语文组课题计划及个人计划格式

PAGE2PAGE8昌吉市以校为本小课题研究计划课题名称：《小学低年级语文课堂教学中识字与阅读有效结合策略的研究》新疆昌吉市第十四小学2014年9月《小学低年级语文课堂教学中识字与阅读有效结合策略的研究》课题研究计划一、发现问题的过程与基本的事实依据《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”可见这样的要求是为学生及早地进入文字阅读做准备，使学生在一年级末实现独立阅读成为可能。从儿童认知发展来说，当他们识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。阅读可以为孩子提供一个有别于现实世界的充满无数希奇、可能的想像和幻想世界，从而促进学生的思维以及认识世界丰富性和多样性的发展。由于我校是2013年9月新成立的学校，目前仅有一年级五个教学班。通过实践调查发现，一年级的孩子很爱识字，也具备一定的识字能力，但能力不是很强。学生在识字的过程中认得快，忘得也快。对汉字缺少深层次的“熟悉”，同音字乱用的现象比较普遍，这是由词汇量不够丰富，缺少意义上的理解所致。学生有阅读的兴趣，特别是对童话故事、儿歌，但缺乏持久性，在阅读过程中速度较慢。孩子们现在已经升入二年级，人教版语文实验教材识字量大增，二年级上册学生平均每天要学习13个以上的汉字，这样大的识字任务完成起来很困难；低年级课文篇幅较长，既要识字又要阅读，常常顾此失彼，不能相互兼顾。的确，识字与阅读教学是低年级语文教学的两大任务，如何用好人教版实验教材，提高低年级识字与阅读教学的实效？低年级语文教学中让学生在阅读中有效识字，在识字中轻松阅读，不失为一种好方法。为此，我们制定了《小学低年级语文课堂教学中识字与阅读有效结合策略的研究》的课题。二、研究目的和意义识字是阅读和作文的基础。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门学科学习的质量。识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。因此，小学的识字教学越来越受到人们的关注，这不仅仅因为识字教学是学生阅读和作文的基础，还因为汉字本身就是一种文化。就基础性而言，只有解决了识字的问题，才能帮助学生更早、更顺利地进行阅读，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感，并逐步学会运用阅读方法，理解、鉴赏文学作品，完成《课标》规定的课外阅读任务。识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点。小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。我们进行《小学低年级语文课堂教学中识字与阅读有效结合策略的研究》的课题研究，就是为了唱好识字教学的重头戏，轻松完成阅读教学的主要任务。我们就是主张让学生在阅读中快乐识字，在识字中轻松阅读，有机进行识字教学，有效识记生字，同时在识字的过程中促进阅读教学，增强学生的阅读能力。从而实现识字与阅读的有效结合。三、研究的基本内容1、在低年级学生中，进行识字兴趣、阅读兴趣的研究。课程标准重视“激发学生学习语文的兴趣”，兴趣是最好的老师，是探索和追求知识的动力。因此，如果能在识字和阅读的过程中运用多种方法，采用多种形式激发起学生的兴趣，充分调动起学习的积极性和主动性，就能为学生的自主学习开一个好头。2、在具体语言环境中识字，发展儿童语言，改变传统的教学方法，教师根据低年级课文中的语言，首先让学生初步读懂课文，初步了解课文内容，从整体上感知课文，在阅读中识字，学生在一定的语言环境中识字，学生通过字词在具体语言环境中的意思进行说话训练，发展学生的语言。3、采用灵活多样的教学方式，注重语言积累，掌握部分表达方法。针对教材的实际和年级学生年龄特点，采用灵活多样的教学方式，引导学生联系语言环境和生活实际理解词语和句子，注重语言的积累，体会作者的思想感情和一些表达方法。四、研究的思路和措施我们以行动研究法为主要研究方法。研究的教师以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。