小学语文-22为中华之崛起而读书教学设计学情分析教材分析课后反思

《为中华之崛起而读书》教学设计第一课时教学目标：1、正确朗读“惩处训斥肇事”等词语，理解“有志者当效此生”的意思。2、正确、流利、有感情地朗读课文，能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。3、能查找资料加深对课文内容的理解，抓住关键词句品读，体会少年周恩来立志的原因。4、写自己读书的目的，做到理由清楚。教学重点、难点：学习关注主要人物和事件概括多件事文章的主要内容的方法。抓住关键词句品读，体会少年周恩来立志的原因。学生准备：1、按照预习单要求，预习课文2、搜集有关当时的时代背景资料教师准备：教学课件教学过程：【课前欣赏】我们正以崭新的姿态向世界宣告：今日之中国已然崛起。一、感知崛起，导入新课。理解“崛起”。“中华之崛起”在这里是指中国从世界上怎么样了？百年之前的中国，有人立下了这样的志向——读课题。这个人就是——周恩来。今天就让我们一起走近少年周恩来，学习他12岁那年立下的志向。二、自学反馈，整体感知。1、请大家自由朗读课文，读准字音，读通句子，边读边想课文写了几件事？2、课前检查大家的预习单，发现很多同学认为这几个词比较难读，现在又读了一遍课文，能读准了吗？惩处训斥肇事先自己读一读。谁能领着大家来读一读。关注学生翘舌音的朗读，理解“肇事”？3、有志者当效此生。这句话和我们现在的表达不太一样，指名学生读准字音，读好停顿。尝试理解这句话。（预设一学生不会——）（预设二能理解字面意思——）（预设三能联系周恩来理解——）引导学生联系课文来理解，对比其他同学的志向，感知周恩来志向的远大。这样的抱负和胸怀让魏校长连声赞叹——有志者当效此生。三、抓住主要人物，学习概括内容1、通过预习和刚才读书，你发现课文写了几件事？预设一：意见一致，都是三件事。预设二：意见不一致。（引导关注不同的时间，明确三件事。）2、哪三件事呢？谁能结合你的课前学习单，用简洁的语言来说一说。3、汇报交流：汇报第一件事:预设一：学生回答内容多，抓不住重点。我们这节课主要是来学习谁的远大志向？引导学生抓主要人物概括。预设二：学生回答准确，简练。表扬学生，说说你是怎么概括出来的。预设三：能概括出来，但语句啰嗦。引导学生去掉无关紧要的语言，抓主要事件用简练的语言概括。【板书】立下志向。所以我们在概括每件事的时候，要抓住周恩来这个主要人物，按照这个思路，你接着说说后面两件事。在学生回答基础上，相机板书：听到“中华不振”看到“中华不振”小结：你看，抓住主要人物做了什么事，我们就清楚地概括出了每件事的内容。4、概括全文内容。借助这些提示，看看能不能把三件事情连起来说一说。弄清关系，关联词语来说一说。生练说。5、小结：以后再概括这样的多件事文章的主要内容时，我们就可以像这样先关注主要人物，说清每件事的主要内容；然后弄清事件与事件的联系；最后选择恰当的词语串联。四、感受中华不振1、在被外国人占据的地方，周恩来亲眼看到了中国人被欺，真正体会到伯父所说的“中华不振”的沉重分量。现在让我们跟随周恩来一起到被外国人占据的地方去探个明白。出示：他们凑了过去，只见人群中有个女人正在哭诉着什么。一问才知道，这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了，她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。围观的中国人都紧握着拳头，但这是在外国人的地盘里，谁又敢怎么样呢？大家只能劝慰这个不幸的女人。自己轻声地读一读，哪些语句深深地刺痛了你的心，把它画下来。预设一：一问才知道，这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了，她原本指望巡警局能给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。体会这个女人的心情。把感受读出来。在中国人的地盘里，中国人无处说理，中国巡警不敢撑腰，这到底是为什么呢？