圆明园的毁灭课件

圆明园的毁灭课件圆明园，这座被誉为“万园之园”的宏伟建筑，曾经是清朝皇家园林的瑰宝，如今却已成为历史的遗迹。它的毁灭，不仅是中国文化遗产的巨大损失，也是全人类共同的历史记忆。今天，我们将通过这一课件，回顾圆明园的辉煌历史，探究它的毁灭过程，并从中吸取历史的教训。

圆明园始建于清朝康熙年间，历经雍正、乾隆、嘉庆等朝代的不断扩建，成为了一个集园林艺术之大成的皇家园林。园内包含了众多的楼台阁榭、假山溪流、花草树木，以及诸如海岳开襟、蓬莱瑶台、武陵春色等名胜景观。

圆明园的设计和建造，体现了中国传统园林艺术的精髓。从布局设计上，圆明园以水景为主，充分利用了自然地形和现有条件，使得各个景点融为一体。园内的建筑和景点众多，既有中国传统的园林建筑，如亭台楼阁、回廊曲桥，又有欧式风格的建筑群，如西洋楼等。

然而，这样一座璀璨的园林，却在19世纪末经历了毁灭的厄运。1860年，英法联军攻入北京，将圆明园内的珍宝洗劫一空，并放火烧毁了整个园林。这场火灾持续了三天三夜，圆明园从此沦为一片废墟。

圆明园的毁灭，给我们留下了深刻的教训。它告诉我们，一个国家的强盛和繁荣是离不开文化传承和保护的。如果一个国家没有强大的国力，就难以保护自己的文化遗产不受侵害。圆明园的毁灭也警示我们，人类需要珍惜并尊重文化遗产，因为这些遗产是人类文明的瑰宝，一旦被破坏或丢失，就再也无法恢复。圆明园的毁灭让我们认识到，历史的悲剧往往源于人类的贪婪和野心。只有通过教育和反思，我们才能避免历史的重演。

通过这一课件，我们回顾了圆明园的辉煌历史和它的毁灭过程，也吸取了历史的教训。希望我们能从中认识到文化保护的重要性，以及对于人类文明的尊重和珍惜。也期待我们在未来的日子里，能够以史为鉴，为保护全人类的文化遗产付出更多的努力。

《走进圆明园，爱恨交织圆明园的毁灭》教学设计

了解圆明园的历史背景、地理位置和建筑风格，增进对中国传统园林文化的认识和了解。

掌握圆明园毁灭的过程和原因，体会这一历史事件的情感纠葛和民族耻辱，增强爱国情怀。

通过小组讨论和分享，深入理解《走进圆明园，爱恨交织圆明园的毁灭》所传递的历史教训，培养批判性思维和表达能力。

导入：通过一段生动的语言描述，为学生展现圆明园的美丽与恢弘，激发学生对中国园林艺术的好奇心和兴趣。

“在这片东方的土地上，有着一座被誉为‘万园之园’的园林，它就是圆明园。圆明园，曾经的辉煌如今已成为一片废墟，它的毁灭带给我们无尽的惋惜和感慨。”

讲解：分为两个部分，首先介绍圆明园的规划和设计风格，再详细讲述圆明园的毁灭过程和原因。

“圆明园，位于中国北京市海淀区，占地约100多公顷，由圆明园、长春园和万春园组成。它的规划和设计充满了独特的艺术魅力，巧妙地将建筑、山水、花木融为一体，展现了中国古代园林艺术的精髓。”

“然而，这座举世闻名的园林却历经了无尽的磨难。1860年，英法联军攻入北京，圆明园惨遭劫掠和焚毁，这场灾难性的毁灭至今仍历历在目。不仅如此，圆明园还遭受了战乱和自然灾害的侵袭，经历了无数次的破坏和修复。”

讨论：引导学生分组讨论，主题是“走进圆明园，爱恨交织圆明园的经历和感受”。要求每个学生都发表自己的看法和想法，最后选出代表进行总结。

“让我们想象一下，当你走进这座废墟时，你感受到了什么？是历史的沉重，是文化的损失，还是民族尊严的践踏？同时，圆明园作为中国传统园林艺术的瑰宝，它所承载的文化价值和历史教训又给我们带来了哪些启示？”

