小学语文-风娃娃教学设计学情分析教材分析课后反思

《风娃娃》教学设计【教材分析】《风娃娃》是部编版小学语文第三册的第24课。这是一篇浅显易懂、趣味盎然的童话故事。课文生动有趣，层次分明，第二、三自然段是讲风娃娃做了两件好事；第五到第七自然段讲风娃娃想为人们帮忙，结果却帮了倒忙。这个故事告诉学生：“做事情光有好的愿望还不行还要看是不是真的对别人有用”的道理。教学中针对学生喜爱故事的特点，利用插图，激发他们主动读故事，引导他们评价故事中的人与事，从中理解和懂得故事所含的道理。还启发学生大胆想象，续编故事。要让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来，感悟故事，感悟生活。【学情分析】二年级的学生虽然有了一定的识字能力，但是识字量有限。而且这篇课文的篇幅也较长，要想把课文读对、读通顺，不是很容易。课堂上我积极创设情境引导学生学文悟情，注重对学生学习方法的指导，体现以学生为主体，教师为主导的过程，让学生真正成为学习的主人。新课标指出：二年级学生能够较为熟练地运用多种识字方法来识记生字，掌握了汉字的基本笔画和基本笔顺，阅读时我充分利用教材的趣味性和直观性，指导学生感受阅读的乐趣。【教学目标】1.通过多种猜读的方法学习生字词，认识“助、抽”等12个生字。2.正确书写“场”字。3.有感情地朗读课文第二、三自然段。4.根据提示讲讲风娃娃做的好事。教学重点：1.运用已掌握的多种方法自主识字。2.读懂课文内容，能根据课后提示讲述故事。教学难点：懂得“做事情光有好的愿望还不行，还要看看是不是真的对别人有用”的道理。【教学过程】课前谈话1.猜谜语有位老公公，一副圆面孔。有朝一日不见它，不是下雨就刮风。（太阳）有时落在山腰，有时挂在树梢，有时象面圆镜，有时象把镰刀。（月亮）云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它点头。（风）2.在童话故事里，太阳、月亮和风也都有自己的名字。太阳我们经常称它——太阳公公，月亮我们称它——月亮姐姐，风在他很小的时候，像小朋友一样，我们可以叫它——风娃娃。今天，我们就一起来学习一篇童话故事《风娃娃》。直接导入指生读课题，提醒第二个“娃”轻声。齐读课题。二、初读课文，语境中猜读字音，学习词语1.生自读课文。师：打开课本106页，这篇课文跟原来学的课文有点不一样。生：没有注音。师：没有注音，遇到不认识的字怎么办？生：查字典问老师猜一猜师：下面就请运用刚才说的办法自己读一读课文吧！2.猜读第一组词语（1）秧苗哗啦哗啦师：指生读第一个。生：秧苗师：他读对了吗？请你当小老师领着大家读一遍。你怎么知道它的读音？生：秧是形声字，右边部分也读秧。利用形声字的特点猜对了读音。师：利用形声字的特点猜对了读音，还记住了字形。这就是秧苗，通常指水稻的幼苗。第二个。哗啦哗啦生：读师：你领大家读一遍！这是形容声音的拟声词。齐读补充词语（嗨呦嗨哟叮叮咚咚）（2）第二组翻起了跟头新栽的小树师：第一个短语，这四个字都认识吧，猜一猜第一个字怎么读？指生读，齐读。我们在猜的时候，借助熟字猜一猜也是识字的好办法。谁来用这个方法猜这一个？齐读短语：翻起了跟头新栽的小树句子：风娃娃长大了，他想像妈妈一样去帮助人。师：这句话中也有生字朋友。自己读句子。（出示词卡）生活中也经常会用到这个词。指生，齐读。词语回到句子中，指生读。在读句子的时候注意了句中的停顿，就把句子读得更好。生自读句子，齐读。三、情感朗读，学习课文（一）过渡：风娃娃都到过哪里？1.生：田野河边广场2.师板书田野河边广场3.指导书写“场”指导观察。一看结构，二看宽窄，三看关键笔画。谁来汇报一下？师：提醒大家提和撇要穿插避让。这样的字还有很多，齐读——坏、城、路。师范写。左窄右宽要靠上，土做偏旁横变提，提撇相遇要避让，长撇穿过提下面。