不同价态硫元素的转化

项目成果化学教育研究团队以往开展的学生实验活动主要是为了提高学生动手能力和学习兴趣，实验教学应该体现更多的功能价值：如何通过实验教学促进学生认识发展和核心素养发展？“不同价态硫元素间的转化”说课一、教学指导思想化学学科核心素养包括：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任等五个方面，内涵丰富，价值多元，体现了化学学科的本质特征。化学实验教学是培养学生化学核心素养的重要途径，本节课以学生熟悉的含硫物质及转化为载体，通过“预测转化——设计实验方案——实施实验——总结反思”等教学过程，建立了“证明化学反应发生的认识角度”及“实现不同价态硫元素转化的思维模型”，发展了学生相关的化学核心素养。二、学生情况分析已知障碍点和发展点对SO2、H2SO4等含硫物质性质有一定认识；了解SO42-的检验方法；了解常见的氧化剂和还原剂。1.不能从具体物质性质迁移到同价态物质性质；2.具体实验情境下干扰因素的寻找和排除不够清晰；3.对“证明化学反应的发生”没有形成认知模型；4.对“预测转化——设计实验方案——实施实验——总结反思”没有形成思维模型。三、教学目标情感态度与价值观过程与方法知识与技能1.进一步认识含硫物质性质，会寻找相应价态的含硫物质并依据价态变化选择氧化剂或还原剂实现不同价态硫元素间的转化；2.明确相同价态的物质具有相似的氧化性或还原性；3.通过对含硫物质性质的分析预测，加深对氧还反应原理的理解和应用，巩固认识物质性质的角度。1.通过系列实验，提升实验操作能力、准确描述实验现象以及排除干扰准确得出结论的能力；2.通过不同价态硫元素间转化的实验验证和探究，建立证明化学反应发生的认识角度；3.建立实现不同价态某一元素转化的思维模型。1.通过多次实验探究活动，体会物质变化是有条件的，体验化学实验的魅力和价值，提升相关化学学科核心素养；2.通过实验探究，分组合作实验，培养学生的探究精神、合作能力，体验学习化学的快乐；3.通过污染的分析处理，培养学生社会责任感。和重难点四、教学过程课前课上课后汇报交流方案分组实施实验汇报实验结果从知识、技能和方法上梳理总结，构建模型环节1课前预测转化环节2设计实验方案怎么考虑的？选取试剂的方向？（建立和巩固认识物质性质的角度）预测无明显现象时，如何验证转化？（干扰因素的排除）课上交流汇报SO2H2O2SO42-?SO32-H2O2SO42-?BaCl2溶液BaCl2溶液和稀盐酸

先加稀盐酸，后加BaCl2溶液在具体实验情境中学会“寻找干扰因素——排除干扰”。环节3分组实施实验汇报交流Na2S与Na2SO3溶液反应吗？2S2-+SO32-+6H+==3S↓+3H2O你做了什么实验？（提醒实验证据保留）现象、结论？遇到了什么问题？Na2SKMnO4/H+S?生：未观察到浑浊。师：能发生反应吗？理由是什么？生：（疑惑片刻）反应！KMnO4溶液褪色。师：那预测硫元素被氧化成什么价态？生：可能SO42-……在不断“实验——发现异常——产生质疑——反思（基于反应体系组分和原理）——提出新方案——再实验”过程中，提高学生实验能力。-20环节4总结反思1．将本节课你设计的转化以及选择的与之反应的试剂在二维图

中标识出来，结合本节课实验，你有什么启示？

同价态的物质具有相似的氧化性或还原性；物质的氧化性受浓度、pH等因素影响；……2．本节课你在实验操作、态度和方法上有什么收获？量的问题（取少量以及相互反应的比例）、污染处理问题（结合物质性质）……课后反思实验，再进一步完善实验设计方案研究某元素不同价态间转化的思路和方法是什么？环节5构建模型环节6应用模型五、教学反思1．要发挥“二维图”、化学方程式或离子方程式等理论知识对实验预测的指导功能；2．要建立“证明化学反应发生”的认识角度和研究“不同价态某元素间的转化”的思维模型，发展学生证据推理与模型认知等核心素养，帮助学生找到解决一类问题的方法；3．构建思维模型要注意前面的铺垫一定要到位