《司马光》语文教学反思

《司马光》语文教学反思《司马光》语文教学反思1

本文的学习目标是熟悉本课的生字和新词，会写四个字，通过读课文感受司马光遇到紧急状况,镇静、英勇、坚决救人的品质。昨天下午就已经让孩子预习课文了，上来就直接检查孩子预习状况，通过给黑板上的生字着色，加强颜色化，让孩子多读，多和这些生字见面，让同学整体感知生字，然后就一些略微难的字沟通识字方法，最终采纳登山竞赛的方式巩固生字。写字，原来预备写四个字，由于怕孩子连写4个字，留意力会不集中，我分开来教，沟通完识字方法后，指导同学写吓和叫，这两个字比较简洁，朗读完课文后，重点指导那和都的右双耳，（自己在识字那里比较拖沓耽搁时间，这里没有完成）朗读课文时，我主要抓住两个问题进行教学，小伴侣遇到了什么危急，小伴侣和司马光的不同表现，重点抓住他们不同表现的动作词语进行感情朗读，通过比较让孩子感受司马光遇事不慌、镇静、冷静、聪慧、乐观动脑思索的品质。

我自己觉得没做好的地方：1、前面部分有点拖沓，想重点指导的两个写字没有写。2、自己说的太多，不敢放手让同学说。（观看图画：假山下面有个大水缸，缸里装满了水，我想引导说出在这里玩会暗藏着危急，引导不够好，我就直接说了，用有的……有的……进行说话训练，我是以填空的.形式进行了给写了两个句子。我原来想进行完这两个句子后，让孩子自己仿照着句子再说几个，时间有点紧，就没有进行。3、在学习司马光的表现这一部分时，自己有点慌，讲的有点过快，自己没稳住，同学也有点兴奋，纪律没前边好。4、自己应当少说，让孩子多读，读的还有点少。5、我做了一棵苹果树，嘉奖给表现好的同学，没完全发挥好作用。

《司马光》语文教学反思2

正式教学《司马光》一文之前，我们班的小伴侣几乎都已经知道了有这么一个：机灵果敢的司马光砸缸救人的故事。在这样的基础上，我了解到同学对故事梗概的意识已经存在了，现在要做的，就是如何引领他们进行文本挖掘。借助教学挂图，我通过几个细节关心同学与文本进行对话。

教学第一自然段时，我让同学观看挂图中的花园，并且重点引导留意到那口缸上：（友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目）

师：那是一口怎样的缸？

生：那口缸上有很美丽的花纹。

师：你真有艺术的眼光，一眼发觉它很美。

生：那口缸很大。

生：可能有一个小孩那么高，缸口嘛很大，可能有我们的桌子（的长）那么宽。

师：你还能用其他事物来进行对比，真不简洁！

生：我想这口缸是用来浇花的，它里面肯定装有水……

师：只是装了一点水这么简洁吗？看到的是怎样的水？

生：不是。是“装满”了水的'缸。

同学是学习的主体，通过何种方式让他们体验文本是老师思索的问题，但是，体验的过程是同学收获包括文本基础在内的一切学问点的源泉。同学的眼观、手摸等亲身体验是打开他们学习学问的一个突破口。

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语文司马光教学反思1第一次教学小古文，这也是选题的最主要缘由，始终想上这样一节课。但是真正上下来，却发觉还是有许多的不足之处。一节小古文教学，短短30字看似思路清楚、简洁，看似章法明显、易教，其实并不简单。

司马光这节课在语文教学系统中是第一次消失的小古文，因此，熟悉小古文、初步了解它的语言特点并激发孩子的学习爱好是这样一节课的重难点。于是，我着眼于单元导语：美妙的品质如同暖和的阳光，带给我们盼望和力气！设置了“课前预备”环节，让孩子们温习背诵日积月累里美丽的词汇和谚语，然后以“美丽的语言如同动听的铃铛，唤醒人们对美妙的憧憬”开场引领孩子们齐读单元导语“美妙的品质如同暖和的阳光带给我们力气和盼望”，然后切入课题，引出具有美妙品质的人物——司马光。本节研讨课主题是“传统文化”，因此，我在教学设计上加入了“司马”——复姓——温习姓氏歌以及介绍历史上这一姓氏名人的环节。