1、在阅读中有效识字（１）变“一步到位”为“细水长流”以往低年级教材每课的识字量，只有六七个，教师在主课时内完全有足够的时间强化生字教学，音形义一步到位，课文学完生字也过关了。而新教材根据“多认少写，认写分开”的编排思想，课文中的识字量大增，“一步到位”式的方法根本不能实施。而且根据“汉字的识记主要靠复现多认”这一识字规律，更应把“一步到位”的识字改为“细水长流”式识字。俗话说“一回生，两回熟”，首先，呈现生字的课文起一个生字“引见”的作用，在与课文一遍遍的接触中学生与生字反复见面；其次，教师要善于文本再生，引导学生在多篇儿歌、韵文和课文的语言学习中，在大量的课外阅读和生活场景中，与生字“复见”，引起强烈的回忆，在思维与记忆的多次撞击中全方位巩固字词。（２）“分块集中”与“分散突破”相结合在字词认知的过程中，学生对字词的认知经历一个从字形视觉信息的整合再到语义深层心理贮存的过程，对生字音、形、义的学习完全可以结合阅读分步进行。我们在学生初读课文自学生字后，根据“音”和“形”的特点把生字“分块集中”，可以由教师呈现，也可以学生自己用字卡摆放，如把前鼻音的字放在一起，把偏旁是“三点水”的字放在一起，然后让学生有效识字轻松阅读。学生找找规律，分块识记，提高效果。除了表达相同意思的生字组成词串比较容易理解外，绝大部分置身于阅读的需求中，在具体的语境中随文进行识字，“分散突破”。（３）“模糊感知”与“理解运用”相结合字词的意思有抽象和具体之分，比较抽象的字词学生是无法用言语表达清楚的，只要模糊感知，大概理解即可。如《两只小狮子》一课中写道“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦”。对于“刻苦”一词的教学，有位教师没有做什么解释，只是让学生想象那只小狮子整天做什么，会碰到什么困难。学生在想象中，在对话中，自然就感受到了那份“刻苦”。在以后的言语学习中，相信学生还会从不同角度对“刻苦”有新的感受。而相对比较具体的字词，在课文中也处于关键作用的，则要求理解意思并能组词、造句、写话综合运用。当然理解意思并不是就词解词，而是在阅读文本的过程中，通过“生活经验法、换词比较法、朗读品味法、动作表演法”等形象获取。2、在识字中轻松阅读（１）以字词朗读为基础，注重培养语感字词朗读是培养语感的基础的基础，教学中一般分三步走：ａ．借助拼音读正确。课文学习的第一阶段是读通课文，读通课文首先要扫清生字字音这一障碍。字词读正确了，课文也基本能读正确了。ｂ．反复朗读读流畅。有的学生一句话读不好，问题往往出在一个词或一个词组上，所以光读正确还不够，还要读得流利、顺畅，读出词语的节奏美，读出词语的音律美，最后把整篇文章读流畅。ｃ．沉入其中读韵味。每一个字词都承载着丰富的内涵，承载着优秀的文化，以字词为基础，学生在朗读中感悟，在感悟中朗读，最后带着自己的理解、自己的思想，自己的情感读好字、词、句、篇，长此以往，语感的形成就水到渠成了。（２）以字词感悟为核心，领悟文本内涵文章的学习要抓文眼，文眼的关键往往是一个字或一个词或一句话，教学中就要以这些关键字词句为切入口，在感悟字词句意蕴的同时领悟文本内涵。如《小鹿的玫瑰花》中鹿弟弟的话：“这玫瑰你白栽了……”、“你的玫瑰没有白栽。”是全文的关键句，弄明白小鹿的玫瑰到底有没有“白栽”，整篇课文就弄懂了。有位老师就围绕“白栽”这个词先引导学生学习１—４自然段，了解小鹿辛辛苦苦栽了玫瑰却因为脚伤没有见到玫瑰花，非常失望；再引导学生继续读课文５—８自然段，认识到小鹿虽然没有见到玫瑰花，但黄莺、微风，还有很多人都见到了，闻到了，小鹿的玫瑰花没有白栽。整个教学过程始终围绕“白栽”这一关键词，字词的意思在学习中变得具体形象，可以触摸，文本内涵的理解也不显得空洞，同时“赠人玫瑰，手有余香”这一人文精神得到很好的落实。（３）以字词运用为中介，进行语言实践阅读教学的主要任务是发展学生的语言，字词的运用是发展低年级学生语言的重要途径之一。一些关键的常用的字词不能够只停留在让学生认读、理解的层面上，更重要的是要借助字词运用为学生提供语言实践的机会和平台，促进学生个性化语言的发展。字词运用主要的方法有组合、迁移、辨析、模仿等。ａ组合：重组词语了解课文内容。如《称赞》一课的教学中，在学生读通课文后，出示“刺猬、小獾、板凳、粗糙、称赞、送给、心意”一组词，让学生选择词语说说课文内容。ｂ迁移：依托文本语言扩展运用。如《从现在开始》中说：“猫头鹰想到自己成了‘万兽之王’，・神・气・极・了。”