2023年小学小摄影师教学反思

2023年小学小摄影师教学反思小学小摄影师教学反思1

《理发师》是一首热忱、欢快的澳大利亚民歌。歌曲生动地表现了理发师在理发店开心劳动的情景。把理发师为他人服务时开心的心情表现地活灵活现。

教学中我采纳了情境创设、情感体验式的教学方法和手段，培育学生感受美、创建美、鉴赏美、表现美的实力，培育学生用艺术的方式进行表现和沟通情感，获得创建、表现、合作和沟通的实力。在听、唱、赏、演、创的形式中，进行实践体验，在小组合作学习中体会劳动的欢乐。

这节课在设计教学过程时，始终以音乐新课程标准为理念基础，以活动课的形式开展音乐教学活动。紧紧围绕三个教学目标，坚持以学生为主体，以音乐审美为核心，创设情境，让学生体验、发觉、创建、表现音乐美和享受音乐的乐趣;主动引导学生参加各项音乐实践活动，激励学生进行音乐创建及相互间的合作，加深对生活的相识，提高学生的人文素养。课堂中，我不是作为权威者向学生传授学问，而是通过主动参加学生的实践活动，走入学生中间，拉近师生关系，建立起同等互动的平台，生成民主、和谐、合作的课堂氛围。我想，只有在这样的一个氛围中，才能共同走进音乐，享受音乐带给我们的欢乐，让学生在轻松的氛围中进行音乐学习。

教学是一门艺术，其中的每一个环节，每一个细微环节都须要反复揣摩，专心体会。只有经过了细心的设计，才能达到好的教学效果，对学生才能起到更深刻的影响。因此，这节课我以音乐活动贯穿全过程，无论是听、唱、做，都是在音乐的情趣活动中进行的。整节课学生通过听、唱、赏、演、创、等教学环节，使学生在活动中学习，在学习中更丰富活动的内容和形式,学得主动，学得扎实。

小学小摄影师教学反思2

在南岗区组织的其次十八届美术学科教学百花奖，我所执教的内容是二年级《刷牙》一课，本课属于第一学段“造型·表现”学习领域。刷牙是司空见惯的日常小事，它与学生的生活阅历紧密联系，因此简单激发学生探究的乐趣。

我这节课课前做了细心的打算，课堂的情景创设、环节支配、特性辅导、多样评价等都做了打算，课前我打算了一些有关刷牙的视频来吸引学生的留意力，调动学生的学习主动性，课中为了让课堂更有氛围，我试着打算了一些有关刷牙的儿歌，这些歌曲在课堂气氛的烘托上起了很大的作用。音乐是时间与视觉的艺术，他通过旋律、节奏、节拍、曲调、音色和音质、强度和力度等形式，形成一个有机统一的整体。在指导儿童绘画创作时，有选择的播放一些音乐，用音乐的和谐美和去感染学生。在其大脑中留下深刻的印象，可以使学生的绘画创作增加艺术效果。

老师示范是美术课堂教学不行或缺的一个环节。通过示范，学生得以直观的了解作业的整个过程和每个值得留意的细微环节，示范更会带给学生心理上的愉悦和共鸣，学生通过对老师示范的观赏、视察和思索，能够在短时间内有效的驾驭基本的方法和技能，从而更充分的表达自己的创意。但是我在示范的时候过分注意人物背景的协调，没有重点强调人物在刷牙的时候要如何的夸张刷牙的时候的表情和动作，是学生在作业的时候，形式有些单调。

教材中的学习建议是以刷牙为主题进行绘画创作，然而对于大多数二年级学生来说，在一节课的时间里达成这样的目标是比较困难的，尤其是人物的动作、表情的刻画以及背景的处理都有相当难度。因此我考虑让学生以两人合作撕纸添画、剪贴画、刮画的形式来完成作业。撕纸作品造型稚拙、朴实，色调对比显明，在细微环节处理上的难度较低，符合儿童的审美情趣，简单唤起低年级学生的心理共鸣。