——中华不振。预设二：围观的中国人都紧握着拳头，但这是在外国人的地盘里，谁又敢怎么样呢？大家只能劝慰这个不幸的女人。体会情感。朗读。【补充资料】进一步体会中华不振，感受为什么在被外国人占据的地方会出现这一幕幕的不公。现在谁再来读读这句话——但这是在外国人的地盘里，谁又敢怎么样呢？中国巡警不敢怎么样，围观的群众不敢怎么样，亲眼目睹了这一切的周恩来也不敢怎么样。这一切都是因为——中华不振。3、怎么把祖国和人民从苦难和屈辱中拯救出来呢？这个问题像一团烈火燃烧在周恩来心中。所以才有了修身课上，那响亮的回答——（齐读）为中华之崛起而读书。4、1917年，19岁的周恩来要到日本留学。临行前，他写下了这样的一首诗，一起读一读：出示，齐读。是的，“邃密群科济世穷”——周恩来认识到只有学习更多的的知识，才能找到拯救中国的道路。他的一生都在为之奋斗。五、拓展表达1、如今，这盛世正如周恩来所愿！在一代又一代人的努力下，中国在农业、科技、教育、航天、文学、医学等领域都有了领先世界的发展。同学们，你们是祖国的未来和希望，你的志向是什么？你又为什么而读书？拿出学习单，写下你的志向，注意写清原因。2、汇报交流：展望未来，我为_______________而读书，因为____________________________________。推荐阅读课下阅读：《大地的儿子》，相信你会对周恩来有更深的认识。板书：为中华之崛起而读书立下志向果周恩来听到“中华不振”因看到“中华不振”人物事件联系《为中华之崛起而读书》学情分析四年级学生已经具备了一定的概括能力，但这种概括还仅限于对一人一事内容的概括，而这篇课文是多件事内容的概括，所以“本文主要写了几件事”并不是难点，学生在课前自学时根据事情发生的时间、地点即可发现。“”这几件事分别写了什么？能用简洁的语言概括。”这个问题应该是学生的难点，因为本课人物比较多，所以学生概括起来可能会关注到多个人物，概括得比较详细。因此方法的渗透尤为重要，要教给孩子取舍的方法：抓住主要人物，说清他做了什么事。按照这样的方法，学生应该能够比较准确地概括出三件事。紧接着，引导学生发现三件事的关系，借助一些连接词把三件事连起来，就是课文的主要内容。并和学生一起总结出概括多件事主要内容的方法。课文离学生的生活较远，在了解周恩来立志的原因时，除了读课文理解“中华不振”，还要引导学生查找补充资料进一步感受中华不振，明白为什么中国人在自己的土地上依然要忍气吞声，明白周恩来立下“为中华之崛起而读书”的原因。接着出示周恩来东渡日本留学时所作的《大江歌罢掉头东》来体会周恩来的雄心壮志。最后结合现在的时代背景，提问学生读书的目的，用具体事例写出读书的目的。个人感觉这个环节主要是通过本课的学习，落实立德树人的根本目的，所以一方面不批评读书目的较为功利的孩子，另一方面，引导孩子们树立更高远的读书目的。《为中华之崛起而读书》效果分析整节课教学的基本思路非常清晰：①用好“课文”这个例子，关注学习经历，做好理解、概括策略指导，达成本课重点目标；②以语言为核心，抓住关键词句，理解感悟中华不振，实现年段目标；③关注思想内涵，聚焦语言形式，得意又得言，切实提高学生语文素养。一、关注学习经历，分解概括策略，达成重点目标本课的教学重点是能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。为了突破这一重点目标，我有层次分步骤地进行指导：课前，我先让学生利用“预习单”，先关注不同时间段，尝试运用第四组学过的概括方法自己概括每件事的内容。课上，从分解概括策略的角度设计教学，引导学生抓住“主要人物主要事件”来概括内容，重在训练学生思考、概括、交流、提炼的能力。最后，在概括段落的基础上，引导学生发现三件事的关系，借助一些连接词把三件事连起来，进而归纳全文内容。在学生经历了这一学习过程后，和学生一起总结出概括多件事文章主要内容的方法，并引导学生明白以后阅读这类文章都可以运用今天所学的方法概况内容，重点目标达成度高。二、抓紧语言这条缰绳，阅读中感悟文本，实现年段目标在周恩来立志的原因上我直奔重点，抓住第三件事理解“中华不振”的含义。