教师培训发言稿

各位老师，大家好！其实对于高效课堂，我也和大家同样都是初学者，可能你们会在心里揣测，我既然被领导安排到这台上讲话，那是不是我已经做出点成绩了呢？不，一点也没有，我和你们同样，碰到一种人我就想拖着她来问，某某老师，我们班出现了这样些问题，你是怎么解决的。有太多的问题在我的工作中仍然没有得到解决。因此，今晚我们就算是大家坐在一起互相交流吧，赶明儿你们有什么好点子也记得与我分享下，套用一句话，同一种单位，同一种梦想。首先对新老师要阐明一点的是，高效课堂并不是我们老师忽然掌握了一种通天本领，能够在课堂上振臂一呼，学生忽然通窍了，也不是学生一下子就那么体贴我们老师变乖了。说白了就是把全班分成若干个学习小组，进行小组学习。能够说，高效课堂的高效，核心在于学习小组的高效，建设、培训好了一种小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。接下来我就围绕下列几方面来叙述如何进行小组建设。学习小组的划分是马虎不得的，有道是良好的开端是成功的二分之一，小组分好了，背面就省事多了。那我们在分组是有原则的那就是组间同质组内异质，（PPT）一班学生，差别万千，他们各自的学业成绩、心理特性、性格特点、爱好爱好、学习能力、家庭状况等等都不尽相似。这样讲可能不太好理解，举个例子有的同窗生性好动、活泼调皮，而有的同窗文静内向，而我们不能把同样两个如此好动话多的同窗编在同一组，也不能把同样那么安静不爱开口的同窗放在一起，否则课堂上就会出现某些尴尬的状况。该安静的时候这个组还在叽里呱啦，到了他们讲话的时候那个组却鸦雀无声。再例如，男生偏向理性思维，擅长数学，但书写相对潦草；女生偏向感性思维，偏爱语文，但笔迹很工整，因此编组时，我们要男女搭配，才干学习不累。在一种小组内，要看到这样明显的互补性。这就是组内异质。同时，我们还要考虑小组与小组间与否水平一致，势力均衡，我们在分组时，要特别注意公平问题。我们也尽量做到同号的组员旗鼓相称不分上下，这样就为各小组间展开公平竞争发明了条件。第二大块：组建办法，从这这三个问题入手，解决了这三个小问题，小组建设的第一步就基本到位了。（PPT）那在小组划分时，我们应当注意哪些问题呢？第一点，我们刚刚已经提到过，必须遵照原则。但是实践的过程中难免会发现有不当之处，如男女生的比例，科目的平衡，学科的搭配，性格的差别，学生能力的差别。一段时间之后，老师根据各自的实际状况，进行调节，如组长与否与组员团结，组长的管理能力等，有时是组长与组长之间的交换。微调是必须的，但重组要谨慎，由于各项规章制度、奖惩方案都贯彻后来，如果我们三天两头革新，牵一发而动全身，诸多事情不好解决，并且也会影响到学生的学习效果。给学生分好组后，接下来就要座位安排了。这个座位安排很有讲究，我们以四人学习小组为例，A我们称之为优等生B为较优生C潜能生D学困生，让A坐在后排，他重点帮扶的对象是D，如果BC有不懂的随时转过身来交流，同时，A作为大组长，后排的地理优势能够掌控局面，利于小组交流讨论，维持纪律。之因此要给他们分组，把他们捆绑起来，便利小构组员面对面交流、肩并肩帮扶的效果，共同提高成绩。组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，选好这个大组长也成为核心。由于一种好的组长能够控制整个小组，使得小构组员心往一处想，劲往一处使。整个小组拧成一股绳，整体向迈进步。组长应含有这样些条件：①有很强的组织、协调能力和激励能力；②有很强的口头体现能力；③有一定的分辨能力；④要有很强的责任心与集体荣誉感；⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力；⑥要有服务同窗的意识；⑦学习成绩应当优秀。归纳起来就三点：人缘要好，组织管理能力强，有责任感。教师不仅要善于发现含有这些能力的学生，并且应当培养学生的这些能力，这是培养学生领导才干的一种起点。大组长不一定是组内学习成绩最佳的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师要定时集中培训大组长，多倾听他们的意见和想法，随时理解他们的思想动态，我们班主任再对症下药。选完了组长后，尚有更重要的事要做：培训组长和组员。