（二）学习第二自然段过渡：我们跟风娃娃到田野。1.师：自读第二段，想一想风娃娃做了一件什么事？生：他深深地吸了一口气，鼓起腮使劲向风车吹去。风车一下子转得飞快！师：板贴吹动风车2.学习“使劲”，读好句子他是怎么吹的？生：他深深地吸了一口气，鼓起腮使劲向风车吹去。风车一下子转得飞快！师：风娃娃这样吹就是“使劲”。指生读词。劲的右边是个力，使劲的时候要用力。现在你就是风娃娃，读出使劲吹的感觉。齐读这一句他深深地吸了一口气，鼓起腮使劲向风车吹去。风车一下子转得飞快！3.师：风娃娃一吹，风车和流水发生了巨大的变化。指生读吹之前的部分风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。师：风车转得——怎么读？还能再慢点吗？抽上来的水——断断续续什么意思？生：时断时续师：我听出来了，风车转得好慢啊，抽上来的水断断续续生齐读词语：断断续续指生读好这一部分。4.师：风娃娃使劲一吹，指生读吹之后的部分。生：风车一下子转得飞快！抽上来的水奔跑着，哗啦哗啦地向田里流去师：风车转得飞快了！指导读好。再指生读。你们读得这么好，老师也想加入。师生合作读。男生读红色的句子，女生读蓝色的句子。老师读黑色的句子。风娃娃可做了一件大好事呢！（三）学习第三段1.过渡：风娃娃离开田野来到河边。自己读第三段，边读边思考，他又做了什么事？生：他对着帆船一吹师：吹动帆船。他一吹，大船和船工也发生了很大的变化。生：风娃娃来到河边，看见许多船工正拉着一艘大船。他们弯着腰，流着汗，“嗨哟，嗨哟”喊着号子，可船却走得很慢很慢。师：这些人就是船工，也叫纤夫。他们拉的这根绳子就是纤绳。你觉得船工们拉船怎么样？生：很累师：从哪里看出来很累？生：弯着腰、流着汗、嗨呦海油喊号子师：你能读出船工的辛苦吗？生：读。师评，你会很会读书。关注了关键词语就读好了句子。2.师：风娃娃对着船帆吹了口气。指生读吹之后的部分。出示“表示”生读词。师：老师对你点头表示——老师对你竖起大拇指表示——老师夸奖你们，你们应该对老师表示——3.小结：这两件好事都是先说风娃娃来到哪里，看见什么，然后怎么做的，最后结果怎样。选择你喜欢的一件事，根据老师的提示讲一讲。风娃娃来到田野，看见。他（结果）风娃娃来到河边，看见。他（结果）指生讲故事。你的故事讲的很生动。学习五、六自然段过渡：风娃娃帮了人们的大忙，高兴极了！他有了自己的想法——齐读第四段：事情真的像他想的那样吗？1.默读第5、6自然段，想想做了哪些事？2.根据回答板贴：吹走了风筝吹跑了衣服3.学习“责怪”师：人们很生气，纷纷责怪风娃娃。想象一下，人会怎么责怪风娃娃？体会道理，创编故事1.师：风娃娃不敢再去帮忙了，感到很委屈，跑去问妈妈。自读妈妈的话，你知道了什么？生交流小结：帮助别人时，不能光有好的愿望，还要看是不是对别人有用，不能好心办坏事。2.风娃娃又要继续去帮助人们了，他又会到哪里？做了什么事？选择一幅图，同位合作讲一讲。风娃娃来到，看见。他。（结果）。四、总结、作业这节课同学们读懂了课文，还学会了讲故事。回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。推荐阅读《风小子的旅行》。板书设计：风娃娃田野吹动了风车河边吹动了帆船广场吹走了风筝吹跑了衣服《风娃娃》学情分析二年级的学生虽然有了一定的识字能力，但是识字量有限。而且这篇课文的篇幅也较长，要想把课文读对、读通顺，不是很容易。课堂上我积极创设情境引导学生学文悟情，注重对学生学习方法的指导，体现以学生为主体，教师为主导的过程，让学生真正成为学习的主人。新课标指出：二年级学生能够较为熟练地运用多种识字方法来识记生字，掌握了汉字的基本笔画和基本笔顺，阅读时我充分利用教材的趣味性和直观性，指导学生感受阅读的乐趣。《风娃娃》效果分析本节课，我教得投入，孩子们学得认真，学习效果很好。