总结：对本教学设计进行总结，强调圆明园的历史意义和价值，并提出思考和探究性问题。

“圆明园的毁灭虽然是一个悲剧，但它让我们更加珍视和平与文化交流。作为后人，我们应该从这段历史中汲取教训，努力保护和传承中华民族的文化遗产。同时，我们也要当前的世界形势，学会在竞争中求发展，在国际交往中弘扬中华民族的文化。”

在讲解过程中，注意语言的生动性和感染力，用情感化的语言来突出圆明园的美丽和独特性。

充分考虑学生的接受能力和理解水平，注意语言解释的详细度和准确性，突出教学的实用性和指导性。

鼓励学生在讨论环节积极发表自己的观点，引导他们从多角度思考问题。同时，注意控制讨论的方向和时间，确保教学目标的实现。

（1）同学们，上节课我们初识了圆明园，这节课我们继续学习《圆明园的毁灭》，了解它毁灭的过程。

（2）下面请同学们打开课本，翻到第23课《圆明园的毁灭》。

（1）请同学们用自己喜欢的方式读读课文5-7段，了解圆明园毁灭的过程。一边读一边用笔做做记号，把重要的词语或句子画下来。

（2）下面请同学们说说你从课文中了解了什么？

（3）毁灭过程很惨烈，我们来看看毁灭前圆明园是什么样子。请同学们默读课文2-4段，说说你了解了什么？

（4）从这段描写中，你感受到了什么？把你的感受读出来。

（5）这么美妙的园林，这么珍贵的瑰宝，我们来看看它被毁灭的经过吧！请同学们读读第8段，看看圆明园被谁毁灭了？是怎样毁灭的？

（6）谁来读读这段？把你对侵略者的憎恨读出来。

（7）请同学们读读第9段，看看圆明园被毁灭后是什么样子？把你的感受读出来。

（8）这么美妙的园林，这么珍贵的瑰宝，就这样被英法联军烧毁了！我们痛心疾首呀！请同学们齐读课文最后一段。

（1）请同学们说说你学了这篇课文后有什么收获？把你的感受说出来。

（2）在我们中国人的眼中，圆明园的毁灭是人类文明史上不可估量的损失；在我们中国人的心中，圆明园的毁灭是我们中华儿女心头永远的痛。让我们牢记这历史的耻辱，为中华之崛起而读书。

从下面的作业中选一个大家最喜欢的作业完成。

搜集有关圆明园的图片资料并和同学进行交流。

读了课文，你对圆明园的感受是什么？请你写一写。

《圆明园的毁灭》是一篇精读课文。通过阅读，可以帮助学生了解圆明园的昔日辉煌和被毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

课文的题目是“毁灭”，却用了大量的篇幅写昔日的辉煌，其用意何在？这是本课学习的难点，也是单元学习任务之一。学习中要引导学生与文本对话，与作者对话，帮助学生了解作者通过对比写出了什么，要表达怎样的思想感情，领悟这种写法的好处。还要根据单元主题特点，着力通过对语言文字的学习，渗透对学生的民族精神教育。

认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“估量、损失、墟骸、蕴藏、精华、鉴赏、剔透、抢掠、销毁、同仇敌忾、不怀好意、五光十色、不可估量”等词语。

正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文4自然段。

理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

同学们，今天我们学习《圆明园的毁灭》，看到这个题目你们想知道什么呢？

学生自由发言。教师归纳总结并自然过渡到本课学习内容：课文讲了些什么内容？让我们来读一读课文吧！

指名读课文。说一说：通过朗读课文你知道了什么？（理清文章脉络。）

（1）圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。

指名读课文，请学生思考问题：昔日的圆明园究竟是一座什么样的园林？还有什么问题？

交流讨论：体会重点词语的作用。（游览过圆明园的人都要赞叹不已）体会重点句子的深刻含义。（举世闻名的皇家园林）等等。

总结过渡：圆明园真不愧为一个人间仙境啊！然而，现在这昔日的辉煌却被英法联军践踏得只剩下一片废墟了。这到底是为什么呢？让我们通过一段影片来了解一下这百年前的耻辱吧！

播放影片《火烧圆明园》的片段。看后谈感受。

自由读课文，画出最能体现英法联军侵略我国罪行的词语和句子。学生交流讨论：你从这些词语和句子中体会到了什么？（如：侵入、闯进、掠走、破坏、烧毁等）还有哪些词语也能表达英法联军的罪行？（抢掠、毁掉等）再如：不可估量、损失惨重等）引导学生通过多种形式的朗读来体会英法联军的罪恶行径。

