小学英语-Unit 3 What would you like B Read and write教学设计学情分析教材分析课后反思

Unit3Whatwouldyoulike?PartBReadandwrite教学设计整体设计思路：本堂课教学重点是读和写，首先从课前歌曲热身，炸弹游戏复习食物单词，引入重点句型Myfavouritefoodis...Itis...进行替换操练来突出教学重点；然后引导学生分析便条格式，以Robin做饭前，先了解主人好恶为线索，理解便条内容完成阅读并解决问题。指导学生用正确的语音语调读短文（这是根据语言技能二级标准中提到：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯）。接着根据真实生活中自己喜欢的食物，参考范例填充单词给Robin写便条来训练并拓展书写，从而突破难点（这是根据语言技能二级标准中提到：能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句）。总之本节课充分遵循语言的学习规律，听说领先、读写跟上，同时紧扣英语课标，创设真实的英语情景课堂，以Robin为主人做饭为主线，把重点句型适时运用，激发学生的学习积极性和学习兴趣，以生为本，并创设学生喜闻乐见的教学形式，拓展孩子思维，培养学生的自主学习能力。最后通过小结并渗透情感教育。教学目标分析知识与能力：1、能够听、说、读、写句子：Myfavouritefoodis....，Itis...，Idon’tlike...butIlike...Idon’tlike…but…is/areOK.2、能读懂Readandwrite部分的便条，完成便条后面的打勾练习。3、掌握便条的格式并完成填空练习。过程与方法：分组学习、合作探究教学方法：任务教学法、听读法、点拨法、合作交流法学法指导：精听泛听、听说读写情感态度价值观：提高学生的自主学习能力以及培养学生主动学习的好习惯；2、懂得“合理膳食，不挑食，不浪费，勤俭节约”。教学重点及分析：正确理解Readandwrite便条中的语句，掌握四会句子的书写。教学难点及突破：帮助学生在实际情境中正确地运用四会句型。（用拓展法来突破难点）教学过程设计Warm-up

（1）Singasong：Whatwouldyouliketoeat?

（2）Game:Lookandsay.（看单词快速读，看到炸弹抱头）引出：

T:What’syourfavouritefood?Why?

S:Myfavouritefoodis______.Itis______.老师先举例子Myfavouritefoodisfish.Itisdelicious.让同桌用句型相互练习句子。（复习旧知：培养学生口语表达能力。）（设计意图:先利用歌曲热身，再用炸弹游戏操练食物单词，为新授做铺垫，并引入第一个重点句型Myfavouritefoodis______.Itis______.）

II.PresentationReadandwrite.介绍Robin今天要做饭。简单分析、了解note（1）note定义（简短化的书信）。穿插o-e的发音规则。From...to...，了解从哪里快速获得信息。（2）总结基本格式2、分析note内容(1)Task1:抛出问题“吴一帆和爷爷最喜欢吃的食物是什么？”(2)Task2:抛出问题“吴一帆和爷爷不喜欢吃什么？”（学生快速阅读，寻找答案，并在文中把关键句画出来。找个别学生说出答案，并说明在哪里找到的答案，解题的过程中讲解重点句型，并让学生尝试造句运用。）（讲解重点句型时板书“Idon’tlike…but…is/areOK.Ilike…butnot…”）T:WhatdoesRobincook?

S:Chickenicecream!Oh,no.(3)Task3:他们两个都能吃什么？T:Whatcantheybotheat?

(√)A.chickenonion

B.beefsalad

C.fishcarrot

让学生说答案，并分享自己是根据什么方法得出的答案（解题方法指导：排除法，找关键词法，寻同法）读法指导第一遍提示注意重音、声调、停顿等标记。第二遍听并尝试跟读。（设计意图：学生听录音跟读能确保正确读音的输入，并模仿正确的语音语调和养成按意群阅读的习惯。）III.ConsolidationandextensionWritetoRobin（设计意图:继续创设情境，Robin为答谢大家对他的帮助，要为大家做饭，请同学们给Robin写便条说说自己的食物喜好，从而巩固理解英文便条的书写格式。）（边讲解格式边板书句型）DearRobin,

Myfavouritefoodis_______.Itis________.

Idon’tlike_______butIlike________.

Thankyou！_______Showtime；Ⅳ、小结并渗透德育。（设计意图:通过尽量不挑食，保证营养均衡，不浪费，渗透勤俭节约教育。）Ⅴ、HomeworkReadthenotesonP29.（朗读书本P29五遍，注意模仿重音、停顿、语调）TrytowritemoreaboutyournotetoRobin.（把写给Robin的便条写得更完整)（设计意图:布置家庭作业，让学生对所学内容再次巩固，并能把学到的内容应用到生活中。）板书设计Unit3Whatwouldyoulike?PartBReadandwriteDearRobin,

Myfavouritefoodis_______.Itis________.