接下来就是教学重点之——“读”的环节了。但是，读有读的难处，越是简洁的读，越要把读的层次把握好。本单元要求孩子们初步把握“默读”，因此，我在“初读课文”前出示自读提示，对“默读”作了详细要求。接下来，老师范读，生字读写教学，层次分明，由浅至深逐步过渡。在设计其次个环节读出节奏的时候，我先以第一个环节的最终一句话“光持石击瓮破之”引出在读的时候要留意词与词之间的停顿，然后引导孩子观看停顿符号，从而发觉不同停顿符号停立刻间不同的特点，然后让他们依据这样的规律来练习朗读。课后题中明确提出让孩子在跟读的过程中读好小古文，但是我忽视了这一点，没有精确     把握住学情，直接指名生起来读，又跟读，师生合作读，齐读，挨次是错误的。看似这样不起眼的一个读，但是错误的挨次不仅铺张时间，而且还有可能给孩子造成不舒适的朗读体验，这是我在细节处理方面的顾虑不周。读的体验里，我加入了配乐诵读，带给孩子们“古典文章+古典乐曲”的美的感受。

为了让孩子们结合情境体会这篇首次接触的小古文，我细心预备了“连环画”，设置了嬉戏环节，并用事先分发的连环画卡片教具引导孩子们结合课文解释分组探讨故事内容。小组争论后派代表给大家逐张叙述图片内容。接下来我设计的师“我是故事大王”环节，这是引导孩子们完整陈述故事内容的重要环节，但是由于前面过于冗杂拖沓，造成时间比较紧，而我对学情把控和教材的解读不足，竟然临时起意删除这个环节。

在教学设计和教学实施中，我还有许多的缺陷，我会在磨练中不断转变和完善自己。将每一节课都当作优质课来上，将每一次反思后的发觉作为再起航的动力，不断蓄力，不断成长。

语文司马光教学反思2《司马光》是学校阶段支配的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三班级同学来说学习有难度，由于这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三班级，关注学情。

在本节课的教学中，我认为同学第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读，通过老师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，关心同学熟识古文的语感，让同学感觉自己可以从容面对，感觉舒适，从而情愿去亲近古文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经受多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。一方面，同学在获得初步读懂文言文的力量，培育他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发同学对中华文化的认知爱好。所以在课堂上推举了一篇简短的小古文《孔融让梨》，同样也是同学熟识的故事，让同学学以致用，爱护同学对文言文的学习爱好，在课后推举了两篇带有故事颜色的小古文，一是司马光的另外一则小故事，一是略微长一点的同学熟识的古文，让同学自读自赏，体验阅读的.乐趣，激活连续深化了解的愿望。

反思这节课还存在着很多需要改进的地方，首先，从教学的方面上，第一个环节——朗读，本班同学从低班级就有进行经典诵读，如《论语》、还有本学期的《道德经》，同学对于古文并不是一张白纸，若是可以让同学先自由试读，随后再是老师的范读、带读，给同学较为充分的自学自悟的空间会，同学学习获得学问的效果会更好；其二，在于课文的讲解上，比较零碎，讲解过程中缺乏对同学朗读的指导，做到以读代讲。若是换为一个问题“司马光是个怎样的孩子？”让同学小组争论沟通，进行汇报，抓住同学的课堂生成进行学习，同学的学习收获会更大，对于课文的理解会深刻；其三，在板书设计方面缺少故事“结果”的呈现，板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等关心同学理解把握学问，在本节课上缺少司马光破瓮的结果，简洁的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过、结果有助于同学借助解释，用自己的话讲一讲故事，从而达到本节课的另一教学目标。