课上先让学生自己找感受到中华不振的句子，找到后自己小声读一读。“读着读着，哪些词语深深刺痛了你的心，把它圈出来，简单批注你的感受。”这一过程，让学生在阅读实践中感悟语言，练习批注。在学生抓住“轧死、原本指望、不但不、反而、紧握着拳头、谁又敢怎么样”等关键词交流所感受到的中华不振的种种不公时，重点通过指导朗读，让学生在读中进一步感受中华不振。最后补充当时中国的时局后，让学生回读“但这是在外国人的地盘里，谁又敢怎么样呢？”学生进一步明白当时的中华不振，造就了外国人的无理，造就了中国巡警的无情，造就了围观群众的无奈，进而更深刻感受周恩来立下“为中华之崛起而读书”的原因，也充分激起学生振兴中华的激昂情绪。课堂情绪的交换，离不开文本，学生在主动积极的思维和情绪活动中，加深了对课文的理解，并有所感悟和思考，受到情绪熏陶，获得思想启迪。三、得意又得言，教学设计立足能力迁移，提高语文素养王崧舟老师说：“语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言。”这篇课文在思想教育、题材选取、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生书写读书志向的最好典范。所以，我在学生回顾本课周恩来立志的原因后，介绍了中国在农业、科技、教育、航天、文学、医学等领域取得的成就，充分激发了学生的自豪感，然后问：同学们，少年强则中国强。你们是祖国的未来和希望，你的志向是什么？你又为什么而读书？引导学生联系自己看到、听到或是经历过的事情写清原因。课堂上，我们欣喜的看到、听到孩子们已经能把自己的志向同祖国的发展、同人类的命运联系在一起。有一个姑娘还联系到了今年突如其来的新冠疫情，立志要成为一名优秀的医生。这一语言训练过程，既实现了“立德树人”的目标，又让学生学会了如何书写自己的读书志向。《为中华之崛起而读书》教材分析这篇课文来自第七单元，人文主题是“家国情怀”，语文要素是抓住主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。其实在第四单元就已经学习过抓住故事的起因、经过、结果概括课文的主要内容了，只是四单元的课文都是一件事的概括，而本单元的几篇课文是多件事的概括，所以提升点就出来了——如何概括多件事的文章主要内容就是本课的教学重点。文章共写了三件事：周恩来在奉天模范学校的修身课上立志“为中华之崛起而读书”；12岁那年随伯父到了东北，听到伯父说“中华不振”而疑惑不解；周恩来在被外国人点据的地方，看到中国女人受到不公平的待遇，让他真正地体会到了“中华不振”，决心发奋读书，将中国从苦难和屈辱中拯救出来。三件事情在叙述上都清楚地交代了时间、地点、人物和事件等要素，相对完整。课文层次巧妙、过渡自然。课文没有按照事情发展的顺序叙述这三件事，而是采用了先出示结果，再追述原因的写法。本课的重点是“关注主要人物和事情，学习把握文章的主要内容”。课后第一题给出了实现路径：先分别想想讲了哪几件事，再把几件事连起来概括。这个过程需给出支架，抓住主要人物和事件概括出每一件事的内容，再按因果关系概括或按事情发展顺序概括主要内容。按因果关系概括，可以用上“之所以……是因为……”或“因为……所以……”；按事情发展顺序概括，可以用上“首先……然后……最后……”。此外，故事发生的年代离学生较久远，需补充资料帮助孩子理解时代背景，从而深刻感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。课后小诗用典较多，也需学生提前查阅资料。《为中华之崛起而读书》自主学习单自学提示：课堂笔记一、认识周恩来。请你结合收集的资料用一两句话写写对他的了解。熟读课文，读准字音，读通句子。（至少读6遍）。认读词语。（会读的在旁边打个对号，读不准的注上音。）当效胸怀惩处训斥肇事光耀门楣为之一振热闹非凡左顾右盼若有所思疑惑不解有志者当效此生【不理解的词语，查工具书，写在课本上】三.自学本课生字，读准音，认清形，把生字认真地写在下面。生字四、想想课文写了几件事？