《分数的基本性质》教学反思通用15篇

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《分数的基本性质》教学反思

推举度：

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《分数的基本性质》教学反思通用15篇

身为一名优秀的人民老师，课堂教学是重要的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么写教学反思需要留意哪些问题呢？以下是我细心整理的《分数的基本性质》教学反思，欢迎阅读，盼望大家能够喜爱。

《分数的基本性质》教学反思1

“分数的基本性质”在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的关心，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。反思本节课，我认为以下几点做得较胜利：

(1)新课的引入新奇，上课，先听一段故事，同学特别愿意，并马上被吸引。思索故事当中提出的问题，同学自然爱好深厚。通过故事设疑，激起了同学探求新知的欲望。新课的教学扎实，重视了同学猎取学问的思维过程。紧紧围绕教学重点，通过同学一系列的活动，获得丰富的感性学问，在此基础上进行抽象概括，使同学深刻理解分数的基本性质。老师环环紧扣的提问以及引导同学逐步绽开的充分的争论，关心同学一步步得出结论。

(2)重视同学力量的培育，学问力求让同学主动探究，逐步猎取。在教学中，老师为同学供应了自主探究的机会，通过让同学动手、动口、动脑，充分参加教学活动，培育了同学的抽象概括力量、动手操作力量和口头表达力量，充分体现同学的'主体作用。

(3)课堂练习形式多样，有层次，有梯度，目的性、针对性较强，达到了巩固学问、培育技能、激发爱好、进展思维的目的。

本节课消失的问题也许多：

首先，在折纸沟通环节同学们参加率并不高，好多同学尤其是后进生普遍是无从下手，在沟通时也不主动，许多同学还停留在一知半解的状态。

其次，在形成性质过程中，对分数基本性质与分数除法的关系，商不变的性质等进行了整合，只有部分同学了解，没有深化到全班。

还有，“把每一份平均分成几份”这句话描述不够清楚，同学理解有困难，可以在课件中完善。

《分数的基本性质》教学反思2

五班级下分数的基本性质是在同学已把握了商不变的性质之后，并在分数的意义基础上进行学习的，通过观看，合作探究总结出分数的基本性质，为以后学习约分和通分打基础，在教学中我注意“过程与结果的结合”，“合作学习与自主学习”的结合，“创设情境与创新精神”的结合，奇妙地创设问题情境，让同学产生迫不及待地要求猎取新学问的情感，再通过拓展外延，从详细事例中抽象出事物的内在规律，这一环节重点在把握了同学的熟悉规律基础上，强调学问的来源，让同学自己挖掘规律，把握数学学问产生的内在规律，激发起同学乐观思维的动机。通过小组的合作以及老师的'引导，发觉规律，总结规律，促进了同学相互关心，相互启迪，相互促进，发挥了争论沟通的作用，提高了同学学习的力量。通过有目的的基本练习、巩固练习、综合练习，同学进一步加深了对新知的理解，强化了同学运用新知解决实际问题的力量，使同学形成了肯定的技能技巧。

1．教学的预设与应变

这节课用“猜想——验证——反思”的方式学习分数的基本性质，是同学在大问题背景下的一种讨论性学习，不仅对同学提出了挑战，而且对老师也提出了更大的挑战。由于同学有了更大的思索空间，学习方式是开放的，解决问题的方式是多元的，这就要求老师备课时能站在同学的角度思索，提高教学的预设力量。同时，同学探究的过程曲曲折折，不同的同学会遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的问题，甚至很多问题老师都难以预料，这些又对老师临场应变、驾驭课堂的力量提出了更高的要求。要求老师能以人为本，依据同学不怜悯况实行不同的教学方式。譬如，这节课“提出猜想”是特别重要的一环，它确定了讨论的方向。可是如前所述，假如有些同学用类比的方法提不出猜想，怎么办？老师可以从另一个角度启发同学。相反，假如同学特别活跃，消失的猜想许多，无法在一节课中一一验证，怎么办？老师可先让同学选择其中一个最重要的猜想进行验证，学会了方法后，再分组各自选择自己喜爱的猜想验证，最终全班沟通，提高了时效性。老师要充分相信同学，放手让同学做思维的先行者，不怕走弯路，不怕出问题，由于同学有了问题才更有探究的价值。假如老师擅长抓住同学暴露的真实问题，恰当的组织沟通和争论，将使之成为教学的最佳资源。