让同学学得好玩、学得有味、学有所获，但如何充分敬重同学已有的学问与力量，如何培育质疑的力量，发挥他们的主观能动性，查找出预设与生成的关系，这方面还需要在以后的实践中不断努力。

语文司马光教学反思3在教学《司马光》中，我紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。

一、以读为主，熟读成诵。

同学刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要老师的有效指导。所以老师的范读对指导同学把文章读正确有非常重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发同学的学习爱好。

二、教给方法，学以致用。

为了整体感知故事内容，我先引导同学总结以前学习古诗的方法（看解释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告知孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。最终我再通过小组争论两个问题：①说说每个句子的意思。②用自己的话讲一讲这个故事。

不足之处：应当严格遵守“老师主导性和同学主体性”这一要求进行，老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，同学能回答的，老师肯定不能代为回答，肯定要让同学在课堂上做教学的仆人。

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经过前辈们的悉心指导，自己的反复修改，较为顺当地结束了市新老师培训汇报课的教学。现就此次的汇报课谈一谈教学设计上的得与失。

试讲后，安主任，张老师、谢老师就提出一些改进意见：内容太多，不符合课时的`支配；另外低班级教学，在第一课时中，还是要以识字教学为主等，做了大量的改动与调整。在做大改动时，我便集中精力把重点放在识字教学部分，实行了多种形式进行识字教学，并把课文理解删减到一半。

在识字教学中，我听取了各位前辈的建议，采纳多种形式进行识字训练。教学上我追求识字的科学性，环环相扣，力求完善。从自同学字，到反馈生字；从音节的认读到无音节的识记，再到嬉戏巩固，最终让其沟通识字方法，自认为在支配上比较客观，完整。但整个教学过程下来，却总觉得有欠缺，没有落实到位。我百思不得其解，为什么周全的考虑，精致的设计却没有训练到位呢？我反复看自己的教案，回想上课的情景，深思许久才意识到在是细节上的闪失。如何让这些环节在教学过程中展现得淋漓尽致，收到应有的成效，其实这里大有文章所做。也让我思忖这样的一个问题，精彩的环节，周密的设计，也必需要有精确的准备与细节到位的处理，真正做到有声有色，有形有味地呈现在教学中。

最终，我考虑最多的就是阅读的指导。在平常的教学中，我都特别重视阅读指导，但是同学总不能透彻感悟，往往在自己的朗读基础上，他们只是按步造车，收效甚微。通过此次教学，首先让我自己的感悟有了一个质上的跨跃，让同学有声有色地阅读，不是生搬硬套，也不是拔苗助长，而是营造一个情景，让同学自己去感悟，去理解。涓涓激情掷地有声，在感受中读，在读中品尝，在品尝中升华，这应当是我此次公开课的一大收获！

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教完这堂课后，我深深地悟到了：

其一：教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。应乐观开发课外学习资源，引导同学走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文，这才是最为重要的。

其二：拓展训练不是要同学钻牛角尖，走死胡同，浇灭同学制造的火花，而是要引导同学在现有生活阅历积累的基础上，乐观思维，绽开想像，大胆创新，展现共性。

其三：老师要敢于跳出编者和自己以前的'思维定势的"套子"，带领同学大胆地进行改革创新。允许老师依据对教材的独特见解，敏捷运用教材，处理教材。我想，这也是编者情愿、愿意看到的。

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《司马光》是一篇小古文，本文是中班级同学接触的简洁的文言文，课文主要写了司马光看到玩耍的小伴侣跌到大水缸里去了，就机灵地拿石头击碎水缸，救出了落水的孩子。突显了司马光的聪颖机灵，遇事镇静冷静。全篇内容简洁，言简意赅，但故事情节完整。

