“植物栽培”班本课程的开发研究-结题

“植物栽培”班本课程的开发研究--结题“植物栽培”班本课程教学方案本文以班本课程“植物栽培”为例，围绕本课程开发的背景、实施的策略、实施的效果进行了阐述，以期形成一些可供借鉴的阅历。

课程是依据学校的办学理念和实际状况而开发的课程，是为了更好地满意同学的爱好、特长进展需要的。

（三）更好地开展讨论性学习的需要

新课程提倡讨论性学习，鼓舞同学自主探究，参加生命科学课题讨论。但就实际状况来看，由于平常的课堂教学课时有限，培育同学的课题讨论力量存在困难，同学还缺乏一些课题讨论必备的创新与实践力量。开设“植物栽培”班本课程为那些对生命科学感爱好的同学供应一个为讨论做预备的机会，为关心他们更好的开展讨论性学习搭建平台。

（四）为同学更好的学习生物学奠基

从事学校生物教学的老师总有这样的体会：同学不知道花生生长在哪里，有的同学甚至认为花生长在树上；同学不清晰黄瓜、南瓜等植物肯定是异花传粉；同学对于植物分类，特殊是各类群的代表植物的特征总是记不清等；同学探究“种子萌发所需的外界条件”试验时，常常消失操作不当导致试验失败的状况等。消失以上现象的主要原

因是：同学长期生活在城市里，接触和观看各种植物生长发育的机会和时间比较少。开展植物栽培活动，不但丰富了教学素材，还增加同学的生活阅历，结果必定是老师教的轻松，同学学的也轻松。

二、“植物栽培”班本课程实施的策略（一）课程目标

爱好是同学最好的老师，当同学对接触的事物比较熟识时，才能产生剧烈的求知欲，才会主动地学习它、讨论它，而且能持之以恒地讨论下去。本课程实施前，对同学的需求、爱好绽开了调查，结果看出，我校的绝大多数同学对种植植物很感爱好。因此在敬重同学的爱好与共性的前提下，确立了详细的三维目标。

学问方面：获得肯定的植物栽培基础学问，拓宽同学学问面。

力量方面：通过种植，熟悉、观赏植物，培育同学的观看力量、审美力量、探究力量、理论联系实践力量；通过调查，培育同学收集、分析、整理信息、解决问题力量；通过探究、小组合作学习等，使同学具有初步的

策划、组织力量，更完善的人际交往力量。

情感态度与价值观：通过种植，同学获得亲身参加实践操作的乐观体验，培育了同学喜爱劳动和喜爱劳动人民的情感，并懂得珍惜自己和别人的劳动成果；通过种植，使同学更具爱心、责任心，对自然、对生命有一个科学的熟悉；通过自己动手种植植物，不仅为绿化学校、美化学校作出了贡献，同时也树立了同学的环保意识。

（二）课程内容

对现有人教版教材相关内容的适当补充和拓展，以各类群代表植物种植为主线，构建有利于同学全面进展的校本课程内容体系。

1、各类群植物的特征及与人类的关系方面，如藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、裸子植物、被子植物。

2、代表植物的养护方面，绿萝、吊兰、田七、发财树、、、（本校内常见植物）等。

3、栽培技术方面，如种子催芽、盆播、露地栽培、扦插、嫁接、水培等。

4、植物观赏方面，如典型植物功能、

植物空间配置、颜色搭配、校内绿化方案设计等。

（三）课程实施形式

开发本课程的主要目的不是在于培育同学关于植物栽培方面的专业技能；更不是为了教给同学许多关于植物栽培的理论学问。课程实施的目的是以此课程为载体，对同学进行多方面素养的培育。基于上述理念，主要通过以下几种形式实施本课程。

1、讲座

邀请老师、家长、园艺工等走进班级、走进课堂，围绕某一领域进行专题介绍，拓宽同学视野。

2、调查汇报

同学走出教室、走向社会，从四周的生活中选择感爱好的主题，通过走访、问卷、上网等多种形式收集、整理资料，制作PPT，在课堂汇报沟通。

3、动手实践

课堂上，同学根据老师要求完成试验技能操作，如“种子的催芽”、“植物盆播”。课后，同学选择喜爱的植物进行种植、养护。

4、小课题讨论

同学自主选择感爱好的主题，自主选择合作伙伴（大约4-5人），在老师指导下设计讨论方案，通过试验等多种方式开展讨论。

（四）课程评价

评价是激发同学学习爱好的手段之一，对同学的学习效果要给以多种形式评价。本课程主要采纳以下一些评价方式：

1、填写自评与互评表。每节课后各小组都会拿到一张评价表，小组成员先要为自己作一句话的评定，再由组内相互评议，产生小组评价等级。老师对各小组进行评议。

2、作品展评。课堂上，同学将栽培作品搬上讲台，作简洁说明，让全体同学观赏评价。同学的一些栽培作品直接用于美化教室和校内，同时又作为成果展览，让全校帅生观赏评价。用相机记录下同学栽培活动中的美妙瞬间和优秀栽培作品，在学校校本课程成果汇报活动中，向家长展现，让家长观赏评价。

