小学数学-《两位数乘一位数（不进位）》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学内容：二年级下册第七单元窗1教学目标知识与技能：通过具体情境进一步理解两位数乘一位数的意义，掌握整十数乘一位数的口算方法，理解两位数乘一位数（不进位）的笔算方法，能正确进行计算。2.过程与方法：经历探索整十数乘一位数的口算和两位数乘一位数（不进位）的笔算过程，明确算理。培养学生提出、解决问题的意识和能力，提高有条理、有逻辑的思维习惯和表达能力。 3.情感态度价值观：培养学生积极参与问题探索活动，学会表达自己的见解，倾听同学的意见，感受计算与生活的联系。 教学重点理解掌握整十数乘一位数的口算方法。理解掌握两位数乘一位数（不进位）笔算的算理和算法。教学难点理解两位数乘一位数（不进位）笔算的算理和算法教学准备：多媒体课件，小棒。 教学过程：情境引入。谈话：同学们，听说森林里的动物王国要建游乐园，小动物们一听可高兴了，都积极的跑去帮忙，你们想不想去看看？（生：想）瞧！谁已经行动起来了？（生：大象）从图中你能找到哪些数学信息？（2头大象，每头大象运20根木头）你能提出一个数学问题吗？【设计意图】借助孩子们喜欢的森林王国、游乐园将学生快速地带入到新知的学习去。新知建构。1、口算。（1）探究算理问题1：2头大象一共运多少根木头？你会列算式吗？预设：20×2或2×20师：你是怎样计算的呢？预设：①20+20=40②先不看0，2乘2等于4，然后在4的后面添上一个0.师生共同探究方法②，为什么要在后面添上一个0？总结算理：虽然不看0，但是这个2代表2个十，用2个十×2得到的是4个十，所以要在4后面添一个0。问题2：8头大象一共运多少根木头？师：为了快快把游乐园建好，小动物们请大部队帮忙，红队和蓝队都赶来了，谁来说一说红队的情况？红队有8头大象，每头大象运20根木头红队一共能运多少根木头呢？20×8=160（根）师：老师想请教一位同学，你是怎样计算的？找生说算理。问题3：5头大象一共运多少根木头？师：再来看蓝队，有几头大象？每头大象运多少根木头？蓝队一共能运多少根木头呢？20×5=100（根）师：老师有个疑问，20的后面明明只跟了1个0，为什么积的后面却添了两个0呢？找生说算理：2个十乘5等于10个十，所以是在10的后面添了一个0.师总结：你发现这几道乘法算式和我们之前学的有什么不同？（出示课题：两位数乘一位数）（2）旧知迁移师：两位数乘一位数和我们之前学习的乘法有什么联系呢？我们一起来算一算做个比较。看这一组算式。6×3=60×3=共同之处：都用到了口诀三六十八。不同之处：60×3的18是18个十。找到了这个规律我们可以很快算出下面这组算式的结果：7×9=70×9=你能根据这道算式：5×4=20说一个我们今天学的算式吗？50×4=2005×40=200【设计意图】在理解算理的过程中一方面力求学生经历观察、思考、验证等解决问题的方法，获得经验；另一方面在学生认知发展水平和已有经验的基础上，给学生提供思考、探索的时间与空间，不仅符合学生的年龄特点与认知规律，并且在这过程中学生的主体地位得到充分的体现。（3）巩固练习。师：同学们学的可真快，你能帮小动物送水果给大象吃吗？2、笔算（1）猜想验证送完水果后几只小动物还发现有一些木头没有运完。谁来说一下图中的信息？找生说。也就是几个几？你能帮小猴子算一算还有多少根木头没有运完呢？怎么列算式呢？（12×3或者是3×12都可以）（师板书12×3=3×12=）12乘3等于多少？（预设：36）是不是等于36呢，我们需要验证一下，拿出你的小棒，摆一摆算一算。找生分享摆法。谁能再来说说这样摆是怎么计算的？总结口算过程：10×3=30,2×3=6,30+6=36。（2）探究竖式写法师：其实我们可以把刚才摆小棒、口算的过程用竖式表示出来，请大家试着把你想到的竖式的样子用记号笔写在这张空白的纸上。生独立思考完成。收集几位学生竖式作品，交流竖式写法。预设1：把三步口算的过程变成了竖式。预设2：师：你能结合小棒图来说一说你先算的什么？再算的什么？师生交流：先算2×3=6，再算10×3=30，最后算30+6=36。总结：6是2×3得来的，是6个一，写在个位上；30是10×3得来的，写在6的下面。预设3：学生说计算过程。师：谁有问题要问她？生：3为什么写在这儿？30的0怎么没写？根据学生回答，明确：6是2×3得来的，是6个一，写在个位上；30是10×3得来的，表示3个十，写在十位上，30的0省略不写。（3）简化竖式，优化写法。师：这三种竖式都在计算12×3，结果也一样，对比这3种写法，你更喜欢哪一个？为什么？（预设：第3种，简单）师：前两种竖式，用了3步计算出结果，而第3种竖式写法只用一步就计算出了结果。其实这三种写法之间有着密切的联系。（通过课件动态演示三者之间的关系）生活中，我们一般用这样简便的竖式来计算。我们一起来写一下。学生说算法，教师板书竖式，进一步强调6写在哪儿，3写在哪儿。别忘了在横式后面要写上结果。师：如果是3×12呢，要怎样来列竖式呢？师针对算式3×12，介绍写法：一般把位数多的数放在上面，位数少的数放在下面来列竖式。师：如果是4×21呢，应该怎样列竖式？谁来当小老师，一边写一边说自己的计算过程？找生上台写竖式。巩固练习。想不想再试几道题？展示几位同学的结果。（留心收集错误的结果）师：在用竖式计算两位数乘一位数时，应该注意什么问题？同伴交流，然后全班分享。