基于双减背景下的初中数学教学的减负增效途径探索 论文

基于双减背景下的初中数学教学的减负增效途径探索摘要：随着双减政策的推行与实施，如何提高实际课堂教育活动的效率与质量已成为学校和教师减轻学生负担的重要手段。相关教师应采取适当的强化措施，要求在课堂上取得实际效果，以满足在不影响教学质量的情况下减轻学生负担的新要求。关键词：“双减”背景；初中数学；减负增效引言随着教育部制定的“双减”政策的下达，如何在初中开设高效率数学课堂教学活动，以真正达到减负、增效的目的，已成为现阶段初中数学教师需要认真探讨与思考的重要课题。本文结合初中数学教学的现状，分析了在“双减”背景下，初中数学教师在教学设计、教学理念、布置作业等方面的实施策略，使学生了解数学的本质，在各种活动中感受数学思想，为培养学生良好的数学核心素养奠定坚实基础。根据中共中央和国务院下发的《关于深化教育教学改革，大幅度提高义务教育质量，进一步减轻义务教育阶段学生家庭作业负担和中等教育负担的意见》(以下简称“双减”)《数学课程课程强制性教学标准》（2011版），结合现阶段初中数学教学实际，按照中共中央和国务院下发的《关于深化教育培训改革，大幅度提高义务教育质量，进一步减轻义务教育阶段学生家庭作业负担和中等教育负担(以下简称"双减负")的意见》（2011版）的要求，对初中数学教育教学活动进行了探讨[1]。一、双减总体要求和目标与意义义务教育学校贯彻落实党中央、国务院办公厅、国家教育厅“双减”政策的总体要求，就是要实现立德育人的根本任务，充分发挥数学的教育功能，根据《数学课程必修课标准》(2021年修订版)的要求，结合初中数学课堂和学生的实际情况，减少初中数学作业总量，提高初中数学作业设计质量，让学生在学校好好学习，在课后认真复习。1.有利于贯彻实施素质教育素质教育既要培养学生的学科核心素养，又要培养学生德、智、体、美、劳全面发展。为了减轻学生的工作量，增加学习效率，老师们需要在课下花费更多的时间来优化课堂上的数学，从而提高课堂的教学效果。同时，实行“减负增效”策略，优化学生的课业设计，改变以成绩论英雄的传统数学教育模式，从而缓解学生的压力，为学生节约更多的时间去学习其它技能，从而促进学生的全面发展，为学生的未来生活工作打下坚实基础。2.对学生人格发展的促进作用传统的数学课堂教育活动主要是引导学生如和去提高成绩，如何去解决课本中的问题，大多采用“填鸭式”“满堂灌”的教育传输模式，在这种传统的教育模式下，学生们几乎不会去想他们为什么要这么做，有没有别的办法可以解决这些问题，课本上的知识是否恰当等等诸如此类的问题，学生们根本不会去想，只会觉得学习的目的就是为了提高成绩，进而考上一个好的高中、考上一个好的大学，然后呢？他们并没有想过，而这样的状况会严重妨碍学生的人格发展，妨碍学生的兴趣和自身技能能力的提升。有效地开展课堂教学，可以帮助学生拥有更多的而且业余时间，有利于学生在业余时间培养自己的兴趣，因此，在实际教学过程中老师要对课堂进行优化，让学生积极思考，观察，切实提高学生的学习水平，实现学生人格的全面发展[3]。二、教学要求和建议1.认真做好初中数学教学设计1.1树立初中数学教学设计新理念教学计划是一个分析教学问题、设计解决方案、测试解决方案、评估方案结果和对结果进行修改直至达到解决问题的最佳方法的过程。教学计划是教师在实施数学教学教育活动之前，系统地分析和认真研究教学要素的过程，如教什么、如何教、学生如何学习以及应该实现什么目标和要求；它是对如何实现教学目标、如何组织教学活动过程以及在行动过程中采取什么策略和安排的一系列系统设计和安排。