真正好的组长不是选出来的，也不是天生的，而是班主任培养出来的。可能诸多和我同样一开始有着这样的焦虑，我们班能力强的同窗就那么几个，怎么去选拔出那么多优秀的组长，我们不要只重视大组长现有的能力，而无视了对他的潜能。事实证明，诸多同窗，只要给他一种机会，他会发明出诸多的精彩。我们班主任要让他们懂得当大组长是一次锻炼的机会，是他施展自己才干的舞台。这样他才干主动主动的去建设自己的小组，真正成为小组的主人。如何对大组长培训呢，生活中我们去说服别人获得别人的认同感要做到八个字：晓之以情、动之以理。同样，我们对大组长的培训也要做到这八个字。首先，我们要让这些优秀学生懂得，你会做题，会回答下列问题，会考高分都不代表你真的对知识吃透了，你听明白了我相信，你想明白了我也相信，可是你能讲得让D同窗听懂吗，如果他都听懂了，那你真的会了。因此，听懂了是骗人的，想明白了是不够的，只有说出来才是自己的！另首先，你让优秀学生去帮不如自己的同窗，他们会紧张别人会超出自己，人嘛，怎么可能谁都那么大公无私，于是我们得让他明白帮别人改错就是帮自己防错，你帮的次数越多，你记得也越牢固。尚有在学习竞争中，可能你超越别人会很愉快，但有一天你看到一种越来越杰出的自己，这样的愉快是多么地来之不易。再者，优秀生可能会有一种心理优越感，不太乐意去搭理旁边这个成绩差劲又默默无闻的学困生，他们的意识有一种误区，觉得自己始终在帮别人划不来，其实二人学习小组，不是一帮一，他们是互为资源，优生帮差生提高成绩，这个显而易见，但差生提供机会给优生，让他们解说、思考、体现，即帮他们加深了对知识点的记忆，又提高了口头体现能力，也锻炼了胆量，他同样是一种受益者，并且这种受益的东西可能是他终身的财富。我们再从另外一种角度来看，如果你对你的小组不闻不问，没有形成竞争意识，这个小组就是松垮的，达不到提高学习效率的目的。反之，如果大组长领导有方，整个组都学习爱好浓厚，配合得当，团结一致，他们四个人的成绩都不会差到哪儿去。如果把集体比作水，把个体比作船，水涨船高，集体的力量必然带动个体的发展。古话说，宁做鸡头，不做凤尾，这句话是偏见，由于鸡永远是鸡，它永远都不会拥有凤凰的美丽，同理可证，在落后的群体中，你再怎么优秀都难以在大范畴的集体中出类拔萃！如果这个大组长他只求自己的安逸，对别人不管不顾，就算你是小组第一，跟全班比起来，你又排第几，再跟年级比起来，你还榜上有名吗？因此，大组长你任重道远，你得花心思把你的小组搞得轰轰烈烈。但仅仅对组长的培训又是不够的，组员也需要时不时给他培训一下。我普通把组员叫出来就理解几点,你近来的体现如何，因素？是组长不够好，还是你根本没心思。有这样几点能够做，讲道理、摆事实，例如有的学生调皮捣蛋，又不服组长管教，这时候需要把他单独叫出来，跟他讲，你看，人家花那么多时间精力在你身上，是不是该收收心、用心学习啊。目的就是要他配合组长，自主自愿地学习。转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，实施加减分制度，个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏。让学生明白，个人的体现再好、成绩再优秀都不会得到必定和表彰，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团体整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团体意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。同时我们老师要给潜能生更多的学习、答题、报告、展示的机会，对他们每一点微小进步，都要予以及时的必定和赞扬，即使答错了，也要必定他们的精神，一点一点地培养他们的学习主动性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要教师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。另外，大力开展集体主义教育和团体精神教育，能够是主题班会，也能够在日常教学中渗入。多个形式向学生宣传，合作，合作，只有合作才干共赢！