哪几件事？试着用简洁的语言概括。课文写了（）件事：...五、这是周恩来19岁去日本留学时写下的一首诗。请你认真读一读，读准字音，读熟诗句，并借助下面的注释试着理解这首诗。大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。注释：1.邃密：深入、细致，这里是精研的意思。2群科：辛亥革命前后曾称社会科学为群学。群科，即社会科学。一说是各种科学。3.济世穷：挽救国家的危亡。济，拯救，变革；世，社会，国家；穷，濒临绝境，危亡。4.难酬，难以实现，目的达不到。5.蹈海，投海。课堂小练笔：“为中华之崛起而读书”激励着一代又一代的中国人为之奋斗，在农业、科技、教育、航天、文学、医学等领域做出了突出的贡献，才有了今日的盛世中国。同学们，你们是祖国的未来和希望，你的志向是什么？你又为什么而读书？请在下面，写下自己的志向，注意写清原因（可联系自己看到的、听到的或经历过的一些事）。（一）展望未来，我为____________________而读书，因为________________________________________________________________________________________________________________________________________________。用课文教语文，用语文教做人——《为中华之崛起而读书》教后反思一、研读教材明思路《为中华之崛起而读书》是部编版四年级上册第七单元的一篇精读课文。课文讲述了周恩来少年时代在奉天读书的事情，他耳闻目睹了中国人在外国人占据的地方受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立下了“为振兴中华而读书”的志向，少年周恩来博大胸襟和远大志向能启发学生思考读书的意义。这是一篇人文素养和语文要素兼顾的文章。人文主题是“家国情怀”，语文要素是抓住主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。其实在第四单元就已经学习过抓住故事的起因、经过、结果概括课文的主要内容了，只是四单元的课文都是一件事的概括，而本单元的几篇课文是多件事的概括，所以提升点就出来了——如何概括多件事的文章主要内容就是本课的教学重点。而抓住关键词句，体会“中华不振”，升华情感，亦是中段的常规教学目标。通过学习少年周恩来的博大胸襟和远大志向，能启发学生思考读书的意义，树立远大的读书志向，也是本课承载的“立德树人”的教育目标。叶圣陶老先生说过：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。基于这样的认知和对教材的研读，我确定了本课教学的基本思路：用好课文这个例子，关注学习经历，做好理解、概括策略指导，达成本课重点目标；以语言为核心，抓住关键词句，理解感悟中华不振，实现年段目标；关注思想内涵，聚焦语言形式，得意又得言，切实提高学生语文素养。二、教学过程重方法指导1.用好“课文”这个例子，体现方法指导，达成重点目标①关注学情，指导理解方法通过检查学生课前预习单，发现学生认为难读或易读错的词语，抓住“肇事”引导学生了解理解词语的方法：查工具书、换近义词还可以联系上下文，并尝试运用这些方法。在引导学生理解“有志者当效此生”这句话时，引导学生抓住其中的关键词“效”“此生”来理解整句话的意思。此时的理解还停留在句子表面的意思上，魏校长为什么说“有志向的人要向周恩来学习呢？”通过这一问题引导学生通过和其他同学的读书志向对此，明白周恩来志向之远大。这样既让学生明白有些句子不能只停留在理解表面意思，放到课文里来理解会更深刻，而且这样对比理解也为下面“抓主要人物概况内容”作了铺垫。②关注学习经历，分解概括策略本课的教学重点是能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。要落实这一重点目标，我们需要找出学生概括文本的学习基础在哪里，以及要概括好主要内容，学生会遇到哪些困难。