《以读促悟，体会家国之殇：圆明园的毁灭》说课

《圆明园的毁灭》是人教版小学语文五年级上册第七单元的第一篇课文。课文以圆明园被毁灭为背景，歌颂了我国古代劳动人民的智慧和才能，谴责了英法联军强盗行径，激发了全国人民的爱国热情。

１.了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。

３.学习课文的生字新词，理解含义深刻的句子。

１.重点：引导学生了解圆明园毁灭的损失、被毁的原因，激发爱国热情。

由于对圆明园的认知比较抽象，所以通过多媒体课件，向学生展示圆明园被毁前后的对比图片，帮助学生更直观地感受圆明园的辉煌和它的毁灭，从而激发学生的爱国情感。

通过有感情地朗读课文，引导学生深入体会作者的思想感情，增强对课文的理解。

通过启发引导，帮助学生理解含义深刻的句子，并培养学生的思维能力和语言表达能力。

通过小组合作，让学生互相交流学习心得，培养学生的合作精神和自主学习的能力。

导入新课：通过播放一段关于圆明园的短片或图片，引导学生进入课文的主题。

整体感知：让学生自由朗读课文，并标出生字新词，初步了解课文大意。

深入理解：通过多媒体课件，向学生展示圆明园被毁前后的对比图片，帮助学生更直观地感受圆明园的辉煌和它的毁灭。同时，引导学生深入体会作者的思想感情，理解课文中含义深刻的句子。

拓展延伸：通过小组合作，让学生互相交流学习心得，培养学生的合作精神和自主学习的能力。同时，通过课堂讨论、提问等方式，引导学生思考圆明园毁灭所带来的启示和思考。

课堂小结：对本节课所学内容进行总结，并布置作业。

师：今天我们学习一篇寓言故事，题目是《自相矛盾》。看到这个题目，你们能想到什么？

师：你们说得很好。这个成语中的“矛”指什么？“盾”指什么？

生：“矛”指进攻敌人的刺击武器，“盾”是保护自己的盾牌。

师：这个成语故事中讲的是谁和谁发生的故事？

生：因为课文中提到“有个楚国人”，所以我认为是楚国人与其他人之间发生的故事。

师：你很会读书，请同学们默读课文，想一想故事的起因、经过和结果。

生：有一个楚国人，既卖矛又卖盾。他先夸耀自己的盾很坚固，然后又说自己的矛能刺穿最坚固的盾，最后被问他的盾和矛哪个更坚固时，他无法回答。因为他的话互相矛盾。

师：你说得很好，能不能试着把课文中的句子读一读？

师：同学们已经初步了解了课文内容，现在请你们再读一读课文，想一想还有什么问题不明白。

生：我想知道这个楚国人为什么会有这样的错误认识？

生：我不明白那个卖矛又卖盾的人为什么敢说大话？

师：你们提的问题很有价值。让我们来共同研究一下这几个问题。谁来试着回答第一个问题？

生：我认为这个楚国人自己认为盾很坚固，就忘记了盾也有不坚固的时候。他可能认为自己的盾一定是最好的，所以他的矛能刺穿所有的盾。但他没考虑到也有能刺穿他盾的矛。

师：你说得很有道理。这个楚国人由于自己了解自己的盾很坚固，就认为没有能刺穿盾的矛了。请你们再读读课文，试着回答第二个问题。

生：我想这个人可能是太想夸耀自己的矛了，所以就不管自己的盾是否坚固，故意说大话。

师：你分析得很好。为了显示自己的高超，就不管实际情况了。请你们再读读课文，试着回答第三个问题。教师提示：要弄清这个问题，需要先理解那个买主问的话是什么意思。哪个同学明白那个买主问的话是什么意思？

生：我认为那个买主问的话实际上是一个反问句，“用你自己的矛刺自己的盾，会怎么样呢”？这个楚国人无法回答了。

师：你理解得很对。这个买主并没有真的要用这个楚国人的矛去刺他的盾，只是提出一个使这个楚国人左右为难的问题。请大家再齐读课文，想一想这个楚国人是怎样回答这个问题的。

师：下面请同学们自愿结组，表演这个故事。我们要比一比哪个组表演得最好。表演时要注意人物的语言、动作和神态。（学生表演）现在请表演者谈一谈表演体会。

窦桂梅老师的“圆明园的毁灭”教学，是一堂充满激情和感悟的语文课。这节课的典型特征在于它充分展现了语文学科的人文性和工具性的统一，以及情感价值观的渗透。本文以窦桂梅老师的这堂教学为例，探讨语文课的典型特征。