小学小摄影师教学反思3

随着课程改革逐步向纵深发展，小学的英语课堂发生了很大的改变。英语阅读实力的培育变得愈加重要。新课标规定：小学毕业时要达到二级水平，也就是能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时，平均每周不少于20～25分钟;驾驭600～700个单词和50个左右的习惯用语。如何实施小学阅读教学，提高学生的英语阅读实力呢?本人自参与课题组的探讨以来，遇到不少问题，也从中得到一些阅历。

(一)教学中遇到的问题

1，学生方面的问题

1)对英语阅读始终存在着畏难心理

自本学期以来，本人加大了了对学生的阅读训练。在教授课文的同时，加入了与此相关的阅读材料。虽说经过一段时间后，学生起先习惯这样的输入(相对课文来说，阅读材料的内容要困难困难)，但是对于占多数的中等，中等偏下生来说，阅读始终不是一件易事。一遇到不熟识的单词句子，就会影响他们对整篇文章的理解。即使有文章下的注释或老师的点拨，他们都觉得难以下咽。

2)阅读习惯须要改善

阅读时精神无法集中，喜爱东一句，西一句地看;指读，回视，重读，小声朗读;一遇生词就要停下来……等等不良的阅读习惯在学生中非常普遍。这使得他们很简单把留意力放在某个单词或句子上，获得的信息变得支离破裂，阅读速度变得很慢。如此一来，他们的阅读效果也很不志向。

3)综合运用实力亟待提高

《拓展读与写》中有不少题目要求学生仿按例句写句。这种题目学生最怕看到，一脱离了选项，他们就变得无所适从。英语在不少学生当中还是停留在简洁的认读填词上，综合运用实力明显不足。

4)课外阅读时间不足

跟提高语文实力就需多读多练一样，仅靠课堂上的时间阅读，效果又是非常有限的。英语实力的提高也离不开大量的课外阅读。现在有大量的书籍和网站供应这样的资料，但是学生能主动地找寻并阅读的人实在少之又少。

2，老师自身的问题

1)如何设计一堂阅读课?

阅读课跟一般的课文授课不同，它是在课文的基础上进行补充拓展。不能把它上成精读课的样子。可是学生在词汇，句子的理解上又须要老师大量的指导才能完成一篇文章的阅读，更不要提那些习题，活动的辅导了。如何上一堂高效的阅读课成为老师的难题。

2)如何指导学生阅读?

当老师费了一番功夫让学生理解了一篇文章后，学生学得的往往只是这篇文章的内容。如何阅读下一篇文章，如何提高阅读效率，如何学会从文章中习得词汇句型并加以运用，这些阅读实力还是没能够得到训练。学生学来学去都是一篇篇文章而已。实力的提高很有限。

3)如何开发学生课后的阅读资源?

阅读仅在老师在场的状况下才得以进行，学生课后的阅读难以进行。老师如何让学生在课后也主动地去阅读呢?订购相关报纸书籍?缺乏指导下，学生很简单对其中的难点产生畏惧心理或者只留意自己喜爱的，易懂的内容。通过网络资源?没有适当的引导，学生上网后的行犯难以预料。

综上所述，阅读教学不仅是小学英语教学的薄弱点，而且也是小学英语教学的一个难点。小学英语阅读教学成犯难点的缘由主要来自于两个方面。

第一个方面主要来自己于老师本身。由于我们在以往的小学英语教学中忽视阅读教学，所以就造成了小学英语阅读教学理论和实践的双重不足。使得我们在面对阅读课型的教学时有一种手足无措的感觉。同时在面对学生课外阅读辅导时，我们也有很多迷惘。

其次个方面来自于学生阅读实力的缺失。由于我们在平常的教学中只重听说不重阅读，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透，同时我们又不注意学生课外阅读的辅导，所以给阅读课型的教学中造成了很大的困难：1.学生对已学的语言不能快速地认读。2.学生对新学的语言不能有效地构建。3.学生缺少对文本信息的收集实力。4.学生在收集和处理文本信息中缺乏相应的技巧和方法。