为了突破这一重点，课前我先让学生利用“预习单”，先关注时间段找一找讲了几件事；再尝试运用第四组学过的概括方法尝试自己概括每件事的内容。虽然经过第四单元概括能力的训练，但是学生的概括能力依然体现出参差不齐的特点。除了小部分优秀的学生能较正确地概括三件事外，其他学生有的概括起来比较啰嗦,犹如在简要复述;有的抓不准主要事件或表现，关注的却是一些细枝末节；还有的寥寥数语就概括完了，根本没有把文章的主要内容表达出来。因此，在教授环节，我思考从分解概括策略的角度设计教学，尽量避免以教师提问讲析为主的课堂形态，帮助学生达成目标。概括第一件事时，我重在细细点拨。在学生概括的基础上先引导学生简单表达“谁做了什么事”，再以“修身课上那么多同学都谈了自己的读书志向，为什么你们单单只说周恩来的呢？”这一问题，引导学生思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的本质上的不同，鲜明对比中，使学生感受到少年周恩来的博大胸怀和远大抱负，明白概括事件时要抓住周恩来这一主要人物。在学会概括第一件事的基础上，学习第二、三件事时，我重在建立合作学习共同体，放手先让学生同桌讨论交流：在预习的基础上，试着用“周恩来做了什么事”来概括后面两件事的内容，重在训练学生思考、概括、交流、提炼的能力。有了预习的基础，有了概况的方法，有了同伴的合作，学生大多能准确概括主要人物的表现，进而清楚地概括后两件事的主要内容。如何在概括段落的基础上，进而归纳全文呢？这也是本课的重点和难点。在归纳全文时，我引导学生发现三件事的关系，借助一些连接词把三件事连起来，就是课文的主要内容。在学生经历了这一学习过程后，我和学生一起总结出概括多件事文章主要内容的方法，并引导学生明白以后阅读这类文章都可以运用今天所学的方法概况内容。能根据文本特点，运用不同方法进行抽象的、高水平的概括是阅读能力的重要体现。然而，运用概括方法是一个长期的过程。因此，在教给学生基本的概括方法之后，指导学生在阅读实践中尝试运用、思考和总结，并能将这项能力迁移到其它文章中去，才是我们最终的目的。2.抓紧语言这条缰绳，阅读实践中感悟文本，实现年段目标《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行动，不应以教师分析来代替学生的阅读实践，应让学生在自动积极的思维和情绪活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情绪熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。课堂情绪的交换，离不开文本，所以，在周恩来立志的原因上我就直奔重点，抓住第三件事理解“中华不振”的含义。课上我先让学生自己找感受到中华不振的句子，找到后自己小声读一读。“读着读着，哪些词语深深刺痛了你的心，把它圈出来，简单批注你的感受。”这一过程，让学生在阅读实践中感悟语言，练习批注。在学生抓住“轧死、原本指望、不但不、反而、紧握着拳头、谁又敢怎么样”等关键词交流所感受到的中华不振的种种不公时，重点通过指导朗读，让学生在读中进一步感受中华不振。最后补充当时中国的时局后，让学生回读“但这是在外国人的地盘里，谁又敢怎么样呢？”学生进一步明白当时的中华不振，造就了外国人的无理，造就了中国巡警的无情，造就了围观群众的无奈，进而更深刻感受周恩来立下“为中华之崛起而读书”的原因，也充分激起学生振兴中华的激昂情绪。3.得意又得言，教学设计立足能力迁移，提高语文素养王崧舟老师说：“语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言。”《语文新课程标准》也指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”而这篇课文在思想教育、题材选取、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生书写读书志向的最好典范。所以，在学生回顾本课周恩来立