语文学科既具有人文性，又具有工具性。人文性是指语文课程人的精神世界和文化素养，旨在培养学生的审美情趣、文化底蕴和人文精神。而工具性则是指语文课程注重语言的运用和实践，旨在提高学生的阅读理解、写作表达和口语交际能力。

在窦桂梅老师的“圆明园的毁灭”教学中，人文性和工具性得到了完美的统一。窦老师通过引导学生阅读文本，深入挖掘圆明园的历史和文化内涵，让学生深刻感受到圆明园作为国家文化瑰宝的价值和意义。窦老师通过引导学生进行语言实践，如写作、口语表达等，让学生运用语言来表达自己的思想和情感，锻炼了学生的语言运用能力。

情感价值观是语文课程的重要组成部分，也是学生价值观形成的重要来源。在窦桂梅老师的“圆明园的毁灭”教学中，情感价值观的渗透贯穿始终。

窦老师通过引导学生感受圆明园的美景和历史，让学生深刻体验到国家文化瑰宝的价值和意义，培养学生的爱国情感和民族自豪感。窦老师通过引导学生探究圆明园毁灭的原因和历史背景，让学生深刻认识到历史事件的复杂性和多样性，培养学生的历史意识和思辨精神。窦老师通过引导学生探讨圆明园毁灭的启示和警示，让学生深刻认识到文化遗产保护的重要性和紧迫性，培养学生的文化保护意识和责任感。

在窦桂梅老师的“圆明园的毁灭”教学中，多元化评价方式也是其典型特征之一。窦老师采用了多种评价方式，如小组讨论、个人演讲、书面测试等，从多个角度了解学生的学习情况和进步程度。窦老师还注重评价的反馈和指导作用，通过评价结果的分析和处理，为学生提供具体的建议和指导，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。

在窦桂梅老师的“圆明园的毁灭”教学中，反思与成长是其典型特征之一。窦老师通过引导学生进行反思和总结，让学生深入思考自己的学习过程和收获，帮助学生认识到自己的优点和不足之处，激发学生的学习动力和自我成长意识。窦老师也注重与学生的沟通和交流，听取学生的反馈和建议，不断改进自己的教学方法和策略，提高教学效果和教学质量。

窦桂梅老师的“圆明园的毁灭”教学是一堂充满人文性和工具性的统情感价值观渗透、多元化评价方式和反思与成长的典型特征的语文课。这些特征充分展现了语文学科的魅力和价值，也为我们提供了有益的教学参考和启示。

做好学情分析，落实语文要素以《圆明园的毁灭》为例

《圆明园的毁灭》是小学语文五年级上册中的一篇课文。这篇课文以圆明园被毁灭的景象为主要内容，表达了作者对圆明园被毁的悲痛和愤怒，并呼吁人们要铭记历史，珍爱和平。本文将以此为例，探讨如何做好学情分析，落实语文要素。

知识储备：五年级的学生已经具备了一定的语文知识和阅读理解能力，能够基本理解课文中的内容。

学习兴趣：对于这篇具有历史背景和情感色彩的课文，学生们可能会表现出较高的学习兴趣。

学习难点：学生在理解文章中的情感色彩和深层含义时可能会有一定的困难。

掌握基础知识：通过字词练习、朗读等形式，帮助学生掌握课文中的基础知识。

提高阅读理解能力：通过小组讨论、课堂提问等方式，引导学生深入理解课文内容，培养他们的阅读理解能力。

培养情感态度和价值观：通过讲解圆明园的历史背景和被毁的原因，帮助学生理解作者的情感和思想，培养他们的爱国情感和民族自豪感。

拓展阅读：推荐学生阅读相关的历史书籍或文章，拓宽他们的视野，增强他们的阅读兴趣。

写作训练：让学生写一篇以“珍爱和平，远离战争”为主题的短文，训练他们的写作能力。

情境导入：通过展示圆明园被毁前的图片和现在的遗址照片，让学生感受到圆明园的历史变迁和被毁的悲痛。

小组合作：让学生分组讨论课文中的重点内容和难以理解的部分，互相帮助解决问题。

情感升华：通过播放有关圆明园被毁的视频或音频资料，让学生更加深入地理解课文中所表达的情感和思想。

课堂互动：在课堂上开展互动游戏或角色扮演等活动，增强学生的学习乐趣和参与度。

反馈评价：通过学生的课堂表现和作业情况，及时给予反馈和评价，帮助学生发现自己的不足之处并加以改进。

《圆明园的毁灭》这篇课文具有很强的历史意义和教育价值。通过做好学情分析和落实语文要素，我们可以有效地提高学生的学习效果和综合素质。我们也要在教学方法上不断创新和完善，更好地满足学生的学习需求和发展需要。