2．目标的全面与侧重

或许，有老师会问：“假如同学花在探究的时间多了，练习的时间少了，学问与技能目标能否达到？”是的，学问与技能、过程与方法、情感与态度是新课标提出的三位一体的目标，都很重要，老师必需努力实现三个目标的和谐统一，但详细到每节课还是可以依据内容的特殊有所侧重。譬如，本节课，我依据分数基本性质的规律性，侧重于过程性目标的落实。由于我认为在这节课同学发觉探究的过程比学问本身更重要，更有利于同学力量和方法的培育；而且，同学通过探究获得的学问是同学主动建构起来的，是同学自己经受的、真正属于他自己的学问，这远比做大量习题理解得更深刻，更有利于同学的进展

《分数的基本性质》教学反思3

“找规律”是在同学已把握了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的基础上进行学习的，对这部分资料我是这样设计教学的：这节课用“猜想——验证——反思”的方式学习分数的基本性质，是同学在大问题背景下的一种讨论性学习，不仅仅对同学提出了挑战，而且对老师也提出了更大的挑战。用故事情景引入，增加解决问题的现实性。采纳同学自己亲自观看、操作，再分析怎样做的方式，把同学推上学习的主体地位，放手让同学自己去解决问题。最终运用学问，深化对分数的基本性质熟悉，使同学加深对分数的基本性质的理解，并培育同学运用所学的学问解决实际问题的潜力。

找规律是义务训练课程标准试验教科书第十册第三单元资料，这节课是在同学学习了分数的好处基础上进行教学的，透过观看，合作探究总结出分数的基本性质，本节资料是为以后学习约分和通分打基础，在教学中老师注意“过程与结果的结合”，“合作学习与自主学习”的结合，“创设情境与创新精神”的结合，教学中，老师用生动搞笑的故事引入新知，激发同学学习的爱好，使同学感到学习新知很有爱好，不枯燥无味。奇妙地创设问题情境，让同学产生迫不及待地要求猎取新学问的情感，再透过拓展外延，从详细事例中抽象出事物的内在规律，这一环节重点在把握了同学的熟悉规律基础上，强调学问的来源，让同学自己挖掘规律，把握数学学问产生的内在规律，激发起同学专心思维的动机。透过小组的.合作以及老师的引导，发觉规律，总结规律，促进了同学相互帮忙，相互启迪，相互促进，发挥了争论沟通的作用，提高了同学学习的潜力。透过有目的的基本练习、巩固练习、综合练习，使同学进一步加深了对新知的理解，强化了同学运用新知解决实际问题的潜力，使同学构成了必需的技能技巧。

分数的基本性质教学反思

《分数的基本性质》教学反思4

——尝试“选动”带着思索学习。

上课观课品课我们每个老师的是基本功，参与这次骨干老师研修班的第一天，班主任张老师就明确，写一份教学设计或教学反思是每个学员的必修资料之一。经过第一周的理论专修后，我们数学科确定了两位老师代表上课，其他老师分组备课。我和林松、杨友欢、黄美榕、温智珺等组成了帮助林雅梅老师进行《分数的基本性质》的教学团队。虽然《分数的基本性质》林老师去年曾上过公开课，但由于教材版本不一样，又是异地降级借班上课，给我们的预备时间仅有一天，教学的难度和强度可想而知。我们结合林老师和同学实际，经过商议 ，认为适当修改原教案，借鉴金都天长学校的“选动课堂”中的“四最”模式就是我们的实事求是。

让学，是我们这次研修的关键词。如何实践“学习者第一，把课堂还给同学”，我们想到了操作活动和小组合作学习这两种最基本的学习策略，所以我们确定了“谈话导入——提出猜想——验证猜想——合情推理——实践巩固”的教学模式。在课堂上，先经过让同学选择自我喜爱的两个数字组成一个除法算式，依据商不变的性质写不一样算式。然后再依据分数和除法的关系，让同学去猜想、观看、感悟这些分数的关系，进而得出三个分数同样大，再来观看几组分数的分子、分母发生了怎样的变化，然后在观看与分析中逐步感知分数的分子、分母都乘或除以同一个数，分数的大小不变。最终在概括与运用中对分数的基本性质构成了清楚的熟悉。每一个活动都调动同学学习的进取性，使同学主动参加到活动中，从而体现了“学习者第一，把课堂还给同学”的教学理念。

