导学案教学模式

导学案教学模式培养学生的学习能力，是现在教学改革中的一种重要课题，是时代发展的客观规定，要提高学生的素质，核心是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。这就需要我们在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”，以充足发挥学生在学习中的主动性、主动性和发明性。这是教师在教学实践中必须研究和探讨的一种重要课题。学生在学习中的主体性体现在学生能自觉主动的学习，体现在学生能根据本身水平和需要有选择的学习，体现在学生能独立自主参加学习的全过程。学案教学模式是以让学生学会学习为宗旨，以学案为依靠，以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目的，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。它能让学生懂得老师的授课目的、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参加权。“学案”的作用：它能够指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份较好的学习资料一.

导学案设计设计好“导学案”是英语教学的重要环节。结合英语学科的特点及我校学生的实际状况，我们尝试下列做法：根据学生现有知识，自学能力水平和教学规定，制订出一整套学生自学指导纲要，即“导学案”。其内容涉及“学习目的”、“课前复习与回想”、“新知导学”、“新知探究”、“巩固训练及达标检测”等，根据每单元谈论话题的不同能够灵活掌握内容设立。特点是：让学生结合导学案预先理解所学的内容及要达成的目的。导学案梯度，能引导学生由浅入深、层层进一步地认识教材、理解教材，从而满足不同层次学生的需求，使优秀生从导学案的设计中感到挑战，普通学生受到激励，学困生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大程度地调动学生的学习主动性，从而提高学生学习的自信心，最大程度地提高学习效率。在设计“导学案”时，应根据学习的内容、目的和学生的状况而变，没有千篇一律、固定不变的格式。但从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原理出发，遵照循序渐进的原则，有环节、分层次地从知识、能力到理论的运用逐步加深。不同层次的学生可根据不同层次目的规定进行自主学习。在教学中的“导学案”设计普通分为下列五个部分：（一）明确教学目的——建立知识构造框架学习目的要明确，让学生一目了然，懂得本节课要探索的内容及主攻方向。导学案中学习目的体现三维性：即知识目的、能力目的、德育目的。其中，知识目的是通过理解知识构造来实现的，应在导学案上明确体现，规定学生运用多个学习手段去完毕、去贯彻。而能力与德育目的即使提出了规定，但在实际教学中必须通过具体的学习活动来培养与体现，需要师生通过教学活动，循序渐进地进行培养。知识构造涉及学科知识构造、单元或章的知识构造、学时知识构造。在老师设计一种知识构造框架的同时，适宜留出部分内容，由学生尝试着总结概括，连接知识链条。（二）把握知识的重、难点——找出最佳切入点“导学案”把重点、难点问题交给学生，给学生一定的办法引导和思维启示，通过小组的自主合作形式，让学生自己动脑、分析解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力。同时也有助于引导学生在解决重、难点的过程中，找出问题，有针对性、有目的的向老师质疑。从而在教师和学生的互相交流，互相质疑和释疑的过程中解决了知识的重、难点，并逐步的引导学生找到“会学习”的切入点。（三）设计问题——培养学生运用知识的能力“导学案”本身就是一份引导学生探究知识的自学纲要。设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，是“学案”设计的核心所在。像理化生学科是和人类生活联系最直接最亲密的自然科学，这就需要教师注意设计学法指导，即学习办法、活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等。让学生掌握办法性、规律性的东西，逐步由“学会”变为“会学”。因此，教师要根据教学目的、教学内容，根据学生的状况，精心设计。问题的设立要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。还要含有一定的层次和难度，让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答。通过对这些问题的解答能够培养学生分析问题解决问题和运用知识的能力。（四）及时小结反馈——加强师生间的交流在“导学案”的设计中还要有一部分，就是对学生自学探索后的反馈。学生层次不同，理解问题和解决问题的能力有较大差别，自学过程中可能会发现许多各个层面的新问题、提出多个不同的思考和质疑。及时从学生的反馈中发现这些问题进行及时的对的的引导，对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。学生能够把自己发现的新问题统计在上面，老师在课前收集反馈信息，准备好有针对性、有目的性指导。这样既能够做到有的放矢，又能够使师生之间的交流达成一种和谐、融洽的课堂氛围。（五）课堂检测——注意知识的运用与升华为了使学生学到的知识及时得到巩固、消化和吸取，进而转化为技能、能力，要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的检测题目，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。根据以上办法和规定，“导学案”就能够编制成功了。“学案”提前下发，能够使学生在正式上课前能预先借助“学案”自主学习，初步掌握有关的基础知识、概念、理清知识的链条，并尝试用掌握的知识分析问题、解答问题，这样学生依靠自己将所要学习的内容，在课迈进行初步预先消化。