一、教学效果

本节课围围着教学目标，我取得了以下教学效果：

1、找准动词，读准节奏。

本课是三班级同学接触的第一篇小古文，所以在上课时，我把读准节奏作为教学的一个难点。课文只有两句话，依据句子基本构成就是“施动者+动作”，我要求同学抓住文中动词，试着朗读，进行断句。同学经过认真观看，发觉了第一句中“戏、登、没”都是动词，其次句“弃、持、击、得”都是动词。我要求同学在动词前用“/”划出节奏——“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。”这样同学很快就把握了朗读的节奏。

2、总结学法，学会学法。

小古文同学把握起来比较难，对于这一类型的课文，老师需要教会他们学会方法，在本课教学中，第一我请同学自己看课文后面解释，“庭”解释意思是：庭院。其次让同学联系上下文，如“破”，通过看图和上下文，此处指：大水缸裂开。第三查找资料，知道司马光是宋朝的大文学家，博学多才。第四让同学多读课文，读熟，读中理解。第五让同学小组合作，试着说出古文的意思。总结以上学习过程，学习小古文的方法主要有：看——联——查——读——说。

二、胜利之处

回顾整堂课文，我认为比较胜利的一处是：对比人物动作，理解人物特点。

本文虽是小古文，但是故事内容同学都熟识，总体意思了解以后，在理解其次句“众皆弃去，光持石击瓮破之”时，此处动词运用奇妙，体现了司马光急中生智，遇事镇静冷静的特点。在教学这一句时，我采纳将司马光和别的小伴侣的动作进行对比的方法——司马光的动作“持、击”，别的小伴侣是“弃去”，两者相比，鲜亮无比。

三、不足之处

回顾课堂，本堂课也有不足之处。在教学中，有一些问题同学不是很明白，我焦急，就马上回答了。如：同学问：“水缸里的'水深吗？”我马上回答：“很深。”其实，只要同学读课文“没水中”，就可以理解。我想：教学应当严格遵守“老师主导性和同学主体性”这一要求进行，老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，同学能回答的，老师肯定不能代为回答，肯定要让同学在课堂上真正做教学的仆人。

四、改进措施

上完课，我觉得同学感受许多，收获许多。再上这节课，我会留意到运用读、说、演等方式，让同学读课文、说故事、演课文，通过把学问和实践相结合的方式，让同学学问内化，让同学品尝语文，提高力量。

同时，加强老师范读作用的引领。老师的范读对指导同学把文章读正确有非常重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发同学的学习爱好。

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是九年义务训练六年制学校语文教材其次册第五单元的讲读课文。本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进了大水缸。遇到这样的突发状况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的训练意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。

在教学中我依据一班级同学的特点，围绕课文创设了多个问题，使同学能轻松地理解课文并把握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

1，联系上下文理解课文内容。

教学其次自然段时，我设计问题："有一个小伴侣爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢请你联系这一段的内容说一说。"先让同学初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着同学就能说出他是由于玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心，才不会掉进水缸里，同学的才智真是可爱至极！

2，在"表演"中理解课文内容。

教学第三自然段时，我做了这样的设计："同学们看看插图，司马光在干什么你能仿照一下他的动作吗"话音刚落，调皮的镇源同学立即站起来，做了"高举双手用劲往往下砸"的动作，还"哎！"了一声，真是把司马光"表演"得活敏捷现。其他同学也不约而同地仿照，在表演中理解了词语和句子。

3，通过比较理解课文内容。

学习司马光遇事镇静，不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的：

（1）课文中人物的比较。我问同学：当一个小伴侣一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小伴侣的表现有什么不同可以看出司马光是个怎样的'孩子

（2）自己与司马光的比较。我提出问题："同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小伴侣呢"同学想出了许多方法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小伴侣拉上来；有的说可以拿个大木棍让小伴侣爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒……听完同学们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到回答的欢乐。最终我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢通过比较，同学体会到了司马光的机灵，聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。