“选动课堂”是我们跟岗学校———金都天长学校的校本特色。“选”，即选择，“动”即活动，让同学在学习资料、学习材料的爱好激发和情感驱动下，依据自身学情和拿手优势而作出的一种自主探究、经受体验、沟通汇报的学习行为和课堂范式。我们在这几天的学习中，感觉它的实践性还是很适合数学学科的，所以借鉴了“选动课堂”策略，大胆进行教学设计的几方面的尝试。在组算式化分数时，选材料———选择自我喜爱的两个数字组成一个除法算式；在验证猜想时，选资料———先选择一个分数；选材料———从老师供应的四种材料中（长方形、正方形、圆、线段），选择自我喜爱的图形来探究；选方法————选用你喜爱的方法（折、画、剪、算等）验证这两个分数是相等的；在练习巩固中，选层————有梯度的分层处理，一星题必做，二、三星题选做。

今日第四节课，林老师布满自信的上台展现，得到了闻名特级老师傅颂九校长的充分确定。他首先确定了林老师的基本功扎实，布满亲和力的表达、教态，语言运用非常好。注意细节的把握和应用，非常有数学含量的教学设计，能依据同学已有的学问阅历，再迁移到猜想、验证的环节突出了数学味。另外他还确定了我们对“选动”理念的尝试，关注同学的主体意识，讲中生成，做中选择，注意学习经受，突出体验性的东西。

从课堂的实际效果来看，我认为林老师的《分数中的基本性质》最大的亮点是：让在同学大胆猜想的基础上，老师适时揭示猜想资料，并对同学的猜想提出质疑，激发同学主动探究的欲望。在探究“分数的基本性质”和验证性质时，经过创设自主探究、合作互助的学习方式，由同学自行选择用以探究的学习材料，充分敬重同学个人的`思维特性，在具有较为宽泛的时空的自主探究中，鼓舞同学用自我的方式来证明自我猜想结论的正确性，突现出课堂教学以同学为本的特性。在练习的设计上，力求紧扣重点，做到新奇、多样、层次分明，有坡度。第1、2题是基本练习，主要是帮忙同学理解概念，并全面了解同学把握新学问的情景。第3题是在第1、2题的基础上，进一步让同学进行巩固练习，加深对所学学问的理解。第4题经过生活应用，加深同学对分数的基本性质的熟悉，激发同学学习的爱好，不仅仅能照看到同学思维进展的过程，并且有效拓宽了同学的思维空间，真正做到了学以致用。

当然，这节课也有一些圆满。傅颂九校长说，本节课由于上公开课的频率太高，在创意上可能有难度，要提议我们思索哪种范式最贴合新课标理念，不一样的价值取向反映了区域教学的价值观，要低的起点，高的收口比较好。比如说，本课假如从基本活动操作开头可能会好一点（不要再设计谈话导入），在猜想、验证环节，能操作的尽量操作，每人发一张白纸，写一个分数，表示出来（创一个分数），再想一想，你还能表示几分之几，再折再表示，把发觉的三个分数写在一齐，比较大小，再换一张的纸，表示出大一点的分数……每组要有充分的发觉，许多个案才能聚集，究竟是乘或除以一个什么数（黑板上贴满了发觉个案），再由特别到抽象，能不能用一句话，来说说操作活动发觉了什么规律？再引发联想，发觉新规律和已有的学问（商不变）的联系，然后验证，找相等的分数，再练习等等。

傅校长的提议既包含了对我们今后的教研期望，也指出了我们的症状，在教学育人价值的起点上还需高一点，不能停留在传统教学方式的改良上。虽然委婉，但我们还是明显感到广东禅城训练和上杭训练的差距和压力，虽然我们也有种种客观缘由，但学习、思索将是我们持续进展的重要教学行为。

近两周的研修快结束了，理念和实践两个层面，我感觉收获满满，感受多多。人因外表而动人，人因思想而动心。要做，就做有思想的人；要教，就要带着思想去教。

《分数的基本性质》教学反思5

《分数的基本性质》是人教版学校五班级下册数学教材第的内容之一，在学校数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习通分、约分、比的基本性质的基础，而通分、约分又是分数计算的基础，因此，理解分数的基本性质显得尤为重要。本节课与传统的概念教学相比，有很大的改进，体现了新的教学理念，主要表现在以下几个方面：