《圆明园的毁灭》是统编教材五年级上册第四单元的一篇课文。这个单元的主题是“爱国情怀”，而这篇文章以独特的历史视角和生动的文字，讲述了圆明园曾经的辉煌以及被毁灭的历程。文章中蕴含的爱国情感、历史意识和文化遗产观念，对于五年级的学生来说，都是极其重要的情感体验和价值观塑造。

知识与技能：通过多媒体资料，使学生了解圆明园的历史背景、建筑特点及其文化价值，提高学生对中国历史文化的认识和欣赏能力。

过程与方法：通过小组合作学习，培养学生的自主学习能力、信息处理能力和合作精神。

情感态度价值观：通过学习课文，使学生深刻感受到祖国的伟大和历史的沉重，激发其爱国情怀和民族意识。

导入新课：通过展示圆明园毁灭前后的图片，引导学生对比其曾经的辉煌和现在的残破，从而引出新课《圆明园的毁灭》。

展示资料：利用多媒体设备，展示圆明园的建筑特点、历史背景和文化价值等资料，引导学生了解圆明园的历史地位和文化意义。

小组合作学习：将学生分成小组，让他们自主选择一个关于圆明园的话题进行深入研究。例如，可以选择研究圆明园的建筑风格、园林布局、历史背景等。学生可以在小组内交流讨论，互相分享各自搜集的资料，并整理出本组的发现和想法。

汇报展示：每个小组选择一个代表，向全班汇报展示本组的学习成果。在这个过程中，鼓励其他小组的同学提问，并对展示进行点评和补充。

课文学习：结合课文《圆明园的毁灭》，引导学生深入理解文章中蕴含的情感和价值观。通过阅读课文，学生可以感受到作者对圆明园的热爱和对祖国文化的自豪。同时，也可以通过课文中的描述，让学生更加深入地了解到圆明园的历史地位和文化价值。

情感升华：通过前面的学习，引导学生回顾圆明园的历史和文化价值。然后，组织学生讨论如何保护文化遗产的话题。在这个过程中，鼓励学生发表自己的观点和看法，引导他们意识到自己作为中华民族的一员所肩负的责任和使命。

作业布置：让学生以“保护文化遗产”为主题写一篇小作文，引导他们在课后深入思考如何保护中华民族的文化遗产。

通过这节课的教学，我深刻地感受到了灵活使用资料对于提高学生学习积极性和情感体验的重要性。通过多媒体资料展示圆明园的历史和文化价值，可以让学生更加直观地感受到祖国的伟大和历史的沉重。通过小组合作学习和汇报展示，可以培养学生的自主学习能力和合作精神。

在今后的教学中，我将继续注重灵活使用资料，以便更好地引导学生深入了解学习内容，提高他们的情感体验和价值观塑造。我也会不断反思自己的教学方法和效果，努力提高自己的教学水平。

圆明园，这一古老而又闻名的皇家园林，位于中国北京市的海淀区。它的存在不仅仅是一种建筑艺术的表现，更是中国历史的见证。圆明园由清朝的几代皇帝不断经营和扩建，历时150余年，是清朝帝王在150余年间经营的一座大型皇家宫苑。

圆明园的起源可以追溯到清朝康熙年间。当时的康熙皇帝在紫禁城的西面建造了一座“圆明园”，作为他的私人花园。"圆明"一词来自《诗经》中的一句诗："圆则明"，意思是"完美无缺，光明圆满"。康熙皇帝选择这个名字，是希望他的王朝能够永远"圆满光明"。

随着时间的推移，圆明园的规模逐渐扩大。到了雍正年间，他下令在圆明园内增建了许多楼台阁榭，增加了更多的园林景致。到了乾隆年间，圆明园的建筑和植物景观达到了顶峰，各种建筑和景点多达数百处。

圆明园被世人誉为“万园之园”，代表了中国园林艺术的最高水平。它的建筑形式丰富多样，包括宫殿、楼阁、亭台、水榭、长廊等。这些建筑在布局上灵活多变，既考虑了实用性，又考虑了观赏性。同时，园内种植了大量的植物，如松、柏、竹、柳、桃、李等，形成了四季皆宜的景观。