整个教学过程中，我引导学生自主学习，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑。我规范学生学习行为，维护课堂秩序，作了适当地引导，给孩子提供了自主学习的良好环境，学生在课堂上畅所欲言，学有所获。一、识字、写字方面我运用多种方法引导学生自主识记“秧、抽”等字，通过情境创设等方式随文识记并理解“使劲”等词语，利用简单明了又朗朗上口的口诀指导书写“场”，注意笔画间的穿插。从学生的课堂学习效果来看，同学们已经有主动识字、自主识字、利用多种方法识记生字的意识。二、阅读、朗读方面我通过情境创设、教师范读等方式引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，继续学习默读，借助提示提高复述课文的能力。从本节课学生的课上表现来看，学生能通过重读某些词语读出风车的快或慢，在默读中完成教学任务，而且能借助提示复述故事。例如在教学第二段时，我通过“如果你能把‘慢慢转动’‘断断续续’这两个词读得再慢一点就好了”这样的指导语引导学生读出了风车转的慢，通过“谁能再快一点？”类似这样的指导语引导学生读出了风车的快，这样的语言简单明白，从最后的对比朗读可以看出，朗读指导效果较好。而默读是学生刚刚开始学习的一种读书方式，课上，我提示孩子“试着不出声”，学生的确能做到用眼看、不动嘴，达到了教学目的。另外，复述故事这一学习目标也已基本达成。从前面的学习中，学生已经有了一定复述能力，本节课课文较长，所以引导学生选择自己喜欢的一个故事，从课上来看，学生能够将故事复述出来，这一目标也达成了。三、明白道理通过本节课，我引导学生感受应该怎样与人相处。课上我通过“风娃娃帮人们做事情，人们却责怪他，这是为什么呢？”这一问题引导学生积极思考，学生能明白风娃娃做的所有事情都是出于好心，但是有些事情有用，有些事情不但没用，还会给别人造成麻烦，出现不好的后果。从学生的回答看，学生已经理解了本节课要传达的道理。《风娃娃》教材分析《风娃娃》是安排在二年级上册第八单元“相处”主题单元的第4篇课文。课文讲述的是可爱的风娃娃带着帮助人们的美好愿望，来到田野，来到河边，用它的大力气帮人们后，人们感谢他，它心情很高兴，它又用它的大力气去帮助人们，人们却责备它，它很委屈，最后妈妈点拨提醒他的一个故事。本课是二年级上册的第2篇不注音的课文，旨在鼓励学生能利用多种方法进行自主识字，同时也为二年级下册课文不注音做一个过渡、铺垫。课文要求学生在综合运用多种方法自主识字、自主阅读的基础上，能根据课后提示讲述故事，是继第三单元“借助关键词句，理解课文内容，讲故事”的继续训练。还要通过故事内容，感受应该怎样与人相处，明白其中的道理。图文并茂是统编教材的一大亮点，对学生更好的理解课文内容提供了帮助。课文配有两幅插图。一幅描绘的是风娃娃吹动风车的画面，图中的风娃娃鼓着腮帮子，噘着嘴巴，鼓足了劲儿吹气。另一幅描绘了风娃娃吹断风筝线的画面，它一如既往地用力吹气，把风筝吹跑了，而底下的小朋友们则一脸的惊慌失措，不知如何是好。画面生动、直观，教学时可借助插图帮助学生阅读理解。《风娃娃》是一篇浅显易懂、趣味盎然的童话故事。全文共有7个自然段。按照事情发展的顺序记叙。课文第一自然段点明原因：写了风娃娃的美好心愿，以及妈妈对它的指点和鼓励，用风妈妈的话，作为文章的开篇，吸引读者“风娃娃到底会帮人们做些什么事呢”。第二、三自然段讲风娃娃做的两件好事，得到大家的喜爱，享受着做好事带来的快乐。第四自然段通过风娃娃的想法，自然过渡，引出第五、六自然段讲风娃娃因为方法不当，好心办了坏事，受到了大家的责备。第七自然段写了风娃娃的委屈，妈妈的提醒和点拨，由妈妈的话语结尾，点明道理，留给学生思考的空间。使全文结构严谨，前呼后应。课文层次清楚，详略得当。