一、老师角色的把握特别精确     。

《数学课程标准》指出：“老师是数学学习的组织者、引导者与合。”在本节课中，王老师很好的为我们诠释了这句话。王老师为同学供应了好玩的故事情境以及大量的数学素材，让同学去观看、感悟，准时精辟的启发点拨，加上极具亲和力的自然沟通。这些都风光了老师是数学学习的组织者、引导者与合。从中也看出王老师那种超强的课堂驾驭力量。

二、构建自主探究、小组合作的课堂教学模式。

爱好的是最好的'老师，王老师充分的利用这一点，以一个精彩的智力故事：和尚分饼引入新课，直接为教学服务，给人以开门见山的感觉，给同学制造悬念，并引导同学自主探究、小组合作沟通，在变与不变中发觉规律、总结规律。

三、练习的设计颇具匠心。

在练习这一环节，王老师细心设计了由浅入深的题目，既巩固了新知有进展了同学的力量。

不管多么完善的课堂，总会留有小小的圆满，这也是我们不断探究的动力。在本节课中王老师出示其次组分数时，假如让同学动手操作，既熬炼了同学的力量，又可从中感知分数的基本性质。

《分数的基本性质》教学反思6

《分数的基本性质》是在同学已把握了整数除法中商不变的规律以及学习了分数与除法的关系之后进行学习的。《分数的基本性质》在分数教学中占有重要的地位，它是约分、通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的关心，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。反思本节课，我认为以下几点做得较胜利：

一、直接引入新课，并要求同学用分数表示出涂色部分，这对于同学来说并不难。然后要求同学把大小相等的分数填入等式。同学也很快回答出来了，就是==然后我就接着问，为什么它们是相等的，这个答案同学是从图中获得的，由于它们在图中所占的面积是一样的，所以，它们是相等的。然后我又接着追问，既然这几个分数是相等的，为什么它们的分子、分母不一样呢？这个问题把同学难住了，这就是我们今日要学习的新学问，把同学学习新知的欲望一下子激发出来。

二、注意同学的动手操作力量。事先为每个同学预备一张正方形的纸，让同学对折，并涂色表示其，要求同学连续对折，每次找出一个和相等的分数，并用等式表示出来。同学通过通过折纸，对找一个和相等的分数已经有了肯定的感知。许多同学通过动手操作，找到了几个和相等的分数。这为本节课学习分数的基本性质做好铺垫。

三、课堂练习力求紧扣重点，做到新奇、多样、层次分明，有坡度，加深了同学对分数的基本性质的.熟悉，激发了学习的爱好，活跃了课堂气氛。这样不仅能照看到同学思维进展的过程，而且有效地拓宽了同学的思维空间，真正做到了学以致用。

如，=（a、b为非零的自然数）

（1）当a=1、2、3、4、5…时，b分别等于几？

（2）a与b的关系是怎样的？为什么？

同时，在这节课中也存在几个方面的不足：

1.在形成性质的过程中，对分数基本性质与分数除法的关系，商不变的规律进行了整合，只有部分同学了解，没有深化到全班。而且在同学表述自己的发觉时，没有说0除外，我本意是想再进行追问，可有部分同学书本已打开，他们很快就说0除外。对该性质没有一个深化的理解，我想在后期的教学中，应多关注细节，培育同学良好的学习习惯，上课应学会思索，而不是依靠书本现成的答案。

2.在巩固练习阶段，如练一练的第2题，我只是指名让几个同学说说他们填某个数的依据，而没有在黑板上把过程再板演一遍，这对于学困生来说是很困难的，所以，在后来的练习中，有部分同学还不是很理解。

《分数的基本性质》教学反思7

分数的基本性质是在同学已把握了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的基础上进行学习的，分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的关心，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点课。

这节课我大胆利用““猜想——验证——反思””的教学方法，留给同学足够的探究时间和宽阔的思维空间，让同学得到不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而激励同学进一步地主动学习，产生我会学的成就感。目的是让同学学会学习，学会思索，学会制造，进而培育同学用数学的思想方法思索并解决在实际生活中所遇到的各种问题。鉴于以上思索，我在本节课的教学设计上努力做到以下几点：

