论教育实践智慧的特点与提升策略

论教育实践智慧的特点与提升策略

一、实践智慧是相对于现代信息技术的一种重要功能,主要表现为政创智慧、行为规划设计、教育体验等三大种类实践智慧这个概念最早由古希腊哲学家提出。在苏格拉底和柏拉图看来,实践智慧就是知识和德行的统一。柏拉图的弟子亚里士多德超越了他的老师,进一步明确了实践智慧这一概念。亚里士多德在《尼各马伦理学》中提到了“纯粹科学”、“技术或应用科学”和“实践智慧”三种知识或能力的区分。他说:“实践智慧是一种与正确计划相联系并坚持正当行为的践行能力,而这种践行的对象是那些对人善与不善的事物,因为制作在自身之外尚有别的目的,但践行却不是这样,因为良好的践行本身就是目的。”亚里士多德所论述的实践智慧是一门特殊的知识类型,它不同于纯粹科学和单纯的技术或应用科学,它无须严格的科学推理程序和严密的证明形式。对于实践智慧来说更重要的是关于具体的特殊事物的知识以及经验,只有通晓特殊事物并具有丰富经验的人才能具有实践智慧。古希腊先哲们的智慧在今天延续着,发展着。国内外的学者探索着、发展着“实践智慧”这一课题。近几年,我国教育界也出现了关于教育智慧的研究。金生鈜博士将实践智慧描述为“是在实践上知道怎么做的知识类型和推理形式,它不等同于任何脱离主体而存在的‘客观知识’,它是人在生活世界中知道怎样做的知识和经验”。邓友超和李小红两位博士在分析国外有关实践智慧研究文献的基础上,指出实践智慧的内涵是:“实践智慧既强调追求合理性,又强调对情景的感知、辨别与顿悟,还强调彰显实践的道德品性。如此,教师实践智慧就是指教师对教育的合理性的追求,对当下教育情景的感知、辨别与顿悟以及对教育品性的彰显。”叶澜教授认为:“教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中:它具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智;具有根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力。教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界,充分展现出个性的独特风格。教育对他而言,不仅是一种工作,也是一种享受。”在分析总结有关实践智慧文献的基础上,笔者认为,教育实践智慧的涵义,可以这样理解和表述:教育实践智慧是教师在教育活动中所形成和表现出来的有效解决具体教育问题的聪明才智,是教师对教育情境和问题深刻洞察和敏锐把握的能力的反映,是教师的人格、学识、能力、经验、教育机智等综合素质的体现。教育实践智慧表现在教师面对复杂、充满变化的教育教学活动,同问题情境对话,同学生对话,敏锐把握教育教学活动发展的脉搏和契机,既继承前人又突破陈规,既借鉴理论又不生搬硬套,创造新办法,高效地开展教育教学活动。这种才智具有如下特点:(一)实践智慧:为教育而教实践性是教育的重要特点,教育始终是实践性的。教师与学生一道生活时,每一个情境都需要教师作出反应,采取行动。教育的情境通常不允许教师停顿下来仔细考虑各种可能的选择、决定最佳的行动方案、然后付诸行动。多数情况下,教育的情境要求教师不断地行动。实践智慧的本质特点是践行的高效性。教育实践智慧具体体现在教师在教育教学活动中明智地、高效率地完成具体的教育教学活动。(二)场域创新是教育实践智慧的核心教育实践智慧是教师基于个性经验与反思,在异常丰富生动、充满弹性的具体的教育情境中创造性地生成的。教育实践智慧不只是关于教育一般规律的知识,而更重要的是对具体教育情境中特殊事物的知识,场域创新是教育实践智慧的核心特点。教育实践智慧超越已知学术知识的框架,深入探究不确定的状况,求得未知问题解决的智慧;是洞察具体教育情境所蕴含的多样可能性,探究更好方向的智慧。(三)具有默会性有学者认为实践智慧的特点具有不可言说性。笔者认为教育实践智慧既具有不可言说性,又具有可言说性,是外显性与默会性并存。有些教育实践智慧是可以用语言总结表达出来。如果所有实践智慧都无法表达,人类的教育思想和教育理论将无从产生。当然,也有很多教师的教育实践智慧难以说明,具有默会性,他们所知道的多于他们所能说出的。事实上,在教师作出决策的情境中,多数场合是无意识的思考和默会知识、信念发挥着巨大作用。(四)学校、个体主义与个体教育实践智慧教育实践智慧既可以表现为集体的智慧,又可以表现为个体的智慧。大到一个民族,小到一所学校、一个学科组,都可能形成集体的教育实践智慧。诚然,教育实践智慧更多地表现为教师的个体性,更多地以个人经验为某础。教育实践的集体智慧与个体智慧是互相影响的。集体智慧是在个体智慧基础上生成的,集体智慧又以一种文化氛围影响个体智慧的发展。二、反思型实践家—教育实践智慧的提升是教师专业发展的重要过程自20世纪80年代以来,教师专业化成为国际上教师教育的发展潮流,我国也不例外。围绕教师专业化的基准、领域与结构,形成了形性色色的观点和方案。在我国,一般认为教师专业化的内涵包括专业道德、学科专业知识、教育理论知识及教育教学技能。笔者认为,仅仅这些还没有全面地揭示教师专业化的内涵。教育实践智慧应是教师专业化的重要的、不可或缺的内涵,其提升又是实现教师专业化发展的重要过程。教师专业化过程即是由普通人变为教育专业人员的过程。