Idon’tlike_______butIlike________.

Thankyou！_______Idon’tlike...but...isOK.Ilike...butnot...学情分析在三年级和四年级的英语课程里学生已经学习了一些关于食物方面的知识，能够简单用英语句型表达自己的意愿，本课时继续围绕食物展开话题。本节课教学内容很贴近学生们的生活，是同学们爱吃的食物。绝大多数同学听、说、读的能力较好，上英语课的积极性很高，只有几个同学程度一般，教师在课堂上给予重点关注，让他们很好地融入到学习中，使他们在有趣的课堂活动中感知语言。本部分主要谈论自己喜欢的或不喜欢的食物以及原因，并能阅读和书写便条，涉及的内容与学生的生活紧密联系在一起，所以他们会很感兴趣。课文中的四会单词和句子在A、B部分中有所呈现，学生大部分都能掌握，可以用以旧带新的方式引导学生学习。效果分析在热身的时候，我首先通过多媒体课件播放了这一单元的歌曲Whatwouldyouliketoeat?营造轻松愉快的英语学习氛围。然后通过紧张刺激的炸弹游戏复习本单元的重要单词，为新课的学习打下基础。课堂上，阅读前活动中，以Robin要根据便条内容为吴亦凡和他的爷爷做饭，分析两人饮食喜好为主线，通过师生之间，生生之间的互动合作来呈现、操练重点句型，提前扫清了阅读障碍。在递进的阅读活动任务中自然习得了排除法、寻读法等阅读方法。真实的英语情景课堂，激发了学生的学习积极性和学习兴趣，拓展孩子思维，培养了学生的自主学习能力。活动和评价的方式适合学生的心理，吸引学生，让学生积极参与到课堂中来，提高了课堂实效，培养了学生学习的兴趣，提高了学生的读写能力，使学生掌握了一定的阅读策略。教材分析本课时是PEP人教版小学英语五年级上册Unit3Whatwouldyoulike?PartBReadandwrite的内容。本单元的话题是食物，本单元的特点是与生活实际相结合。本教材要求学生通过学习，能够用英语表述常见的食物名称，能够熟练运用句型征求别人喜欢吃什么食物。课文中的部分四会单词和句子在前面的学习中有所铺垫，教授时候，可以采用以旧带新的方式引导学生学习。这节课是本单元重点单词和句型的拓展和综合运用，主要分为读、写两部分:第一部分为吴一凡和爷爷给机器人Robin写的便条，要求学生在图片的帮助下读懂两张便条，完成读后选图的活动；第二部分为个性化填空的活动，要求学生根据真实生活中自己喜欢的食物，参考范例填充单词，完成一张留给机器人Robin的便条。评测练习Whatwouldyouliketoeat?WritetoRobin,please.DearRobin,Myfavouritefoodis.Itis.Idon’tlikebutIlike.Thankyou!教学反思本节课是第三单元的第六课时，这是一篇阅读课。教育家托尔斯泰说过：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣，兴趣是推动学生学习的强大动力，是学生参与教学活动的基础。激发学生参与学习的兴趣，是新课导入的关键。轻松有趣的课堂开头，往往给学生带来新意、亲切的感觉，不仅能使学生迅速地兴奋起来，而且还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知的情景。因此，在热身的时候，我首先通过多媒体课件播放了这一单元的歌曲Whatwouldyouliketoeat?营造轻松愉快的英语学习氛围。然后通过紧张刺激的炸弹游戏复习本单元的重要单词，为新课的学习打下基础。课堂上，阅读前活动中，通过师生之间，生生之间的互动合作来呈现、操练重点句型，提前扫清了阅读障碍。又通过递进的阅读活动任务习得了阅读方法。本节课充分遵循语言的学习规律，听说领先、读写跟上，循序渐进，步步深入，同时紧扣英语课标，创设真实的英语情景课堂，以Robin为主人做饭为主线，把重点句型适时运用，激发学生的学习积极性和学习兴趣。以生为本，并创设学生喜闻乐见的教学形式，拓展孩子思维，培养学生的自主学习能力。活动和评价的方式适合学生的心理，吸引学生，让学生积极参与到课堂中来，提高了课堂实效，培养了学生学习的兴趣，提高了学生的读写能力，使学生掌握了一定的阅读策略。今后努力的方向：1．多加强英语口语教学，练习学生口语交际能力及听力能力。2.以小组为单位的展示几率少，通过评价机制，激发学生小组参与意识。3.展示只限于部分学生，其他学生参与意识不强。