1、充分发挥同学主体作用，引导同学自主探究。放手让同学操作、观看、比较，验证自己的猜想。课前老师给每位同学发了一个大小相等的圆，但圆被平均分的份数不相同，有2份、3份、4份、5份、6份、7份、8份、9份、12份、16份。要求同学自己任意图上颜色，并用分数表示，然后通过“找伴侣”的嬉戏让同学直观地熟悉两个分数的分子分母不同，但实际表示的大小却是一样的，进而让同学初步发觉分数的基本性质。接着让同学通过举例来验证自己的.猜想是否正确，从而培育同学的动手力量，以及观看问题解决问题的力量。

2、运用学问，解决实际问题。为了把学问转化为力量，练习题的设计留意了典型性、多样性、深刻性、敏捷性。归纳总结出分数的基本性质后，先进行基本练习，深化对分数的基本性质熟悉。学完例2以后，立刻结合学问点进行反馈练习，加深对这个过程的理解。在学完整个新知以后，在进行综合练习，巩固提高。通过应用拓展，使同学加深对分数的基本性质的理解，并培育同学运用所学的学问解决实际问题的力量。

3、0除外的环节设计是本节课的亮点，在同学依据三个分数归纳出分数的基不性质后，缺少0除外这个难点，我设计了推断一个分数的分子和分母同时乘0，让同学通过练习，立刻想到0不能做除数，在分数中分母不能为0，引出：分子和分母同时乘或除以相同的数，必需0除外。突破难点。

《分数的基本性质》教学反思8

分数的基本性质一课是本册教材第四单元的一个资料。这部资料是同学在学习了分数的好处、分数与除法的关系、商不变性质等学问的基础上进行教学的。它是进一步学习约分、通分的基础。而约分、通分又是分数四则计算重要基础，因此，理解分数大小不变规律我觉得非常的重要。

本节课，我认为探究分数大小不变的规律是难点，运用这个规律来解决一些实际的问题是重点。那么在课堂中如何来体现这两方面，我想用故事来贯穿整个教学过程。

（一）情境的创设。

上课的开头，我讲了一个猴妈妈分大饼的故事，（同学们，你们听故事吗，那老师给大家讲一个故事。猴山上的猴子最爱吃猴妈妈做的大饼了。有一天，猴妈妈做了3只大小一样的饼，他把第一只饼平均切成了3块，拿了一块给第一只猴子。其次只猴子观察了说：“妈妈，我要2块，我要2块。”于是，猴妈妈把第2只饼平均切成6块，拿了2块给其次只猴子。第三只猴子更贪，说：“妈妈，我要3块，我要3块。”

于是，猴妈妈把第3只饼平均切成9块，拿了3块给其次只猴子。同学们，你们明白哪知猴子分得多吗？）透过分大饼这一故事目的是想创设了一种和谐愉悦的'气氛，能激发同学的学习爱好，更能激起同学探究新知的欲望。在课堂实施中，我发觉同学还是爱听故事的，从这个故事中同学也能说出分到的饼的大小是一样的。并能非常流利地说出了每个猴子分到每个饼的1/3，2/6，3/9。之后我提出疑问，既然你们刚才说到三只猴子分到的饼一样多，那就意味着这三个分数的大小是相等的，那我们还没有学过分子和分母不一样的分数的大小比较，你怎样明白这3个分数大小相等呢？就引出了规律的探究的第一步。

（二）规律的探究。

在故事中同学得出这3个分数大小相同后，为了给同学创设共性化的学习空间，我对同学说你能够依据老师材料来发觉这三个分数的大小是相等后，得出：分数的分子和分母变了，分数的大小不变。我追问：猴王把三块大小一样的饼分给小猴子一部分后，剩下的部分大小相等吗？你能说出一组相等的分数吗？这个追问我的目的是等一下让同学观看规律时，只有一组分数觉得太少了，所以那里让同学再说出一组分数，带给更多的学习材料，以便同学更好的观看。

又利用折纸找到一组相等的分数。然后在老师的引导下，同学的独立思索，同桌的合作沟通以及全班同学的沟通，并透过老师的板书，很清晰的观看到分子和分母是怎样变化的。然后利用上面的例子来验证自己刚才发觉的规律是正确。最终自己发觉的规律和书上的规律进行比较，得出相同的数“零”要除外的，从而完善规律。最终让同学说说这个规律中哪些字非常的重要，并认真严读，更加坚固地把握这条规律。当同学已经理解并把握这个规律后，尝试让同学去解决生活中一些问题，让同学感受到化成分母相同而且大小不变的分数是为以后分数大小的比较做好预备。

