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文档简介

探索关键词：初中数学,深度学习,核心素养学习，让学生学到具有迁移性的知识，并且使学生懂得将新知识和已有的知识联系在一起，标，促进数学教育改革的深入进行。一、注重数学多重表征地理解抽象的数学语言，因此教师也要确保教学可以适应每一个学生的思维习结合课堂教学的实际需要，向学生展示数学知识的不同表征，引起学生的思考。我们将整个图案的中点设置为O去旋转整个图形，在第一次旋转的时候将旋转的角度控制在0度和360者某一个角度，我们旋转得到的图形和原本的图形是完全重合的？如果可以做0到360度这个角度范围内，一共可以重合多少次？这样的问题有助在学生面前，让抽象思维弱但是直观思维强的在学生也能够参与到探索在中来，同时还鼓励学生自己动手来做出一个简单的图形，贴着桌子来进行旋转的操作，多重表征，能够满足不同学生对问题的学习需要，提高学生的问题认知水平。深度思考，满足学生的个性化学习需要。二、适时搭建问题支架进学生的深度学习。因此在实际的教学中，教师可以根据初中学生的思维特点，完成认知上的过渡。你判断的理由是什么？这些小五角星全等吗？你判断的理由是什么？相似以及全等之间的关系是什么？如果图形全等，那么一定是相似图形吗？如果反过来呢？相似是不是一定能够判断全等？从而用问题支架的方式为学生的概念引导说自己的观点，之后再随机邀请几个学生来阐述自己的观点，让学生通过推理、得更深层次的认识。清楚知识内或者知识之间的逻辑意义，引导学生展开深度学习。三、加强思维交流体验深度学习是一种学习方式，也是一种学习状态，在以往的初中数学教学中，从而让深度学习自然形成。去。学生在教学中的主体地位。四、合理激活反思意识认知上的迁移，因此在初中数学深度学习中，教师要注重结合学生的学习需要，以恰当的方式来引导学生展开反思，让学生主动地对自己掌握的知识进行总结，升学生数学深度学习的效果。么设计？从而让学生在转换角色的过程中自然地回忆自己在整个单元中的学习进行解说，从而再一次促进全班学生的反思。的，有助于学生思维品质的发展。养教育目标。参考文献：[1]金树芊.信息化背景下初中数学深度学习探究[J].天津教育,2022(19):38-39.[2]屈子涵.深度学习视角下的初中数学优质课教师课堂提问研究[D].天津师范大学,2022.[3

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