然后在期末能够表彰优秀学习小组，获誉的组员D它享有的待遇和A是同样的，这样的举措就为班级工作发明更大的舆论空间。第四大块，小组管理，先进行事务分工，制订各项规章制度，这两点简朴讲，重点讲小组文化建设。事务分工，一种小组四个组员，我们设有大组长、小组长、纪律委员、卫生委员，人人都是官，这样就形成了互相牵制、互相激励的局面。只有让每个组员都感觉到自己在组内很重要，他才会自觉自愿地为小组建设奉献力量。制订各项规章制度，无规矩不成方圆。制订在纪律、学习、卫生等各方面应当恪守的某些规定以及有关的奖罚规定。第三小点，小组文化建设。它的内容涉及制订组名、标语、组标、组规、目的等。我们懂得，国有国法、家有家规，同样作为一种小组也应当有自己的章程。有了响亮的组名，小组内的每个组员就像找到了组织同样。有了激励人心的标语，他们兴致更高、更有集体荣誉感了。组标就是一种小牌子，由学生自己设计制作，立在小组中央，上面能够标上他们组的名字、标语以及目的。这个组标能够方便我们老师上学时喊不出组名而浪费时间，同时，它也警醒着本组学生团结奋进。有一种小组，他们的组名是合力组，他们的标语是“人心齐，泰山移，合力，合力，齐心合力，无人能敌！”这是何等的气魄，能喊出这样的标语那得多么信心满满，竞争起来也会劲头十足。做这些他的作用无非是凝聚人心，激励小构组员，形成小组目的和团体精神。最后一大块，小组评价。任何口头上的评价其激励时效性是很短的，因此应将语言评价显现出来，让学生看得见摸得着，且能够直观的看到其小组和个人的进步轨迹或“劳动”所得，将评价的及时总结与物质奖励和荣誉等精神奖励相结合，才干更大程度地发挥评价的效能。评价的内容无非是这样某些，常规评价、习惯养成评价、自主预习评价、课堂展示与交流评价等等。例如与否准时到校、准时完毕作业、导学案的完毕状况、上课与小构组员的合作状况，它归结起来就三大块：纪律性、学习的精确度、学习的参加度。固然在这一切评价之前，要有一种大家都商定成俗的评分细则，那这个评分细则能够以教导处下发的为准，也能够根据本班实际自己去制订。那我在这里多嘴一句的是，这个评分细则要有明确的可操作性，并且尽量不要弄得繁杂，例如我们语文里面经常要小组比赛朗诵，在评价时不要说读的不好扣几分，读的没什么错误不加不减，读的较好加几分，读得较好加几分，就是如果他们读得得到了全班同窗的必定那就加两分。其实学生到了这样大了已有判断能力能够把这个评价的任务交给他们。如果老师总觉得学生不行，非要自己来，我相信，一到下课，全是学生来追着你要分。再看评价方式，有量化评分方式和等级评分方式，两者结合起来评价。量化评分方式，较好理解，就是小构组员不管是加分还是扣分，都应当具体具体，有真实可见的数字在那，他加分加了几分靠什么加的分，其凭借的评价原则是什么。并且记在其所在的学习团体的记分册上。什么是等级评分方式呢，在小组内部按成绩给每个组员排好序号，分别为ABCD，小组ABCD组员基本上是学习成绩和学习能力从高到低的体现。这样，才干做到小构组员竞争是的公平竞争。回答下列问题时可实施抢答或小组轮流回答，小组的几号组员回答下列问题满分便是几分。如A回答满分为一分，C回答满分为三分，D回答满分为四分。好处：这样能够提高学生的参加度。我试了一下，很有效。我们班有几个上课专门给我添乱的C、D同窗，他一看他加的分比组长还多，他就被这个分数诱惑着，由一开始的装模作样到后来的有模有样。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最后目的和尺度。它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或承认的根据。也能够自己以往获得的成绩相比来表达学业上的进步，这是小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样把做得好与得到奖励联系起公平的。为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励方略，需要定时对小组体现进行汇总评价，并制订对应的奖惩方法。小组总体评价最佳是每七天一次或两周一次，内容包含这一段时间内各科的上课体现、作业完毕状况、纪律、卫生等班级管理的各个方面。对于班级奖励，方式能够多个多样