学生临时不能理解和解决的真正疑难问题留待课堂学习。课堂45分钟就能够有目的、有针对性学习，并对于重点、难点问题提出恰当的质疑。进而强化了课堂教学的民主性、互动性，提高课堂教学效率。并且学生在自学时可能发现新的问题，提出新的思考，甚至是某些教师没有预想到的问题。预先得到这些问题反馈，有助于增进师生之间教学相长。导学自主“三段五环”课堂教学模式的操作办法与规定1、学案自学。自学是基础，课前自学。（1）教师要根据自学内容和学情，针对性地进行学法指导，明确自学时间、内容和自学办法环节，编制好导学案，并对学生导学案自学状况进行批阅，掌握学情，及时调节课堂中教学时间、内容和办法的设计。（2）学生明确学习目的，根据规定进行自学，独立思考，尝试解决，记下疑惑，生成问题。2、小组合作。（1）教师要合理分组，科学设计问题，进行小组分工，指导组内交流办法，并巡视问访，时间设计合理。发现问题调节控制时间。（2）小组组长主持，人人参加，交流自学成果、问题与困惑，兵教兵，解释遗憾，整顿问题。3、班级展示。（1）教师要及时点评、纠偏、规范行为，做到善于激励、善于追问，调动组内、组与组之间的补充回答、竞答和评价，达成预设问题的呈现和解决。（2）学生要用于体现，展示成果、问题与困惑。组内合作充足，小组间竞争主动，评价到位。4、质疑探究。（1）教师要善于引导学生进行知识的迁移应用，并能联系生活现象和问题引领学生进行求同、求异思维，大胆质疑，生成问题，并分析问题，解决问题。（2）学生能够较好完毕教师质疑，并能生成新的、有价值的问题，主动探究，尝试解决生成的问题。5、自悟自得。（1）教师要善于引导学生感悟新知，梳理总结。（2）学生感悟自学、合作、质疑过程中的知识、问题和办法，进行回想，形成知识体系，总结规律和办法，体会深刻，进行梳理总结。6、测评反馈。（1）教师要根据课标和学情，合理设计达标题，要把握好重、难点，有针对性设计问题并呈现多层次性，（可设必做、选做题），并进行当堂测评，及时反馈讲评，查漏补缺。（2）学生能准时完毕测评，90%以上学生当堂达标。7、课后反思。（1）教师要对导学案的设计、课堂五个环节的教学过程，涉及时间、内容和办法以及学生达标状况进行问题整顿和量化统计，并从教师导学和学生学习过程及达标状况进行经验反思，完善提高。（2）学生用双色笔整顿导学案，查漏补缺，归类整顿。“导学案”课堂教学模式介绍三、教学实施的三大核心：1．优化集体备课流程，确保导学案质量集体备课效果如何，直接影响到编制的“导学案”的质量和课堂教学的效率，同一备课组的教师应做到尽心精心集体备课：（1）三定：集体备课做到定时间、定地点、定内容（集体备课内容明确）。（2）五备：①个人初备，形成个案。个人初备时，规定教师学习研究课程原则及有关材料，突出抓“八点”（教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点）。同时，教师还要查阅学生档案、理解学生预习状况，方便有的放矢地进行教学设计。初备时每位教师都要极力提出自己有独到的设计方案和有疑问的地方，方便会诊，排除困难。②集体研讨，形成初案。备课教师在集体备学时，首先由主备人将个人设计的个案，以说课的形式进行交流，备课组其它教师在认真听讲、及时统计的基础上，分别陈说各自的个案，进行比较，把对教材的解决、目的的制订、教法的选用、学法的指导、过程的设计等，调节到最佳程度，形成“初案”。③完善整顿，形成定案。主备教师在集体备课的基础上，对形成的初案进一步完善、整顿，形成规范的教学设计，完毕对定案的编制。④跟踪听课，形成复案。通过备课组研讨过的教案与否可行尚有待于考证，备课构组员之间跟踪听课取长补短、及时检查，方便得到总结、提高，主管领导和教学督导小组人员要跟踪听课，理解集体备课贯彻状况。⑤教后反思，形成补案。课后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课状况下授课，要进行交流，对教学进行反思，写出较为翔实的教后记，分析教学过程中的优点和局限性，同时对教学设计进一步修订完善，形成补案。（3）四编：“导学案”编制四步法，即“一备、二研、三印、四用”。备：教师提前一周钻研课标、教材及其它参考资料，制订“导学案”初稿（个案），主备教师进行精心备课，做好说课准备；研：主备教师进行说课，年级备课组集体讨论，提出修改意见（初案），主备教师按集体意见对自己备写的“导学案”进行修改，形成“导学案”通稿（定案）；印：“导学案”由备课组长审查签字后，印发到备课组教师和全体学生；用：教师根据本班的实际状况，对“导学案”做必要的修改或补删，学生将用过的“导学案”作为重要的学习资料妥善保存。（4）两评：①教研组长对导学案进行质量评价，把关验收；②学校领导或教学督导小组人员现场跟踪集体备课、听课、评课，对教师的体现进行现场评价。2.强化导学预设，提高学时效益“导学案”形成之后，教师要在学生用的“导学案”基础上对教学中每一种环节的课堂教学行为进行充足预设，以确保课堂每一种环节的效率。预设的内容涉及：（1）预习自学阶段：教师要预设学生的自学方式、自学时间、自学规定、学生自学时可能会碰到的疑难问题，自学巡视需要个别指导的同窗。（2）展示交流阶段：教师要预设展示的方式（自主展示还是提问展示）、展示的时机、展示的方略、展示的学生层次、展示时可能会暴露的问题、展示时的点拨角度办法等。（3）合作探究阶段：教师要预设探究方式、探究角度、探究可能达成的深度；集体或个别指导的合作小组或个体，点拨解说的起点、内容。（4）达标检测阶段：教师要预设不同窗生的不同达标度，达标反馈的办法，个别指导帮扶的对象，评价激励的方案，总结梳理的办法、内容等。3.重视学法指导，使学生主动学习成为习惯要让学生的学习方式由以往单一的、机械的“预习--听讲—练习”的被动状态转向“自主学习—合作探究—主动展示”的主动主动学习状态，除了教学模式本身所起的作用外，教师还应当在课上或课下故意识的教会学生学习、合作、展示、倾听、评价。（1）教会学生展示：能自然自觉、仪态大方的在组内或班内围绕一种话