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《司马光》是一篇文言文，在本节课的教学中，我进行了大胆尝试，转变了以前教学文言文时直接讲解课文含义的方式。回顾本节课的教学，我认为可以归纳为“两个亮点、两个不足”。

两个亮点：

1、引导同学对课文的朗读形式多样，效果显著。

在朗读感悟这个环节里，我设计了如下教学流程：首先由同学自读，其次由小组长检查更正，然后分组竞赛读，跟着老师读，最终对同学的朗读进行检查。多种形式的朗读，同学不仅没有对课文的朗读感到枯燥乏味，而且通过这些方式在潜移默化中背诵了课文，感悟了课文的大意。

2、通过讲故事的方法，深化理解了课文内容。

在引导同学沟通课文的疑难词句后，我转变了原来的连续讲解课文内容的方法，而是开展“讲故事竞赛”。生动的故事语言配上精彩的动作，同学对课文内容的'理解得到了升华。

两个不足：

1、在对课文进行感悟时，横向指导不够。

学了课文后，我提出了一个问题：通过课文的学习，你懂得了什么？同学的回答都局限于：我们遇到危急时，要学习司马光镇静冷静，擅长动脑筋思索问题；遇到危急要急中生智，想个好方法；遇到危急……现在回想，我觉得还应当对同学进行不到危急的地方玩耍的平安学问训练。也就是在向同学传授语文学问的同时，不要忘了对同学传递其他方面的思想训练。

2、学完课文后，没有对学习文言文的方法进行总结。

“授人以鱼，不如授人以渔”，任何课文的学习都要教给同学学习的方法，文言文的学习也是一样，通过对学法的总结，可以为老师轻松教学下一篇文言文做预备。

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一、导入

这篇课文是个很好玩的小故事，许多小伴侣都听过。所以课开头我出示三张图片，让同学猜”谁是司马光“。一张为司马光本人图，一张为现代人的图，一张为将军图。目的是盼望同学能依据书上第一句”古时候，有个小伴侣叫司马光。“找出线索。但同学好像还不能领悟，直到我提示才排解了”现代人图“。这里也让我感受到同学平常的生活体验太少，或者说依据文本推断的力量还欠缺。

二、教学过程

1、识字

这次生字我采纳给生字标序号，依据序号读生字的方法，同桌互读，同学的爱好还算高涨。接着我请同学上来校对，这样的方法同学都能参加进来，但今日由于第一次这样做，还是有些地方做的.不够细致。到后面，还是有些小伴侣不熟识”慌，用劲“等字。

2、写字

这节课的六个生字有两个”口子旁“，两个”利刀旁“，两个”右耳旁“。所以我也是两个两个教，让同学发觉左右结构留意”左窄右宽“。但在教学中还是发觉有些小伴侣急于完成作业，不好好写字的状况。

3、读

这节课的读还是做得不够，就初读了一次。中间让同学依据词语也许说说故事内容，也就叫了三个小伴侣，我应当叫更多的同学起来尝试。再同桌相互讲一讲，这样能将内容更加巩固一些。

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这节课我像平常一样，依据课堂设计，按方案打开了电脑，让同学跟着课件朗读课文《司马光》。当孩子们读完课文以后，我顺手关掉了电脑，正预备提问时，孩子们大喊大叫起来：“老师，别关！”，“老师，再放一遍！”，有的孩子甚至焦急地站了起来。看着孩子们着急的样子，我便满意了他们的要求，又打开了电脑。孩子们兴致勃勃地看着，说着，始终到把这一课的生字全部学完。当我再一次预备关机时，还没等我的手伸到电脑跟前，孩子们就又大叫起来，仍旧不让我关机。这下可难坏了我。关吧，看着那一道道期盼的眼神，听着那一声声焦渴的童音，我实在下不了这个决心；不关吧，这一节课的方案不就泡汤了。就在我迟疑不决时，孩子们像突然长大了似的，自己已经宁静了下来，专注地看着下一课，那神情是少见的。于是，我便打消了关机的.念头，始终到临下课前非常钟时，我征得孩子们的同意才关掉了电脑。这时，我按原方案检查同学的接受状况时，发觉孩子们把握的特别好，每一位同学的回答都是那么完善无缺，有些同学的回答甚至出乎我的意料。自习课上，孩子们在做练习册时也做得比平常好。