(二)教学中的阅历

1，采纳恰当的导入方式，激发学生的阅读爱好。

良好的开端是胜利的一半。导入的胜利与否干脆影响着阅读教学的效果。老师在教学过程中可以依据不同阅读材料，开展恰当的导入，激发学生的阅读爱好。如在阅读《拓展读与写》中，老师结合第一个单元中有关将来时的学问，让学生向老师提问老师国庆节将要进行的行程，通过简笔画的形式导出其次单元的其中一篇短文《Sanya》。这样既复习了旧的学问，也通过图画这一个比较直观的方式导入，降低了学生学习的难度。

2，设计多样的阅读形式，保持学生的阅读爱好。

小学生有意留意保持时间较短，对事物的爱好持续的时间也较短。在饶好玩味的导入后，假如没有敏捷多样的阅读形式的设计，学生的阅读爱好将只是昙花一现，得不到保持。所以设计敏捷多样的阅读形式是上好一堂阅读课的"重要武器"。教学中我尝试了一些方法：

1)小组朗读法

分小组(两人或四人)解决某些段落的理解，然后以小组汇报朗读的方式解决该段的理解问题。并激励他们找出该段的难点。每个小组负责的段落篇幅较短，而且又是合作完成，对于中下生来说，难度减低了，也能够较易地参加其中。

2)先解难后整体感知

先让学生自己阅读文章，把不懂的词句划出来。在通过全班同学中找"小老师"或老师点拨的手段解决问题。接着，老师依据课文内容提出相关问题，学生带着问题进行再次的阅读，依据课文回答问题，做些巩固性练习，最终听录音、跟读，进行习题训练小组活动等。过程中没有什么特殊招数，但是对于一些生字词较多，趣味性不太强的短文来说，至少让多数学生理解该篇文章的内容了。

3)故事与图画结合

对于一些故事性较强的但新词又较多的文章，例如《Ciderella》，可以利用故事与图画结合的方法。如布置他们回家就其中的一个情节画简图并配上适当的英语文字。画画是许多小学生爱做的事情，要求他们为图配字又可以促使他们去理解文章的内容。

4)仿写练习

写作是一项对英语运用要求较高的作业，许多学生都视作难事。对此，老师可以激励学生多多"抄袭"例文。例如写有关"city"的文章。老师可以激励学生学习《拓展读与写》里的《Shanghai》，《Paris》，《NewYork》等文章，写有关guangzhou的内容。许多学生仿照范文的句子，写出超出平常容量的文章，虽说不少句子是"抄"来的，但至少让他们觉得写文章不是"畏途"，建立了一点写作的自信。

3，培育良好的阅读习惯

学生的不良阅读习惯难以短时间解决，只能通过长时间的提示及训练加以改善。例如每次的阅读，老师要求学生划出重点句子单词，以加强他们对文段的留意力。再有是要求学生依据习题在文中划出相关的内容并编写序号，强化他们对信息的收集实力。还有培育默读的实力，要求学生的留意力都集中在文字本身。

4,将来展望

虽然阅读教学的道路坎坷难行，但是事实又是那么准确的表明,唯有拓展学生的阅读面，加大输入量才能提高他们的英语水平。首先是接着深化课堂改革，探求有效的教学手段及模式，让阅读训练渗入每堂课的教学中。接着是收集更多有用的阅读资料，并在学校班级中建立良好的阅读平台，为学生营造主动的英语阅读气氛。再有是探究一套阅读评价制度，让阅读训练更为规范化，系统化。

小学英语阅读实力的培育是我们一线老师教学的重点之一，只要我们老师明确详细阅读教学目标要求，持之以恒，留意培育小学英语阅读的爱好和习惯，采纳恰当的阅读教学策略和阅读模式，将听说读写活动恰当融入阅读教学中，小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，综合语言运用实力也将大大提高。

