生本视角下高中语文高效课堂教学策略研究获奖科研报告

生本视角下高中语文高效课堂教学策略研究获奖科研报告关键词：以生为本

高中语文

高效课堂

教学策略

在现阶段的高中语文教学过程中，部分语文教师常常忽视学生的语文主观学习体验，并严格按照传统的语文教学模式，向学生灌输知识，从而导致学生语文学习积极性被严重消磨，从而使得构建以生为本的高中语文课堂，成为空谈。针对这种情况，教师应转变原有的错误观念，从学生的角度思考语文教学问题，构建和学生认知相符的，且具有一定独立学习空间的教学模式，从而让学生享受语文学习的成就感，提升高中语文的教学质量。

一、运用小组合作法，提升学生诗句品味力

在古诗词的学习过程中，部分教师往往采用让学生死记硬背的方式授课，让学生对相关的描述手法，进行专门的记忆，从而忽视学生诗词学习的主观能动性。为此，教师可以运用合作教学法，并创设具有开放性的问题，让学生在交流的过程中，增强对古诗文的理解，提升学生的诗词品味能力。

例如，在讲授《雨霖铃》时，教师运用合作教学法，让学生在相互交流的过程中，延伸诗词认知的广度和高度，提升他们对诗句的品位能力。在教授此首词的过程中，教师从以下几点着手。第一点，讲授知识。教师运用多媒体，讲授此首词的创作背景，为学生更为全面地了解本首词，创造条件。第二点，划分小组。教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并结合学生的实际学习水平以及主观意愿，对学生进行分组。第三点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生分析：“念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”这句词，在情境以及结构上的作用是什么？第四点，展示成果。在学生讨论结束后，教师提问学生。高中语文教师运用合作教学法，让学生从多个角度，对古诗词问题进行分析，提升学生诗词学习的能力。

二、使用生活化教学，提高学生散文赏析力

生活是情境化的语文，语文是文字化的生活。每一篇散文背后都是对“情”的深刻阐释，并通过生活中琐事的形式，展现出来。高中语文教师在教学的过程中，可以运用生活化的方式，开展语文教学，让学生运用个人的体验，诠释语文内容，构建与作者的共鸣点，提升学生的散文赏析能力。

例如，在讲授《我与地坛》这部分内容时，教师引导学生从生活的角度，思考：每个人的一生是完美无缺的吗？活着的意义是什么？我们应该如何活着？与此同时，教师时时关注学生的讨论动态，并有意识地记录他们在语文学习中出现的问题。在和学生的交流过程中，给教师印象最深刻的是某位女生的回答。她说：“每个人的一生都不是完美无瑕的，都会有各自的苦恼。关于人生的意义，让我想到了‘苔花如米小，也学牡丹开的诗句。我认为这就是活着的意义。更为重要的是我们会因为自己爱和爱自己的人，活得更加精彩！”

三、巧用自主探究法，增强学生诗文想象力

诗词解读具有较强的主观性，任何诗词的诠释均不能完全反应作者的心理。因此，教师可以在诗词教学的过程中，给予学生一定的自主探究空间，激发学生的思维发散性，提升他们对诗词品读的想象力，获得良好的诗词教学效果。

例如，在讲授《断章》这首现代诗时，教师运用自主探究的方式，讲授此部分知识，让学生从自身的角度，从人类发展的角度，思考此部分知识，真正让学生品味诗词中的独有韵味。与此同时，教师鼓励性地对学生说：“你们要真正地从多种角度，进行分析诗词，并诉说自己的独特感知。”教师截取其中一位学生的发言，进行简要介绍。有位学生回答说：“我特别喜欢读历史。这让我联想到读史使人明智。每个人都互为彼此独特的风景，在欣赏彼此的过程中，既能通过他人看到自己的优缺点，也能通过和自己对比，观察他们的优缺点，从而真正在与欣赏别人的过程中，让自己的精神境界获得提升以及思维能力的增长！”

四、实施课堂有效提问，提高学生的阅读能力

高效的提问方法、连贯的提问方式是促进高中生学习语文知识的一个重要保障，也是带动学生语文综合学习能力的一个有效途径。以此为法，可以让学生将课堂所学的知识内容做出一个整体性的数理与分析，从而对各种问题、各种疑惑实现高效的解决与处理。

例如：教师在开展《林黛玉进贾府》这篇课文教学的时候，可以结合文章中的人物特征对学生进行课堂问题的创设。如，教师可提问学生：“请大家分析一下，林黛玉在《红楼梦》中，特别是在出场的时候，曹雪芹是通过怎样一种方法塑造的她？或者说，林黛玉的人物形象是怎样的呢？”当学生回答完这一问题之后，教师可以再问学生：“在我们所学习的这篇课文中，都是从哪些地方体现出了林黛玉的性格特征以及人物形象的呢？”此时，学生会结合教师的这一问题再次作答。最后，教师还可以问学生：“请大家想一想，谈一谈，在小说的写作过程中，对于人物的塑造以及人物的应用有什么样的作用，不同任务在小说中都具有什么样的意义？就拿林黛玉来分析。”此时，学生会综合教师的提问，将这一问题也回答出来。

总而言之，在构建高中语文高效课堂的过程