由此我想到，在课堂上，同学想讨论什么问题？想用什么样的方式去讨论这个问题？老师应当敬重同学的选择，最大限度地满意同学的需要，让同学根据自己的爱好和意愿去接受新学问。我这堂与原方案完全不同的课，由于最大限度地满意了同学的需要，根据同学的意愿绽开教学，调动了同学学习的爱好，因此，同学学得特殊乐观主动，聪慧和才智也得到了充分的展现。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不行估量的制造力。我们不应当轻视它们，而应当挖掘和激发它们，让这些奇妙的制造力爆发出来，只有这样，我们的教学才会制造特别迹。只要老师在教学中真正地关注同学的需要，专心去感受同学的每一点变化，就会不断地找到灵感，不断地从同学身上觅到新的课程资源，课堂教学就会不断地焕发出新的生命力。

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今日我执教了三班级上册第24课《司马光》，现反思如下：

教学目标达成，同学能在熟读基础上感悟，敢于质疑，并熟读成诵；

教学过程中，同学的状态很好，能够根据既定的预设来学习。但是同学在小组合作时存在肯定问题，组长的组织力量还需要加强，要把问题铺设好，并且根据老师问题的序号挨次来沟通。个别组员沟通不乐观，需要小组成员一句一句提示，这都需要改进；

教学环节中，同学读、精确     停顿读、个人读、小组读表现都很好，这给理解打好了基础。沟通不理解的词语时，同学能够依据课下解释、文中插图进行关心性理解，几个孩子还能依据文字组成词语来理解（如：“一儿登瓮”中的“登”字，同学组词“攀登”，在这里就是攀登到了瓮的顶上），这是同学联系生活实际、用现代汉语组词的方法解决问题的表现。

也有同学不理解的词语。我环顾了每个小组，发觉问题最多的是“众皆弃去”。同学在讲故事的时候，总是把“弃”理解为“放弃、抛弃”，这是联系现代汉语的结果。可是，在这里，“放弃、抛弃”又好像不精确     。我抓住孩子们汇报时的故事情节，指导孩子：“想一想，一群几岁的孩子遇到了这种状况，他们会有什么反应？”有的孩子说他们会可怕，有的孩子说他们不知道怎么办了。这就是“众皆弃去”的背景。其他的孩子都不知道怎么办，他们可怕，所以都跑开了。这样一个问题，正可以引出“众儿”与司马光的不同，再相机让孩子说一说司马光是个什么样的人，孩子很自然就说出了“镇静冷静、聪慧机灵、乐于助人”。

在讲故事这个环节中，几个孩子把“一儿登瓮”理解成了“一个小孩儿登上一块石头，然后掉到了水缸里”，这是受了《司马光砸缸》这个故事的影响，可是文言文中并没有说明孩子是登山失足。所以，我又重新代领孩子理解这句话，“登瓮”是登到了瓮的'顶上。可是，紧接着一个孩子讲故事，就说这个孩子登到了缸里。问题又来了，我们重新回到这句话，体会毕竟是登到了瓮顶还是进了瓮里。虽然在理解的过程中，孩子们消失了一点点偏差，可是学习就是这样，只有不断改进、思索，才是学习的过程。