小学小摄影师教学反思4

最近对识字的教学做了如下几点的尝试：

一、培育学生"我爱识字"的习惯

新课标在识字教学中提出"喜爱学习汉字，有主动识字的愿望"的要求。要让学生达到这样的要求，深厚的学习爱好就显得特别重要。因此，在教学中老师必需调动学生的学习爱好。低年级的学生活泼好动，喜爱嬉戏，在教学中把识字融入丰富的嬉戏活动中，让学生在新颖 好玩的识字场景中体验识字的欢乐。

可是学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。

如何解决这个难题，通过实践，我发觉巩固识字的最佳方法便是让学生进入"嬉戏乐园"，在轻松、好玩的玩耍氛围中记住汉字。使学生在自主实践中爱好盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。

二、提倡学生"我的识字实力最棒"

由于学前教化水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生已经相识不少字了，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习实力的差异，假如要统一地从头学起、从零起先，学生肯定不喜爱，这样就会影响教学效果。能不能将相识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢?我进行了尝试：

1.培育合作实力，实现优势互补。

现在的小孩大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不情愿与他人交往。但是通过半年多的培育，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到相互帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学相互听读课文，辨识生字，并告知他们：假如你的同学读得好，请你夸夸他;假如你的同学须要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让短暂有困难的学生刚好获得帮助。

2.请"小老师"，实现多元评价。

课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字状况是很难的。于是我采纳请"小老师"的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经驾驭了刚学的(甚至是未教的)生字，就让他读给老师听。对于的确读得好的，就请他为"小老师"，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字爱好，每一位识字过关的同学都可以为"小老师"。因此学生学完一篇课文后，就主动地到老师、"小老师"处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。

三、激励学生"我是识字小能手"

比如可让学生把自己最爱看的动画片里的人物的名字认下;把自己家的生活用品认下;把爱吃的蔬菜、水果等名称登记;把自己家的小区认下等等，在班会时间实行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的爱好。这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。

以上几点是我总结的个人教学阅历，让我在识字教学中能取得一点效果。

小学小摄影师教学反思5

在教学《小摄影师》一课时，通过有感情的读，绘声绘色的讲、设身处地的演等多种形式的理解体验，学生已经深深感受到高尔基这样的一位非常有声望的大作家对于少年儿童的关爱，同时也为“小摄影师”失去了自己好不简单的争取来的摄影机会（他忘带胶卷）而感到惋惜。

小摄影师带着缺憾哭着跑出去了，那么他还会回来吗？在这里我依据课后练习小练笔要求续写故事的要求，支配了学生的写作训练。因为我班写作基础不是很好，许多人连标点符号都不会用，所以在这个环节我也没寄太多希望。

写好了，让学生站起来读。有的说他会回来的，因为他代表的是全体少先队员，当他回到班里看到同学们那一双双期盼的眼神时就下定决心明天再去，其次天他照样采纳了扔纸团的方法；还有的说他不会回来了，因为小男孩觉得自己奢侈了高尔基珍贵的时间，心里很内疚，回家后妈妈也告知他下次不能这么马虎了，要改正马虎的毛病。

这些都是从小男孩的角度来说的，还有不少学生站在了高尔基的角度，说高尔基始终在等小男孩，不停的看窗外他有没有出现，最终放心不下派人去找，最终找到了小男孩。

学生的描述让我感到欣慰，这节课我们一起读懂了小男孩和高尔基。

小学小摄影师教学反思6

从这一段课堂教学中的“意外”，我感受到了学生的学习心情高涨，思维极为活跃，课堂成了学生主动探究的天地

一、学生是学习的主子。

现代教化理论认为“学习者是主体，是学问文化的创建者，是课程的开发者。

”在这段教学中，学生不但敏锐地发觉并提出了问题，并且凭借自我的力气，在独立思索，相互沟通中的思维碰撞中顺当地解决了问题。自始至终，学生主动参加，自主探究。

古人云：“学起于思，思源于疑”有了“疑”就有“问”，敢问是好学的标记，善问是会学的体现。要想让学生自发地学习，最大限度地发挥自身的主动性和创建性，老师就要努力营造自由、民主、开放的教学氛围，热忱激励学生提出问题，有了问题，异样简单激发学生的探究意识，使学生在进取情感的驱动下自主地、能动地阅读，使他们的思维活起来，想象飞起来，实现语文再创建。