然而，这样一座充满艺术魅力和历史价值的园林却在19世纪中叶遭受了严重的破坏。1860年，英法联军攻入北京，洗劫并焚烧了圆明园，使其遭受了前所未有的劫难。此后，圆明园虽然经过了部分修复，但已经无法恢复往日的辉煌。

圆明园的历史背景不仅仅是中国园林艺术的发展史，更是中国近代史的一部分。它见证了中国从封建社会向半殖民地半封建社会的转变，见证了中国在列强的侵略下所遭受的痛苦和屈辱。如今，圆明园已经成为一个重要的文化遗产，提醒着人们不要忘记历史，珍惜和平。

在人生的旅途中，我们有时会遇到自我毁灭的诱惑，而正是这种诱惑，让我们不得不面临来自内心深处的挣扎与痛苦。然而，正如凤凰涅槃重生一样，我们也有可能从自我毁灭中寻找到重塑的力量。本文将探讨自我毁灭和重塑的重要性和过程，希望我们可以从中找到对人生旅途的新理解。

自我毁灭，顾名思义，是指个体主动或被动地摧毁自己的价值、信仰和尊严。这种行为可能源于内心的空虚和绝望，也可能是由于对外部世界的愤怒和不满。在自我毁灭的道路上，个体会逐渐失去对生活的热情和信心，最终可能导致精神或身体的崩溃。这种行为对个人和社会都会产生负面影响，因此我们需要认真对待。

自我毁灭的原因是多方面的，但主要可以归结为以下几点：内心压力过大，无法调节；长期缺乏关爱和支持；以及对于无法控制的局面的无力感。这些因素都可能触发自我毁灭的倾向，使我们陷入深深的困境。

然而，我们不能任由自我毁灭继续下去，我们需要寻找应对之策。从心理角度看，我们可以通过心理咨询和心理治疗来排解内心的压力，调整自己的情绪。从文化角度看，我们可以通过各种社区活动、宗教仪式等来寻找归属感和认同感，充实自己的精神世界。从宗教角度看，我们可以借助信仰的力量，找到内心的平静和安宁。

与自我毁灭相反，重塑是指个体在经历痛苦挣扎后，重新找到自我价值、信仰和尊严的过程。在这个过程中，我们需要对过去的行为进行深入反思，找到自我毁灭的原因，并积极寻找重塑自我的方法。

重塑的过程需要一定的时间和条件。我们需要正视自己的问题，勇敢地面对自己的不足和错误。我们需要找到自我毁灭的原因，以便从根源上解决问题。我们需要积极寻求帮助和支持，找到重塑自我的力量。

虽然自我毁灭和重塑的过程截然不同，但它们之间存在一些相似之处。在自我毁灭和重塑的过程中，我们都需要经历痛苦的挣扎和内心的矛盾。我们也需要有坚定的信念和毅力来支持我们走出困境，找到新的生活方向。

一些成功的案例表明，我们可以从自我毁灭中寻找到重塑的力量。例如，许多人在经历心理危机后，通过寻求专业心理咨询和支持，成功地重建了他们的生活。一些宗教信仰者也通过信仰的力量找到了内心的平静和安宁，摆脱了自我毁灭的诱惑。这些成功的案例告诉我们，只要我们勇敢地面对自己的问题，积极寻找帮助和支持，我们就有可能从自我毁灭中寻找到重塑的力量。

在总结中，我们可以看到自我毁灭和重塑都是人生旅途中重要的过程。虽然自我毁灭可能会给我们带来短期的满足感，但长期来看，它只会让我们陷入更深的困境。而重塑则能让我们从自我毁灭中寻找到新的生活方向，重新找到生活的意义和价值。在面对自我毁灭的诱惑时，我们需要勇敢地正视自己的问题，寻找支持和帮助，以成功地进行重塑。

在小学语文教学中，资料收集与运用是提高学生自主学习能力与提升教学效果的重要手段。尤其是在现代信息技术的发展下，利用网络资源进行资料收集与运用已经成为教师教学的重要策略。本文以部编版五年级上册《圆明园的毁灭》一课为例，探讨如何在小学语文教学中有效进行资料收集与运用。

图书馆与书籍：利用图书馆资源，引导学生查阅关于圆明园的各类书籍，尤其是对于五年级学生来说，通过书籍收