拓展环节的设计有些难度，对于刚刚接触文言文的同学来说，《徐孺子赏月》比《司马光》难理解，个别字词理解起来困难，让他们自己讲就更难了。我想，当下正有一个解决这个问题方法——请教每组旁听的老师们啊，这不也是一种学习文言文的方法吗？于是，孩子们在解释、请教中学习完了拓展文章。我在小组巡察时发觉，每组有一到两个同学能够理解，剩下的孩子都是懵懵懂懂。拓展阅读的设计，本身就有让孩子运用已学方法理解文意的意思，在此基础上产生对文言文的喜爱。所选题目虽有些难度，但孩子们探究的态度不变，依旧在仔细地讨论，这才是同学学习的态度。

整个课堂，最大的问题还是孩子们的倾听习惯不好。大家总是在别人发言时表情默然，没有专注的表情，更没有眼神的沟通。在以后的训练教学工作中，我还要重点培育孩子的倾听力量。

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新课标学校语文教学注意培育同学的创新精神，强调同学进行自主的实践活动。同学的自主学习要贯穿于教学的全过程，教学中要布满着有共性和乐观思维的语文学习活动，让同学在丰富多彩的语文实践活动中学语文、用语文、长才能、学做人。

人教版新课标学校语文一班级下册《识字5》中的《司马光》是一篇传统教材，教学时怎样才能体现新大纲的精神呢？针对本文的教学重点，我对《司马光》做了如下教学反思：

一、读一读、演一演、问一问

课文中司马光是怎样救掉进缸里的小伴侣的呢？

1、找出有关“怎样救”的段落。读一读，画出“怎样救”的句子，点出重点词语。（“司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。”）

2、表演体会司马光“怎样救”小伴侣，看谁把司马光的表情、动作演得像。（表演、评议）

3、再读第５自然段，对司马光“怎样救”小伴侣的表现提出问题，想想、议议。（老师可从同学实际动身，启发引导同学通过再读第５自然段后提出：司马光为什么“没有慌”？当时他会怎么想？他怎么会知道“举起一决石头，用劲砸那口缸”？石头是哪里来的？为什么要“几下子”把缸砸破？使同学在读的'基础上，有充分思索的余地，培育同学渐渐养成会独立思索的习惯，同时对司马光在小伴侣遇到生命危急时“没有慌”，镇静冷静，急中生智，动脑筋、想方法，化险为夷会有更进一岁的理解。）

4、引读第５自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么？你会对司马光说些什么？（让同学从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。）

5、引读第４自然段：当看到一个小伴侣掉进大水缸里。别的小伴侣是怎么办的？

6、大组对比读第４、５自然段。分角色表演（司马光、掉进缸的小伴侣、众小伴侣）看谁演得最像。再说说“都慌了”和“没有慌”的不同结果。

二、读一读、看一看、议一议

让我们来看看司马光为什么“砸缸”救小伴侣。

1、自由读读课文，看看那口水缸在哪里？是口什么样的水缸？用“____”画出有关句子。（其次自然段）

2、仔细读其次自然段，观看插图。（有条件的学校可用投影仪将课本中的插图放大，集体现察。）

小组争论：一个小伴侣掉进那口水缸里，司马光为什么要“砸破”缸救那个小伴侣？

（引导同学仔细观看插图，仔细读其次自然段理解：和图上的孩子相比，文中写的“大水缸”是相比孩子们的个子还高。而且体积大，能装很多水。同学在读读、看看、议议中弄明白，那样“大”的水缸，又是“装满”了水，说明小伴侣掉进缸以后，整个儿会被沉没，会有生命危急，所以司马光要“砸破”那口缸，让水流出来，才能救小伴侣。）

三、思索、想象、设计

你认为还有什么方法能救掉进缸里的小伴侣？

（可让同学充分地想象，允许同学设计出不同的方法如──大家都伸手去拉；找树枝伸下去让掉进缸里的小伴侣拉住树枝众小伴侣再一起拖；甚至说一齐把缸推倒等等。只要理由充分，想象合理，就要赐予充分确定，也鼓舞有争辩。）