二、老师是促进学习的引导者。

老师不再是学问传授者，课堂不再是老师唱独角戏的舞台。老师的职责是挖掘学生思维的潜能，使他们的灵光得以出现。老师要刚好捕获稍纵即逝的火花，细心充当学习的组织者、引导者、促进者。学生发觉并提出问题，老师不要干脆把结论教给学生，而是充分运用对话策略

，不断地启发点拨，激发学生探究的欲望，促进学生读书、思索、提验、沟通。学生在与文本、老师、同学的对话、沟通中，共享彼此的思索、学问和阅历，沟通各自的情感、体验，提升自我的相识与审美。这样的课堂就充溢了活力，真正成了师生才智飞扬的天地，成了师生共同创建的舞台。

小学小摄影师教学反思7

识字教学是低年级语文教学的重要任务，小学语文低段识字教学反思。现在低段识字任务特别繁重，如何能让学生乐学爱学?我觉得依据低年级儿童的性格特点，再结合现行课本，激发儿童学字的愿望，采纳形式多样的方法进行课堂教学，才能有效地提高识字教学的学习效果。

一、引导学生对日常生活的视察，能有效的调动学生的识字愿望。

在教学中，我结合课本的大纲要求，引导学生看墙壁上的标语、宣扬语、广告语、商店招牌等，让学生养成“见字就认，不会认的字就问”的好习惯。这样既使学生对所学字、词加深记忆，以能产生想学字的剧烈愿望;也增加了学生的识字量，同时也提高了学生的识字实力，也对学生的写话奠定了基础，让学生懂得了：识字是生活的须要，在生活中到处能识字，这真可谓是“一举多得”。

二、创设情景，欢乐识字能有效提高识字效率。

在识字教学中要充分调动儿童的看、听、说、写的综合调控实力，不能简洁的重复，孤立识字;而要实行形式多样的方法进行识字教学。比如在识字巩固环节，我会采纳把生字藏在词语或句子中，请学生读词读句后找出来，并仿照说句子，让学生把学到的生字运用到组织语言中去。现在学生的说话实力明显有进步。

三、规律识字，是儿童识字的好方法。

我们知道汉字的构成是有肯定规律的。一个汉字往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合，而这四个“基因”之间也存在着肯定的联系。在教学一年级下册《识字3》时，我采纳多媒体，出示“杨、李、雾、霜、蝶、蜂”等字的画面，同抽象了的古字比较，最终再出示楷体汉字，让学生了解汉字的演化过程，初步知道了形声字、会意字的造字规律，学生很快就记住生字了。

四、正确书写能让学生更好的记住字形。

汉字书写可以培育学生的审美实力，正确的书写还可以让学生更好地记住字形，也有益于培育学生对汉字的品尝。若忽视书写指导，可能会导致学生只能闻音知义而无法书其形，字形间架结构不精确，失去汉字的美观。还可能使学生书写不流畅或“多笔少划”，这就为以后的习作教学埋下“祸根”——写错别字。

五、巧设作业，巩固识字。

语文的识字教学，不是老师包办代替，四平八稳，它是同我们的日常生活紧密联系的，为此，要让学生多识字，快识字就显得尤为重要。我在教学实践中，细心的设置课堂作业，来巩固识字。比如：“一字开花，词语接龙”等方式，就能让学生多识字，快识字，学生识字的主动性特别高。同时也采纳“字不离词，词不离句”的形式来巩固识字，理解字义，撑握生字的运用。象种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识字的巩固特别有效。

