时,应注意影响幼儿灾害教育实施效果的多种因素,其中幼儿教师作为灾害教育活动的主要施行者,对开展灾害教育影响极大。教师受教育水平及其自身对灾害知识的理解程度等都影响其开展灾害教育的状况,加大对幼儿教师的灾害教育与培训十分必要。幼儿教师所在地区与幼儿园状况对其开展灾害教育状况有直接影响。国家应如何规范、提升幼儿园等级质量及协调各地区和谐发展,是值得学者深入研究的问题。此外,幼儿教师虽认为应该对幼儿开展灾害教育,但由于自身知识水平或幼儿园相关资料、设施、场地限制,无法达到对幼儿进行灾害教育的目的。这就要求幼儿园应经常组织幼儿参观防灾减灾场馆,让幼儿全方位、多角度认识灾害,了解灾害逃生方法。国家应如何增加对灾害教育的投入,提高全民的防灾意识也是当下值得探索的问题。针对以上问题,特提出以下建议:1.建立和完善回因学和信用体系,促进回园灾害教育政府作为促进教育发展的关键,对学前教育影响巨大。政府应出台相关政策与法规,规定灾害教育是幼儿园教育的重要内容。教育部门应把灾害教育写入《幼儿园教育指导纲要》,这不但有利于督促幼儿园重视灾害教育,也有利于全国