（三）练习的设计

为了有效地防止同学在课堂教学后期产生留意力分散，较好的调动同学的学习专心性。在练习设计方面，尽量给枯燥的练习给予丰富多彩的形式，一方面能够集中同学的留意力，另一方面也能够放松同学的心情，让他们在简洁开心的氛围里学习学问，由于时间紧急，因此练习的设计与原先的有所区分，只让同学填了4个很简洁的填空，其次个练习是我写了一个分数1/3，比一比在最短的时间里，看哪个同学写的分数多，而且大小相等。在巡察的时候，我看到大部分同学是后一个分数的分子和分母是前一个分数的分子和分母2倍（由于课堂上的例子都是后一个分数与前一个分数都是2倍，3倍的关系），由于时间紧迫，也没有好好的去利用这题进行扩展。

《分数的基本性质》教学反思9

《分数的基本性质》这一模块的主要内容是理解分数的基本性质，并依据分数的基本性质使一个分数的分子和分母同时扩大或缩小为以后学习分数的约分和通分打基础，同时，也为以后同学学习分数加减法打基础。

在学习这一部分学问前，同学已经学习了分数的意义，把握了分数与除法的关系，那么在以前已经学习过了除法商不变的.性质，讲分数的基本性质，从商不变的性质入手，同学学习起来就不会很吃力。在这里，我首先举了一个除法的例子，如：32除以4，同学口算出商为8，然后同学进行被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数的练习，回忆起以前学过的商不变的性质，在这里，老师特殊强调了0除外的意义。

在对商不变的性质进行复习后，引出前面刚刚学习过的分数和除法的关系，由同学自己总结出分数的基本性质，如：32除以4就可以写成分数四分之三十二，通过被除数就是分子，除数就是分母，得出在商不变的性质可以转化成分数的基本性质。同学很简单的就理解了分数的基本性质。

随后，对分数的基本性质进行一些相关练习，加深同学对这共性质的理解和运用。

《分数的基本性质》教学反思10

分数的基本性质这节课我借助了优教班班通中的微课资源关心同学学习的，是在学习商不变规律以及前面所学学问的基础上进行教学的

胜利之处：

虽然同学在家不能利用学具进行操作，但是微课视频中具体的用动画进行了操作，让同学同样能经受新知的探究过程。同学在观看操作的`过程中就会发觉1/22/44/8的涂色部分的大小相同，也就是这几个分数具有相等的关系，由此让同学进行更进一步的观看，在这个相等的分数中，分子和分母的变化规律，也就是从左往右看分子和分母同时乘2，分数的大小不变；从右往左看，分子和分母同时除以2，分数的大小不变。进而让同学举例进行加以验证，最终概括出分数的基本性质。在整个过程中，既渗透了不完全归纳的思想，也培育了同学的合情推理力量。

不足之处：

同学在练习中在数轴上表示相同的分数时，个别同学会消失没有应用分数的基本性质来进行思索并解决问题，导致消失错误。

改进措施：

要注意引导同学应用所学新学问解决新问题的力量，体会数学学习的思想方法。

《分数的基本性质》教学反思11

一课是本册教材第六单元的一个内容。这部内容是同学在学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学问的基础上进行教学的。它是进一步学习约分、通分的基础。而约分、通分又是分数四则计算重要基础，因此，理解分数大小不变规律我觉得特别的重要。

本节课，我认为探究分数大小不变的'规律是难点，运用这个规律来解决一些实际的问题是重点。那么在课堂中如何来体现这两方面，首先我以故事导入，来激发同学的学习爱好。我设计了老和尚给三个小和尚分饼的故事，结果看似不公，实则相同，让同学做裁判评一评，这样，同学学习数学的爱好必定提高，等同学理解并把握了分数的基本性质后，同学就明白了。这样，不仅使教学结构更加完整，前后呼应，同时也提高了同学理解和应用分数的基本性质来解决实际问题的力量。教学中实行小组合作学习的形式，提高同学学习的主动性。整堂课我让同学充分绽开争论，课堂气氛特别的活跃，同学学习数学的爱好非常深厚。在巩固提高环节，我课前就设计好了题型变化的练习题。留意到了练习题难度的层次性，这样同学的解题力量和思维力量都得到了培育。

总体来说，本节课突出了分数的基本性质的归纳和理解，同学能较好地理解性质中的关键词“同时”、“相同的数”和“0除外”，对分子分母的变化特点能抓住关键，发觉变化的规律。