在看图说说猫头鹰神气的样子后教师可引导学生说说谁什么时候很神气。ｃ辨析：再创语言情境比较运用。如《夏夜多美》中的“趴、爬”，学生很难区分，教师就可让学生选词填空“小蚂蚁（）过来，（）在洞口。”“小青虫（）过来，（）在菜叶上。”ｄ模仿：《泉水》一课２、３、４自然段的第一句话的写法都是“泉水流到哪里，什么怎么样？”，写得很有诗意。这时，就可引导学生模仿这几句话来说说泉水还会流到哪里。学生在仿说中充满童趣，优美精彩的语言不断生成。（４）以字词积累为平台，丰富语言积淀新教材充分体现了加强积累的思想，体现在课文中间的揭示和课后练习中。低年级以字词积累为主，主要方法有摘摘抄抄、朗读、运用和同类词拓展。学生进行摘摘抄抄时一要注意激发学生积累的兴趣，学会选择优美的词句；二要注重实效，尽量归类积累。比如按描写内容的不同、词性的不同、构词方式的不同等来归类。同类词拓展是课内外联系积累的好办法。如教学《两只狮子》后要求学生积累“懒洋洋、慢吞吞、兴冲冲”这三个词，学生可在这基础上课外继续积累这种ＡＢＢ式的词语。总之，在平时的积累中我们一定要多种方法相结合，课内外相结合，细水长流，让积累成为学生的一种习惯让积累丰富学生的语言素材，提高学生的语文素养。五、研究的步骤1、课题研究时间：2014年9月到2015年6月2、第一阶段：准备阶段（2014年9月——2014年10月）（1）调查学生中存在的识字教学的不良现象。（2）搜集并学习国内外有关小学语文识字教学的资料信息。（3）制定研究方案并修改、完善，做好课题研究的准备。3、第二阶段：实施阶段（2014年11月——2015年4月）（1）根据初期方案开展实验研究；（2）创设良好的识字与阅读教学整合的教学氛围，使学生掌握行之有效的识字方法，探索提高自主识字能力的策略；（3）开设相关活动，及时记录与整理识字教学的体会与经验并撰写案例，完成活动设计。（4）回顾、反思，完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。4、第三阶段：总结阶段（2015年5月——2015年6月）（1）整理分析与处理有关的数据、材料，总结识字与阅读教学整合的方法等，完成课题研究报告；（2）撰写结题报告，推广研究成果。六、预期研究成果与得到解决的问题1、低年级学生识字量大，拓宽识字渠道，自主识字，提高识字效率，减轻学生学习负担.2、创设多种识字的氛围，让学生感觉“多种识字的乐趣和益处”。3、通过实验，交流科研论文、研究报告、研究案例、课例等提高教师教学能力和科研水平，增强识字教学有效性。4、通过学生识字作品等展示，激发学生识字兴趣，促进学生自主识字，提高阅读能力。5、在识字中轻松阅读，在阅读中快乐识字。活动安排表时间 活动内容备注9月份课题负责人制定课题研修计划上月旬课题研修工作计划的学习9月上旬3、课题资料检索9月中旬至下旬10月份1、第三单元集体议课活动（中心发言人：曾君美）10月14日2、牛小松老师进行课题培训、课题的认识心得交流活动10月21日3、课题竞赛课10月27—30日4、课题案例征集10月下旬5、第五单元集体议课活动（中心发言人：陈学宏）10月28日11月份1、第六单元集体议课活动（中心发言人：闫小芳）11月4号2、课堂研讨观摩活动11月下旬3、识字大王比赛11月底4、第七单元集体议课活动（中心发言人：杨洁）11月18日5月中旬5月下旬12月份1、第八单元集体议课活动（中心发言人：王艳芬）12月2号1、阶段性反思交流活动12月9号1、课题论文评比活动12月中旬3、学生资料的收集整理资料的收集整理1月份教师资料的收集整理1月上旬三月份1、新课标自学检测及集体议课活动。3月17日2、“一师一优课，一课一名师”活动。3月23日3、看拼音写汉字比赛活动。3月26日四月份1、《小学低年级语文课堂教学中识字与阅读有效结合策略的研究》课题研讨课。4月6日2、集体议课、备课。4月13日3、昌吉市第十四小学第二届教学竞赛活动。4月20日4、看拼音写汉字比赛活动。4月30日五月份1、《小学低年级语文课堂教学中识字与阅读有效结合策略的研究》课题研究经验交流活动。5月5日2、“聚焦课堂、关注成长、追求质效”为主题的教科研月活动。5月12日3、徒弟汇报课活动。5月19日4、集体议课、备课。5月26日5、看拼音写汉字比赛活动。5月29日六月份1、集体议课、备课活动。6月16日2、优秀案例、教学设计的评比活动。6月23日3、《小学低年级语文课堂教学中识字与阅读有效结合