四、扩展活动

在同学已充分朗读课文，理解课文内容的基础上，可支配一些“难题”让同学想一想，如：家里炒菜时油锅突然燃起来了怎么办？一不当心把乒乓球踩凹了怎么办？喧闹的大街上和父母走散了怎么办……让同学进一步明白遇事不惊慌，要乐观动脑筋自己想方法解决的道理。在说的同时，要留意引导同学把句子说通顺，把意思表达得更清晰一些。

《司马光》语文教学反思13

《司马光》是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几位小伴侣在花园里玩，一个小伴侣不当心掉进盛满水的缸里，别的小伴侣都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小伴侣。通过对这个故事的学习，启发同学遇事不慌，镇静英勇，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是人抓紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的.水离开人。是一篇比较好的开拓同学思维的文章，目的在于训练孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。

《语文课程标准》指出“阅读是同学共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践”。在学校低班级阅读教学中，假如能够发挥想象空间的内容太少，同学的想象力进展会受到严峻影响。错过了机会，以后再弥补会事倍功半，甚至不行能。在这篇课文中，不仅蕴涵着思维进展的无限空间，而且还为同学感受和体验丰富多样的情感供应了机会。我通过引导同学用各种各样的方式进行朗读。如：自由读、齐读、赛读、师生合作读等。激发同学的情感。可以看出，同学真正理解了课文，在阅读中会情不自禁地感受到人物的情感变化。

作为语文老师，应当充分发挥语文教材蕴含的创新训练因素，乐观引导同学进行思维训练，培育同学的制造想象力量。为了调动同学的乐观性，我特地在课前支配了两则脑筋急转弯。在结尾处设计了发散思维的训练“假如你是这些小伴侣中的一员，你怎样做？”为了证明的聪慧，都踊跃发言。听完同学们天真的想法，尽管小伴侣想的方法在当时当地不肯定奏效，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到回答的欢乐。这闪耀着求异思维的火花，我们老师肯定要让它燃烧起来。如果用批判、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。虽然有些方法行不通。最终我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，同学体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解。

我觉得这课时我做的不够好的是缺少了写的环节，虽然第一课时里没有支配写字教学，但我在读完课文后支配了一个“我会填”的训练环节：一（）假山，一（）缸，一（）（），我只要求口头填，其实后来才想到应给同学一个动笔写的机会，我们班有的小伴侣课前预备里总少了课堂练习本。课堂上，能让同学动手就尽量让他们动手训练，无形中督促了孩子们在课前预备好课堂练习本。

通过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点镇静、冷静，对待孩子们的回答要多一份心思，尽量让课堂上不留下圆满。

《司马光》语文教学反思14

《司马光砸缸》是一个经典的历史人物故事，影响了许多辈人，主要讲了司马光小时候砸缸救人的事。课文虽简洁，但是，为了引领孩子们体会司马光的品质，我从以下几方面进行教学：

一、行为对比

当一个小伴侣掉进水缸的时候，其他的孩子和司马光的行为有明显的反差，文中是这样写的：

别的小伴侣都慌了，有的哭，有的`喊，还有的跑去找大人。

司马光没有慌，他搬起一块大石头，用劲砸那口缸。

通过让孩子们反复读句子，仔细观看图上几个孩子的表情、动作，并设身处地地想假如自己在现场，心里是如何想的，让孩子们明白当时孩子们心里很慌，不知所措。再通过读写司马光的句子，明白他的镇静与机灵。

通过对比，不仅让孩子们了解了当时的状况和司马光的镇静行为，同时也让孩子们明白了对比手法的重要性。

二、抓关键词语

写司马光的句子：司马光没有慌，他搬起一块大石头，用劲砸那口缸。描写司马光的行为中有两个关键的动作：搬、用劲砸，通过提问，让孩子们找描写他动作的词，并创设情境，让孩子们学着司马光的样子一起来演一演，更深刻体会司马光