风娃娃“转动风车”“吹动大船”“吹跑风筝”这3件事是详写，都是按照风娃娃来到哪里、看到什么、怎么做、结果怎样的顺序来写的，为课后根据提示讲故事奠定了基础，做好了铺垫。“吹跑衣服”“折断小树”是略写，其后的一个省略号也点明了风娃娃可能还帮了其他的倒忙，文本留白，给学生想象的空间。本文语言语言也具有特色，非常生动。用第三人称“他”，拉近了与学生的距离，就像朋友一样。文章用词形象比如文中叠词的运用，“断断续续、摇摇摆摆”，其中还有拟声词的恰当使用，如“哗啦哗啦”“嗨哟嗨哟”。用词的准确性，让人如临其境。文中更有对风娃娃的动作、心理的细致描写：如“他深深地吸了一口气，鼓起腮使劲向风车吹去”“飞快地跑过去”“风娃娃的两次想法”等等语句，让可爱热情的风娃娃形象跃然纸上。《风娃娃》测评练习一、看拼音，写词语。fēnɡchēyānɡmiáoɡōnɡlù（）（）（）shānɡxīnhànshuǐnónɡchǎnɡ（）（）（）二、比一比，填上合适的字。

场扬飘（）（）地路格（）式（）边拉垃（）水（）圾栽裁（）树（）剪三、照样子，写词语。

无影无踪（ABAC）______________________________21世纪教育网版权所有断断续续（AABB）______________________________四、填上合适的量词。一（）风车一（）好事一（）小河一（）船一（）娃娃一（）风筝五、数笔画填空。“得”共画，第2画是，组词。“伤”共画，第3画是，组词。“路”共画，第2画是，组词。“场”共画，最后1画是，组词。六、根据课文内容回答问题。

《风娃娃》这篇课文告诉了我们什么道理？______________________________________________________________________________________________________________________________________________________七、我会找反义词。好——（）大——（）深——（）快——（）笑——（）伤心——（）《风娃娃》课后反思《风娃娃》是部编版二年级上册的一篇浅显易懂的优美的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣，同时，风娃娃是二年级上册一篇全文没有注音的课文，本课的教学本着教方法用方法的思想来设计。新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。我意图采用贴近儿童的教学语言，抓住字词学习和句子训练，了解风娃娃到了哪里，都做了什么，来努力完成这堂课的教学，达到学习目的，希望让学生学有所得。在品读课文时，我采用抓关键词的方式来进行。首先，让学生自由朗读文章的第二自然段，并提出问题“为什么抽上来的水是断断续续的？”引导学生理解断断续续，通过朗读可以初步感受到风车转动的缓慢，然后引导学生体会“深深地吸气”去吹动风车，在体验到风娃娃吹风车时的动作给人们带来的快乐后，加深对文本的理解和共鸣。同时我重点指导朗读与风车转动有关的两句话：“风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。”“风车一下子转得飞快！抽上来的水奔跑着，哗啦哗啦地向田里流去。”第一句要读出风车转得慢，第二句要读出风车转得快，两句都是通过指导读好关键词语引导学生朗读的。在指导的过程中，教师的引导语十分关键，“谁还能再快一点？”这样的引导语既能让学生理解，又可以有效地指导学生读出风车转得快。通过对比朗读，学生更加清晰地感受到风车前后的变化。在引导学生复述故事时，我采用了学方法用方法的策略，有效地帮助学生学会了复述故事的方法。本文风娃娃都去了“田野”“河边”“广场”三个地方，我重点讲了风娃娃在田野的故事。通过将风娃娃在田野的故事，和学生一起总结出这个故事是按照风娃娃来到哪里，看见什么，做了什么，结果怎样