3、开放性理论学问考查。老师编制考

查试卷，试题以自主性、开放性为主，如“选择感爱好的植物，谈谈它的栽培要点。”“为了更好的绿化教室、绿化校内，请你提出一些可行性建议。”学期课程结束后，对同学进行考查。

下面就本学期开设《植物栽培》一节的教学设计和实施为例，进一步阐述。

《植物水培技术》

活动时间：2024年9月

活动人员：三二班全体同学

活动地点：三二班教室

活动目标：

学问方面：了解常见植物的水培方法，尝试水培一两种植物；

力量方面：同学通过查阅资料、上网搜寻等途径完成探究问题，培育同学自主学习、合作学习和主动探究的力量；

情感态度与价值观：体验合作学习、共享学习成果的乐趣。

活动预备：

老师预备：布置课前探究问题，预备几种常见的植物、栽培容器和栽培工具等。

同学预备：课前完成探究课题，最好制作成ppt。

活动过程：

（一）调查汇报（由同学组织、展现）问题1、植物都能水培吗？举例适合水培的植物。

第一小组成员代表汇报讲解（略）

其他小组成员对其汇报讲解内容提出问题，进行争论、学习。

问题2、如何选择水培植物的器皿？

其次小组成员代表汇报讲解（略）

其他小组成员对其汇报讲解内容提出问题，进行争论、学习。

问题3、水培的取材方法有哪些？

第三小组成员代表汇报讲解（略）

其他小组成员对其汇报讲解内容提出问题，进行争论、学习。

问题4、如何对水培植物进行日常养护？

第四小组成员代表汇报讲解（略）

其他小组成员对其汇报讲解内容提出问题，进行争论、学习。

最终，老师进行点评、总结。

整个流程中，以同学为主体，同学自己预备，主持，以小组为单位，沟通，争论，学习。在此过程中，熬炼同学的合作沟通力量，培育同学的自主学习、合作学习和探究学习相结合的多元学习方式。

（二）动手实践

同学在老师指导下，尝试水培吊兰、绿萝、富贵竹等。

（三）课后拓展

同学将课上完成的水培植物小品带回去养护，观看。

（四）大擂台（2024年10）

同学将水培植物小品集中展现，同学互评，指出每个栽培小品的优点和不足。同学相互沟通栽培阅历。

活动反思：

班本课程应体现同学的主体地位，一切以同学为主，老师只担当引领作用，在必要时候予以指导。要能挖掘同学的潜力，充分发挥同学之间的合作力量与自主学习力量。

三、“植物栽培”班本课程实施的反思

（一）实施校本课程所取得的收获

1、增加了同学学问的广度和深度。同学通过讲座、上网等多种形式进行学习，通过大量的感性学问积累，对课本学问的了解更系统，对植物栽培常识及各类群植物与人类的关系也加深了熟悉，为今后系统学习生物学学问打下了坚实的基础。

2、培育了同学动手力量、主动解决问题力量和良好的共性品质。在实践中，同学会发觉很多问题，如绿萝叶子发黄为什么，怎样解决？水培吊兰的根发黑了怎么处理？等等。同学发觉问题后主动去解决，如请教他人，查相关书籍，上网搜寻等，同学主动解决问题的力量在潜移默化中形成了。同学依据自己的爱好，选择自己喜爱的植物进行栽培与管理，在同学主动实践和亲身体验的过程中，进展同学的动手操作力量以及良好的共性品质（如细心、急躁、爱心等）。

3、知道了同学的潜力有多大，让一些同学重拾自信。绝大多数的同学都能乐观的参加本课程的活动，很努力的完成组内安排的任务。特殊是在传统课堂上悄悄无闻的学

生在本课程中也能表现活跃，乐观参加实践，展现的成果效果很好。

4、在学校、家长的支持下，课程得以顺当绽开。课程实施前，学校将校内西北角大约30平米的土地、小池塘一角、教学楼五楼的露天阳台作为课程实施场所。在课程实施过程中，有的家长搬来了废弃的鱼缸，有的家长运来不用的花架，还有的家长供应了各种植物种子，等等。学校、家长为校本课程的实施供应了有利的物质保证。（二）实施班本课程尚需改进的地方

1、同学的成果展现层次不一。有些小组做得很好，但有些小组只是简洁的把网上的内容下载拼凑，没有形成本组成员的观点。这主要是小组成员力量差异引起的。因此，在布置任务时针对力量较弱的小组需要进行个别辅导。

2、同学对成果展现的关注度不一。相当一部分同学只对本组的成果展现关怀，对其他小组的成果展现关注度不够，对其他小组的展现提出问题沟通的现象少。

3、一些探究或调查的内容过大，完成

效果差。课程实施之初，充分敬重同学爱好，让同学自主选择主题进行探究。由于同学力量有限，阅历不足，课题选择要么新但大，要么选择的课题小但可行性也小，实施起来存在诸多困难。久而久之，一些探究课题虎头蛇尾，草草结题，一些课题浮于表面，不见其里。

4、对部分同学急躁、