基于STEAM教育理念的小学英语教学的思考 论文

基于STEAM教育理念的小学英语教学的思考摘要：近年来，我国的课程改革向深度发展，旨在通过改革来重建课程文化、知识体系和教学模式，培养学生的跨学科素养，进而提升人才培养质量。小学英语具有鲜明的包容性和综合性特征，在教学中融入STEAM教育理念，融合其他学科，整合课外资源，增强学生的合作意识和能力，构建小学英语融课程，不仅符合现代化素质教育的教学要求，而且能满足学生学习的需要，为学生的全面发展打下坚实基础。关键词：STEAM教育理念，小学英语教学,融课程引言：STEAM教育理念倡导学习者打破学科界限，注重联系实践；各学科共支撑，互补充，谋发展。在各学科相互交融与碰撞中，培养学生多方面技能和认知，强调学生的主动探索精神。因此，在小学英语教学中，教师可以结合英语学科特点，挖掘小学英语与其他学科的融合点，从知识跨界、场景多元、问题生成、以生为本、创新驱动五个方面出发，将STEAM理念自然地融入到小学英语教学中，提高学生的综合英语水平，提升课堂学习实效。一、STEAM教育理念理论概述STEAM是一种新型的教育理念，其原身是STEM理念，是几种课程英文的首知识的教学方式，是一种重实践的超学科教育理念。既体现出课程综合化、实践化、活动化的诸多特征，又反映了课程回归生活、回归社会、回归自然的本质诉求。二、基于STEAM教育理念的小学英语教学的思考1.知识跨界：活用教材内容，整合课程资源优质的融课程，离不开优质的教材内容。STEAM教学理念认为，小学英语教材具备开放性、可变性和发展性。这就要求教师在教学实践中不应局限于课本，必须摒弃“教教材的”传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活和创造性地使用教材。例如，设计人教PEP版五年级上册Unit2《Myweek》Storytime板块教学时，教师反复研读教材，深挖教材资源，根据教学目标整合教材，通过开发课程资源增补知识，设计丰富多样的任务型活动，让学生在完成任务的过程中接近真实地使用语言。故事内容为Zoom和Zip参照课程表，思考不同课程所需的不同文具，为新学期购物。教师在解读故事文本时，关注到Zoom购物时，由于没带够钱，没法购买心爱的足球这一信息，以此为抓手，扩充故事内容，将故事中的各种学习文具明码标价，融入数学学科的运算知识，让学生根据所带的钱数，对购买的文具进行取舍，从而感受到购物前列清单做预算的重要性，以此树立学生购物过程中“买你所需要的，买你能付起的商品”的科学合理的购物观。2.场景多元：立足生活情境，实践中出真知杜威曾言：教育即生活，陶行知先生也表示：生活即教育，都强调教育与生活的密切联系。STEAM教育理念的特征之一就是强调课程内容的生活化和情景化。在小学英语教学中，巧妙创设情境，有利于增强学生学习英语的动力。教师应该把课堂变成一个浓缩微型的社会，把家人亲友、自然植物等请进课堂，让学生看到、感受到生活就在身边，在真实情境中感受、知觉、记忆、思考。例如，在完成人教PEP版六年级下册Unit1《Howtallareyou?》单元教学任务时，教师可以将英语与实践学科进行相应的融合，创设出综合性的教学情境。该单元的主要教学目标是询问物体或人的基本信息，然后运用比较级的句型，对人或物进行比较。于是，教师创设了做调查问卷的情境，鼓励学生走出教室，走在校园中，对同校师生展开调查问卷。利用所学句型:Howtall/heavy/old…areyou?What’syourname?Whatsizeareyourshoes?等询问师生的身高，体重，年龄，鞋码等基本信息并做好记录，对校园里的国旗杆、大树、操场跑道等物体进行观测，估计出长度、高度，并做好记录。之后，在小组内交流，分享自己调查得出的数据并进行比较，并用比较级句型进行阐述。学生在开展调查问卷及分享成果的过程中，有效运用多学科知识，充分感受到了学习英语的氛围，体会到了用英语解决实际问题的成就感。3.问题生成：以问题为导向，自主合作探究教育理念倡导以问题为纲，促使问题生成，英语教学过程中需要引导学生以问题为导向，进行自主探究与合作交流。将小组合作学习应用于英语教学中，能够切实落实STEAM教学理念，培养学生的自主学习能力、思考能力及合作能力，形成互动式课堂，从而促使教学效率及质量得到极大提升。（1）合作学习，合理分组是关键。分组学习并非随机的将4-6个学生纳入一组，而是要充分考虑每个学生的情况，包括其性格、英语学习基础等，确保小组成员间能够相互互补，内向性格与外向性格相互配合、成绩较好者与成绩偏弱者相互结合，做到取长补短，合理分工，这样才能不断提升学生的语言素养。（2）合作学习，适时引导是保障。小组合作学习的开展过程中，教师需要深入小组讨论中，对学生的合作情况进行了解，并给予适当的指导与交流，助力学生将语言知识内化。同时，教师需对小组活动的目的与需求进行明确，并为学生创造良好的活动情境、明确活动任务；最后教师需对小组活动结果进行汇总。4.以生为本：秉承人本教学，优化评价过程传统的教学评价理念只注重学生的成绩，将成绩作为评价学生的唯一标准。有些小学英语教师在教学中，以教师为中心，忽略学生的课堂主体作用。STEAM教学理念着眼于以学生为主体，关注学生的个性发展。教师在实施课堂评价过程中，要尊重每一位学生，关注学生的个性差异，促进学生的个性发展。例如，在教学人教PEP版四年级上册Unit6《Meetmyfamily》时，上课伊始，教师用“Ihaveasecret.”引起学生的好奇心，并使男女生分组竞赛贯穿整节课。课程接近尾声时，教师先点评男女生的表现，揭示秘密，再要求学生课后将自己的理想写下来，下节课投入到MagicBox中。整节课学生都沉浸在一种积极的氛围中。另外，这节课教师根据教学内容把评价的重点放在学生交际能力的点评上，当学生能根据教师的讲授理解并较好地运用语言时，教了运用句型，又掌握了新单词，还得到了奖品，喜悦之情溢于言表。又如，在教学人教PEP版四年级下册Unit3《Weather》时，我利用计算机的交互性实行双向教学，让学生通过操作学习平板，利用课件中的听音选择、听音连线、阅读完成对话等闯关题，检测自己学习生词，掌握课文内容的水平。在每个环节中，计算机学科与英语学科的融合，及时提高高质量的反馈，通过人机对话，让每个学生及时了解自己的学习结果，促使学生自我激励，不断获得“独5.创新驱动：培养创新思维，激发创新情志培养学生的创新思维，要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，以积极地态度和发展的眼光看待学生，相信相信的力量。我们可以鼓励学生演唱英语歌曲、朗读英语小诗、背诵英语绕口令、讲英语故事、演英语短剧等，引导学生大胆尝试，用于创新。比如：三年级学生初学英文字母时，教师可以鼓励学生打乱顺序唱字母歌、做动作演字母、找出身边的字母等，将教师主动调控教学活动转变为学生自己进行发散思维的活动，激发学生的学习创造性，培养创新思维。三、结论综上所述，STEAM教育理念下的小学英语融课程，并不只是回归传统的，更是面向未来的，并不只是立足英语学科本身的，更是走向学科融合的。深度挖掘教材，立足生活实际，着力培养学