课堂教学实践证明，语文的识字教学实行形式多样的教学方法来优化识字教学。这些方法的确对提凹凸年级识字、巩固识字起到了事半功倍的效果。当然在教学中，或许还遇到许很多多的新问题，我将不断摸索，总结阅历教训，争取把低年级语学教学工作做得更好。

小学小摄影师教学反思8

教学本课时，为了激发学生的学习爱好，我依据低年级学生的年龄特点，采纳多种教学手段等带领学生开心地进入情境，从而达到学习的目的。

一、满足之处：

1、注意讲读训练，达到从感悟到积累

本节课的设计紧扣新课程的观念，我注意创设宽松和谐的自主学习氛围，在教学中，我予以学生充分读书的时间和空间，采纳录音读、师范读、自由读、同桌对背，小组背、男女生对背、集体背诵等多种形式，还通过富有激励性的评价语言，调动了学生的主动性，使他们水到渠成，熟读成诵，达到对语言的感知，感悟和积累。

2、创设情境，培育说话实力

在本课教学中，我注意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习爱好，从学生已有的生活阅历动身，创设学生熟识的感性的情景进行教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂上营造了深厚的生活氛围，而且把学习语文与相识事物相联系结合起来，在此基础上，让学生发挥想象的空间，采纳小组合作的方式，让孩子们说一说，议一议：为什么要给春天画个彩色的太阳?

二、不满足的

1、由于低年级学生年龄小，在拓展练习这一环节时课堂纪律较乱，误了一些时间，以后要在组织教学工作要努力。

2、教学时对过程的评价太少，特殊是小组的合作学习，而且评价的方式也太单一，假如在学生谈议的时候适当地增加一些学生的互评，小组之间的互评的话，效果会更好，我想这样不仅评价方式多样化，而且促使学生的主体性、能动性、创建性充分发挥。

小学小摄影师教学反思9

在小学英语教学中，刚好地、有效地进行反思，科学、全面地分析教学过程是非常必要的。通过反思，老师能够依据实际状况刚好调整教学安排，丰富教学内容，使教学安排更迎合实际须要。这对提高老师个人的教学专业水平和教学专业技能，提高教学质量，实现优化教学，培育学生的良好综合素养都有着重要的意义。那么，怎样写好教学反思呢?我认为可以从以下五个方面进行反思。

1.思效——自我评价

学生的学习效果是老师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。即上完课后要对本节课的教学效果作一个自我评价，比如分析学生哪些内容驾驭得好，哪几部分有困难，哪些学生学得胜利，还有多少学生须要指导等;同时，还要坚持“单元思效”，即对一单元的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。如在学习用英语问候他人时，我依据课文内容作如下的支配：

1、学生听录音，感知课文。2、听音，识图。3、听音，重复课文。4、分角色朗读课文。上完课我发觉学生特别的听话，总是跟着我的思路走。老师让做什么，他们就做什么，学生始终处于被动状态，我就思索这样的学习会不会有利于学生的发展呢?答案是否定的。针对这种状况，我对教案做了重新调整，采纳了“任务型”的教学途径。在热身复习之后，我展示了本节课的学习任务，请同学们和老师一起多学一些礼貌用语。我告知学生要开展评比“礼貌之星”的活动。比一比看谁能获胜。任务的提出，给了学生一个学习的动力，让他们有了明确的目标。他们的主动性就高了。当我组织学生参与“找挚友并问候你的挚友”的活动时，学生的学习爱好达到了高潮。他们拍着手，兴趣盎然的'去交挚友，用英语问候挚友。