树立以学生为中心的课堂发展观念，促进学生身心全面、和谐、可持续发展，注重个体差异，努力实现优质教学和课堂效益。1.2教学设计以《义务教育数学课程标准》(2011版)为根本依据教学课程标准是明确教学内容和考试内容的指示性文件。课程的基本概念、课程目标以及实施课程的建议在教学课程标准中都表现得非常详细和明确。特别是，它规定了所有学生的基本学习要求，并考虑到学生之间的个体差异，创造了一个学生可以独立参与、通过发现、合作与交流的教学环境，可以使学生能够体会和了解知识的产生与发展，让学生可以充分地参与到数学探究的活动中去，并在实践中培养学生们的学科核心素养综合素质。1.3教学设计必须立足培育初中数学课程核心素养《初中数学标准》（2017版）提出：“数学核心素养是数学教育目的的集中反映，是学生思维、技能、情感、态度、价值观等方面的综合反映。数学学科的核心素养是：数学抽象，逻辑推理，数学建模，直观想象，数学操作，数据分析。这些学科的核心能力，既是独立的，也是融合的，构建成了一个整体。”核心素养能力有两种类型：智能和非智能。从智能的角度来看，数学的思维方式，数学的表达以及非智力角度的正面积极的数学情绪。在数学教育中，教师需要更注重学生的思维、积累，积极培养学生的数学核心素养。2.加强课堂教学与管理2.1更新初中数学教学理念学生对知识的理解是一个从抽象到具体的过程，数学概念知识往往比较抽象难以让学生们理解，如果一个句子的内容直接给学生讲解，学生往往会感到困惑，往往并不能很好的理解。这是由于在处理教材和教学设计的过程中，一些教师在没有认真思考和研究的情况下，简单粗暴地告诉学生概念、规则和公式，强调结论，忽视过程。因此，学生对数学的理解是零散的、不可理解的。在实际课堂教育活动中教师应根据不同的内容和学习条件采取适当的方法用最简单易懂的教学方式来揭示数学概念知识的生成、发展和应用过程，激发学生观察和思考问题[2]。2.2优化课堂教学方式教育家陶行知说：“行动是知识的开始，知识是行动的成功。”人类的技能能力不取决于“听”，而取决于“做”。只有在进行实践操作和积极思考之后才能真正的获得知识。要让学生成为数学课堂的主人，亲自参与课堂实践，用嘴、用手、用脑，充分发挥教师设计问题的主导作用，以营造宽松的课堂氛围，为“情感”教学铺路架桥。在初中数学教学中，教师可以利用教材中的“读”、“想”、“试”和“做”栏目，辅以与现实生活密切相关的知识，激发学生的学习兴趣，实践学生的实际操作，提高学生独立探索、合作和交流的能力。3.优化作业设计与实施3.1健全作业管理机制教师应结合教学内容，杜绝机械的重复操作和单调的作业训练，充分分析学生之间的差异，注意作业设计的层次顺序，教师应积极在课堂上进行适当的辅助练习，形式必须灵活多样。健全作业管理机制，在优化作业设计实施过程中，我们应该记录和分析学生的错误，以便纠正学生经常犯错问题，并单独解决个别困难问题；加强课后复习，提高课改的有效性。3.2控制作业总量数学作业要及时恰当，目标明确，重点突出，难易兼备。数学作业可以设置必修和选修题。初中数学作业应针对重要内容组织作业，杜绝机械性重复作业，完成作业的时间不得超过总时间的三分之一。结语综上所述，在“双减”政策要求下，在课堂上进行有效的数学教育，就必须要做到减负、增效、灵活运用。数学课是按层次进行的，所以每一个学生都可以通过自己的方式进行学习。在教学过程中，教师要充分认识到学生是课堂的主体，科学、合理地应用数学教学的“减负增效”原则，为构建高效的课堂打下坚实的基础。参考文献[1]沈木勇.