《分数的基本性质》教学反思12

一、充分挖掘教学资源，激发同学的学习爱好。

数学学问来源于生活，又服务于生活，为了使同学感到生活中无处不在的数学，有着无穷的神秘，引起同学的奇怪   和激情，使其产生剧烈的愿望，在这节课伊始，施老师用谜语引入教学，充分挖掘教学资源，贴近了生活，唤起了同学的爱好。

二、注意自主探究，培育同学主动猎取学问的力量。

美国心理学家布鲁纳说过：数学的生命在于探究。老师的任务是让同学亲历探究的过程，在探究中发觉，在探究中创新。教学中，施老师始终把同学放在主体的地位，让同学自主探究分数之间的联系，从而发觉规律，归纳出分数的基本性质，在这其中让同学折一折，形象感知分数的基本性质；再让同学看一看，发觉规律；然后又针对性地设计两个推断题，让同学进一步理解分数的基本性质，从而总结出分数的.基本性质。这一教学大大强化了同学的主体意识，更重要的是让同学在学习科学探究的方法，培育同学主动猎取学问的力量。

《分数的基本性质》教学反思13

分数的基本性质是在同学熟悉了分数，把握了分数和除法的关系，商不变的性质之后进行教学的，本节课的教学自以为有以下胜利的地方：

1、利用旧知引入，鼓舞同学大胆猜想。

《数学课程标准》中指出：让同学经受观看、试验、猜想、证明等数学活动过程，进展合情推理力量，培育创新意识，猜想是一种重要的思维方法，是创新的前奏。因此，在教学本节课时，先引导同学复习分数和除法的关系，商不变的性质，然后让同学大胆猜想分数是否有这样的性质，接着经过乐观探究，验证猜想。

2、用生活情境引入，让同学学习生活中的数学。

新课标强调指出：让同学学习生活中的数学，感受到数学与生活的亲密联系。所以课伊始，我举出这样的实例：小红和小强每人都有八元钱，小红拿出自己钱的2/4买了一份薯条，小红买薯条花了多少钱？小强拿出自己钱的1/2买了一瓶饮料，小强买饮料花去多少钱？让同学动手用自己喜爱的方式分别表示出小红和小强花去的钱。经过对比，同学发觉1/2=2/4接着又举出这样一个实例。王飞的`爷爷和黎明的爷爷两人开拓了一块同样大的菜地，王飞的爷爷在菜地的9/15种上了黄瓜，黎明的爷爷在菜地的3/5种上了黄瓜，他们种的黄瓜占地一样多吗？请用自己喜爱的方式分别表示出他们种的黄瓜地。通过对比同学也发觉两人重的黄瓜占地同样多。得出9/15=3/5，最终引导同学对比每个式子的等号左右两边的部分，怎样由式子的左边得到右边，怎样由右边得到式子左边，初步感知分数的基本性质的内容。

3、引导同学主动探究，找出本质含义。

当同学由详细事例对分数的基本性质有所感知的时候，他们并不能一次完整地归纳出分数的基本性质的内容，老师先引导他们用自己的语言概括出分数的性质，再将自己概括出的性质与书上的结论进行比较，通过比较同学可以发觉归纳的规律并不精确，接着找出分数的基本性质中关键词，同时、乘或除以、同一个数、0除外。为了让同学深刻理解并牢记分数的基本性质的内容，我出了几道推断题让同学分析推断，从而加深理解记忆分数基本性质的内容。如：分数的分子和分母同时乘或除以一个数，分数的大小不变。分数的分子和分母乘或除以一个相同的数（0除外），分数的大小不变。接下来再沟通商不变的规律与分数的基本性质的内在联系，加深同学对分数的基本性质的理解。

4、让同学验证分数的基本性质。

以前上这节课，我总感觉这节课内容较简洁，同学很简单理解，所以探究出分数的基本性质之后就进行大量的练习，课堂显得比较枯燥。所以这次在设计这节课时，探究出分数的基本性质之后，我让同学通过生活实例，验证分数的基本性质是否正确。通过让同学大胆“猜想和验证”，让同学得到的不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而激励同学进一步地主动学习，产生我会学的成就感。

本节课的不足之处：

1、同学举例验证时，举生活事例的不太多，多数举的是依据分数的基本性质变化而来的式子，应当在