2.思得——总结阅历

一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习的胜利之处，老师肯定能从中受到启发，总结胜利的阅历，如能刚好记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学实力。如我在教“cock(公鸡)”一词时，突然有个男孩子怪声怪调地说：”有没有母鸡呀?”忽然，全班一片喧哗。我没有立刻指责那个学生，而是安静地说：”有，不仅有母鸡，还有小鸡这个单词。”接着一一讲解，并表扬了那位学生好学好问，但也指责了他说话的看法。我觉得这样机灵的处理，既没有干扰正常教学，还使学生驾驭了更多的学问，受到了教化。

3.思失——刚好补救

课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，学问水平和理解实力参差不齐，老师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方，如教法的运用，学问的讲解，例子的选用，板书的设计，学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽如人意之处。对于教学工作的不足，要反复思索，细致琢磨，实行措施，刚好补救。例如在上完《thisisourschool.》这一课时，我进行了反思：时间的把握不好，精神惊慌，生怕不能够上完自己打算的内容而提前讲课，而在感觉时间有余时又没有刚好地调整教学进度，还是快速地讲完内容，这对整节课影响很大。因此觉得以后再上这节课，可让学生仿照课文自编对话，时间可限制得当。或在备课时就要预防时间过多的状况出现，打算音乐或短片，在时间足够的状况下让学生观赏，既让学生放松了身心，缓解了孩子的疲惫，又将时间把握得合理有度。

4.思改——得出新法

“思”的最终目的是“改”，通过对各个教学环节得失的客观分析，找出问题的症结，探究解决问题的方法、对策，提出改进教学的策略和方案，提高课堂教学效率。思“改”对我们从事多班教学的英语老师来讲特别必要的，例如：在教授用英语问候他人时，因为有了前一个班教学后的反思，所以在后一个班的教学方法就变更了，教学效果有了显著提高。

5.思疑——提升自我

在小学英语教学中经常会出现这样或那样的问题，尤其是学生当堂提出的与课外学问相关的问题，我们未必能当堂一一作答，出现“卡壳”现象在所难免，这种“教然后知困”值得我们深思。如在教《atthezoo》这首小诗时，我讲到了袋鼠是澳大利亚独有的动物，当时，就有一个学生问我：“老师，你知道考拉吗?英语怎样说呢”，就这个问题我的确是不知道的。我对学生们说等老师回去查到了再告知你们，或者你们也可以从网上找到答案再告知老师。听我们这么一说，学生们回家后就主动查找资料并在其次天告知了我。当然，我也上网查找了相关资料。

课后反思是一个不容忽视的重要环节，一位优秀的老师，上完课后必定会自觉不自觉地进行反思。但是，并不是全部的课后反思都必需用文字记述下来，写成手记。教学手记记的应当是有价值的东西。下面三个方面可供参考：

1.记胜利之举

将教学过程中达到了预先设计的目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清晰、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教化学、心理学中一些基本原理运用的感受;教学方法上的改革与创新等等，具体得当地记录下来，供以后教学时参考运用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。如在上《新标准英语》其次册第十模块第一单元时，我采纳了歌曲巩固句型，即用《两只老虎》的旋律，把句型whereis…?it’son/in/under….编成歌词。同时把学生喜爱的“福娃”当作询问的对象，学生的学习爱好非常高涨，教学效果特别好。

2.记”败笔”之处

即使是胜利的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后吸取的教训。在一节公开课上，由于担忧时间不够，在学生做嬉戏时，对于个别学生违反规则时没有把他指出来。过后我进行了反思，认为这个环节成了这节课的“败笔”之处。因为这个活动除了巩固三个方位介词之外，同时旨在培育学生的诚信理念。

3.记教学机灵

课堂教学中，随着教学内容的绽开，师生的思维发展及情感沟通的融洽，往往会因为一些偶发事务而产生瞬间灵感，这些“才智的火花”经常是不由自主、突然而至，若不刚好利用课后反思去捕获，便会因时过境迁而烟消云散，令人缺憾不已。

总之，写课后教学反思，贵在刚好，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，刚好写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收获。只要多一点教学反思的细胞，就会多一些教科研的才智，常常进行教学反思，好处多多，其乐无穷!