教育专业人员的形象不是“技术熟练者”,而应是具有一定教育实践智慧的“反思实践家”。日本东京大学著名学者左藤学教授认为:“技术熟练者”观点把教师职业视为同现代所确立的其他专门职业(医生、律师等)一样,是受该专业领域的基础科学和应用科学的成熟度所支撑的,因而教师专业能力是受到教育学和心理学的科学原理与技术所制约。在这里,教育实践是教学论、心理学原理与技术的合理利用(技术性实践),教师作为熟悉这些原理与技术的“技术熟练者”,其专业成长赋予了技术熟练的性格。“反思性实践家”的观点是把教师职业视为在复杂的语脉中从事复杂问题解决的文化的社会的实践领域,主张专业能力在于主体参与问题,选择判断解决策略的“实践学识”。教师是以经验的反思为基础,面向儿童创造有价值的某种经验的“反思型实践家”,其专业成长的性质是在复杂情境的问题解决过程中形成的“实践性认识”的发展。美国教育社会学家洛蒂(D.C.Lortie)在《中小学教师》(1975)中指出,“不确定性”是教师的显著特征,较之某些专业许多问题的解决都基于科学的见解与合理技术的“确凿性”,教师的工作几乎是由“不确定性”所支配的。在某课堂中有效的计划,在别的课堂里未必有效。“不确定性”提出了教育实践的创造性与探究性,也就是要求教师要具备实践智慧。提升教育实践智慧,能够促进教师的专业发展三、时代教育的迫切需要和客观需要,是思维回归教育的时代诉求教育实践智慧是教师必备的素质。教师专业发展由知识型向智慧型转变,已成为时代发展的迫切要求和客观需要。让智慧回归教育,让智慧唤醒课堂,让智慧引领教师专业成长,是时代的呼唤,是教师专业成长的需要,是课堂焕发生机和活力的契机,是时代教育教学改革的重大使命。如何提升教师的实践智慧,笔者从教师个体发展角度提出如下看法:(一)高等教育智慧的教师要以爱育热爱自己所从事的工作是一个优秀的专业人员的必备素质。专业化人员不仅把自己所从事的工作作为谋生手段,更是把它作为自己的事业追求。热爱教育事业是提升教师实践智慧的必要前提条件。拥有教育智慧的教师一定是充满爱心的教师,教育智慧是才智与德行的统一。很难想象,一个不喜欢教育工作的教师会拥有良好的教育实践智慧。总结古今中外优秀教师的特点,我们会发现,拥有教育智慧的教师的一个共同特点就是对教育事业有一种浓厚的兴趣和热爱,一种强烈的深厚感情。有爱,才能在教育领域不懈地追求、艰辛地探索,而萌发教育智慧;有爱,才能面对充满个性的学生创造性地交流;有爱,才能体验到教学工作的乐趣;有爱,才能得到爱,才能体验到幸福。在教师教育的各个阶段,无论是职前教育,还是职后培训,激发培养对教师工作的爱都不可忽视。(二)思想、理论与实践相互借鉴虽然教育实践智慧主要发生和体现在具体的教育实践活动中,教育实践智慧不同于教育理论智慧,但是汲取教育理论智慧是非常有助于提升教师的实践智慧的。理论虽然不是解决问题的方法,但却能为处理问题提供某种理念和思路,因此对实践问题具有一定的指导意义。一个富有思想和教育理论的教师比一个相对缺乏思想和理论的教师更能显示出教育智慧。我国教育界存在教育理论与实践脱节的现象。一些研究理论的学者坐而论道,缺少实践智慧。很多中小学教师具有一定的实践经验,但对教育理论缺少热情,他们常常抱怨、讽刺教育理论的无用。实际上,教育理论智慧与实践智慧是互相影响、互相促进的。纵观古今中外教育历史和现实,我们会发现,凡是有大智慧的专家学者,他们的理论智慧一定离不开实践智慧;凡是有大智慧的教师,他们的实践智慧无一不受到教育理论智慧的影响。阅读教育名著是汲取教育理论智慧一个很好的途径。在人类教育发展史上,曾积累起了一些卓越的教育智慧,至今仍熠熠生辉。它们由一代代的教育工作者的智慧积聚而成,通过书面的形式流传至今,是当今教育智慧的不竭之源。教育现实的改进与提升需要我们不断地返回经典,去吸收与借鉴前人的思想与智慧。同时,作为一名好教师,还要不断学习了解国内外新的教育理论,并且用于指导自己的教育实践。人类社会已进入学习化社会,教师要做学习型教师。(三)教师必须不断增强教育实践智慧“智慧和机智是我们通过教学的实践——不仅仅是教学本身,所获得的。通过过去经验,结合对这些经验的反思,我们得以体现机智。”教育实践智慧是一种关于教育践行的才智,并以具体践行作为自身的目的,它不是通过单纯知识学习和传授而获得的,经验在这里起了很大作用,而经验来自对经历的反思。现实教育实践中,不善于反思的教师,即使有很多年的教育教学经历,但仍然缺乏实践的智慧。教师只有经常反思自己所从事的教育教学活动,才能不断提升自己的教育实践智慧。教育教学的实践不是凭一般的技术原理运用就能奏效的。教师要在不确定的复杂的教育教学情境中即兴式地应对,必须拥有实践智慧。这种智慧综合了来自经验反思所培育的洞察、选择与判断的学识。(四)提升教育实践智慧的途径在我们身边有很多充满实践智慧的教师,他们的经验都值得我们去认真研究和学习,从他们身上吸取智慧。同时,我们身边的很多同伴,即使它们不是名师,但也有一些他们独到的实践智慧。教师同伴之间经常交流、探讨、互相学习,也是提升教育实践智慧的很好途径。学校本身就是学习者的共同体。一个教师的教育理念与行为是这个人所属共同体的教育理念与行为的一种表现,个人的智慧是该共同体文化的实践的产物。拥有不同经验与文化而又共享这种经验与文化,求得共同成长的存在,