【设计意图】通过摆小棒和竖式的算法展示，充分让学生经历竖式的形成过程，由算理入算法，由具体到抽象，由复杂变简单，学生的思维在知识形成的过程中不断强化，为算法的巩固打下了基础，培养了学生有条理、有逻辑的思维习惯，体验了数学的简洁美。另外，对方法的回顾梳理以及对比分析，对学生整体建构知识有很大的帮助。三、解决问题。在小动物的努力和大家的帮助下，游乐园终于盖好了，建是建好了，可是……你想说什么？（预设：游乐园没有涂颜色，不漂亮。）1、买涂料师：你想到了小动物们的心坎里了，它们正打算买几种涂料给游乐园上色。师：大家看，每种涂料的价钱不同，需要的桶数也不一样，你能帮小动物算一算每种涂料需要多少钱？学生分小组，每一个小组算一种涂料的价钱。2、买花小动物们还想买一些花放在游乐园周围，一盆花30元钱，可是小动物们手头上只有200元钱，你能口算一下，小动物们最多能买几盆花？终于，在大家的齐心协力下，游乐园竣工啦！怎么样？漂亮吧？四、回顾反思在帮小动物们建游乐园的过程中，你学到了什么？有什么收获？ 生分享。 师总结：同学们的收获真不少。学习不光要学会知识，还要掌握方法并学会运用，这节课我们学习了整十数乘一位数的口算，那整百数乘一位数呢？我们还学会列像12×3这样的竖式，那如果我们是121×3呢，应该怎样列竖式，结果是多少？大家课下可以继续研究，下课！五、板书设计两位数乘一位数学生作品区20×2=40学生作品区12×3=363×12=364×21=学情分析数学二年级下册《两位数乘一位数的笔算》是在学生已经学习了一位数乘一位数的笔算形式，整十数乘一位数的口算基础上进行的。学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习乘法的竖式打下初步基础。学生对乘法的学习过程是一个建构的过程，这一过程需要学生主动投入学习活动。本节课就通过设置贴近学生生活的具体情境，让学生经历乘法竖式的探究学习过程，体会如何书写更简洁，从而实现认识的提升。效果分析1、学生通过独立思考、主动探索、合作交流等多种形式，学会两位数乘一位数的口算、笔算方法，发展了数感；在教师的引导下学生勇于发表自己的意见，并大胆地尝试，使问题得到解决，提高了学生学数学、用数学的能力。2、利用迁移，激发新旧知识之间的联系，知道了转化和类比的学习方法，扩大了充分发挥想象的空间。学生根据已有的知识经验知道了如何口算两位数乘一位数，并且对乘法的竖式写法进行尝试，，发挥积极的迁移作用，在交流展示的过程中学生充分体会到了数学的“简洁美”。3、感受数学与日常生活的密切联系，体会口算、竖式计算在生活中的应用，。教材分析两位数乘一位数不进位的笔算，是在学生学习了整十数乘一位数的口算基础上进行教学的，本节教学内容是不进位的，主要突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理，在学习中，给学生创设主动探索数学知识的空间，让学生主动探索，经历知识形成的过程，亲自感悟和体验，使学生掌握基本的乘法笔算方法。[教学目标]1.知识与技能：通过具体情境理解并体会两位数乘一位数（不进位）的意义，探索并掌握两位数乘一位数（不进位）的笔算方法，感受、理解笔算的算理，能正确的进行计算。 2.过程与方法：结合学具操作，经历笔算方法的探究过程，培养学生提出、解决问题的意识和能力，提高有条理、有逻辑的思维习惯和表达能力，引导学生欣赏数学的简洁美。 3.情感态度价值观：培养学生积极参与问题探索活动，学会表达自己的见解，倾听同学的意见，体会合作的快乐，感受计算与生活的联系。 [教学重点]经历两位数乘一位数（不进位）笔算方法的探讨。 [教学难点]理解两位数乘一位数（不进位）笔算算理 [教学准备]教具：多媒体课件、小棒；学具：小棒，记号笔，作业纸。 课时：1课时课型：新授评测练习直接写得数。30×3=70×2=20×9=50×7=50×4=6×80=40×9=90×3=2×50=2、用竖式计算。42×2=11×6=33×3=3、解决问题。买11个水杯需要多少钱？（2）用40元买2个水壶，还剩多少钱？课后反思本节课是两位数乘一位数的起始课，因为没有涉及到进位的问题，所以知识的理解和掌握并不难，但学生是初次学习两位数乘一位数的竖式写法，部分学生通过口算就找到了答案，但是过渡到竖式计算就不会结合数位进行表达。对此我先让学生动手操作小棒，然后思考口算的方法，最终用竖式来记录口算过程，鼓励算法的多样化，尊重学生的差异，在算法多样化中学生的发散思维得到充分培养。上完本节课后有这样几点反思：1、这节课的教学内容比较简单，学生能够学会如何用竖式计算，但是在用语言表达自己想法时有欠缺。2、还是感觉自己课堂上不够放手，应该充分发挥学生的主体作用。考虑到学生的学习效果和效率，有时在习题的学习上将一些知识灌输给学生，想以此来达到高效，特别是对于后等生。3、在今后的课堂上还要继续重视学生的学习体验和分层教学，用多样化的方式解决问题，培养学生数学的学习能力。课标分析数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。本课是青岛出版社出版的小学数学五年制二年级下册的第七单元《两位数乘一位数》窗一之两位数乘一位数不进位笔算。属于“数与代数”学习领域，义务教育阶段《数学课程标准》规定，1-3年级是九年义务教育的第一学段，好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。在进行课程教学设计时，让学生先复习