小学小摄影师教学反思10

《义务教化语文课程标准(试验稿)》指出：教学中要"重视引导学生在自我修改和相互修的过程中提高写作实力。""要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。"作文评改的目的就是要让学生形成正确的写作看法与习惯，进一步驾驭写作方法，领悟写作规律，提高写作水平和书面表达实力。

在现实的作文教学中，很多老师一般都侧重于"改"，而忽视"评"，这没有把握住"评改"的基本内涵。事实上，"评改"是"评"和"改"两个语素并列组合而成的词语，二者不行偏颇。因此，作文之"评改"，不仅要从字词、语法、逻辑的角度帮助学生改正错误之处，从内容、结构、表达等方面帮助学生修改不适当的地方，而且还要对学生的作文做出中肯的评论与评价。同时，对学生在习作中表现出来的不良习惯和不正确的看法要进行适度地指责与订正，让学生形成正确的写作看法与习惯，进一步驾驭写作方法，领悟写作规律，提高写作水平和书面表达实力。现结合自己的教学实际，谈谈我对作文的评改一些看法。

一、认清本质，正确对待。

作为一名小学语文老师要相识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清晰明白地表达自己的思想就行。因此，老师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培育的不是小学语文老师，更不是培育作家和文学评论家。所以，老师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文.

我们在指责他们的作文时要敬重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用老师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文学问都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文学问的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清晰、更明白。假如老师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很简单打击他们的写作爱好，使他们产生畏惧写作文的心理。所以老师在评改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要"其意义不谬误"，"字句已通顺"，哪怕有的是无趣可笑的，也不必大评大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生驾驭修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。

二、形式多样，刚好有效。

作文评价与批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的;可以采纳分数、等级来表示，也可以用评语来表示;还可以采纳多种评价形式进行综合评价。平常我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，但不是惟一的方法。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，假如老师在全部作文批改中均采纳精批细改这一方法，要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法那是不太现实的。因为好的作文是很难一次胜利的，学生的实力提高也是按部就班的，老师绝不能急功近利，拔苗助长。

事实上，假如学生每次把作文本交上来后，老师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一尘不染了，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是阅读一下成果或评语而已，而对自己的习作连仔细地看一遍的爱好都没有了，即使老师把他们的作文改得再细致，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得劳而无功了。所以我们在评改他们的作文时，要尽量提高自己的工作效率，争对学生习作的实际状况，以有利于学生作文水平的不断提高为目的，敏捷运用作文评价与评改的方式、方法，让学生能刚好从本次作文中吸取阅历和教训。

三、因人而异，以激励为主。

老师在评价、批改学生的作文时既要面对全体学生，注意学生作文整体水平的不断提高，又要注意因人而异、对症下药，争对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必需"求精"，而对另一些学生的作文"求通"就行了，千万不能用一个统一的标准"一刀切"。老师评改作文时要把严格要求与提高学生作文的主动性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在评价、批改作文时要学会用放大镜去发觉学生在作文中取得的成果，而不是用显微镜去找寻他们在作文中存在的不足，要努力去发觉学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，按部就班的去培育和提高学生的作文实力。

我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用观赏的眼光去看待小学生作文。一个老师对孩子习作的赏识，肯定不是表示他的水平低，缺乏鉴赏实力，而恰恰显出了老师的教化才智。因此，老师在批改作文时要坚持激励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份敬重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些观赏和赞美，让孩子产生对老师的信任和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在老师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的爱好，揭开作文的神奇面纱，消退他们对作文的恐惊心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不行及的，从而对写作产生深厚的爱好。

总之，提高学生的作文实力主要还得靠学生自己，不只是老师单方面应当努力的事，所以，老师是绝不行能包办代替得了学生写好作文的。在作文评价与批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要仔细修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种胜利的喜悦，以增加学生对写好作文的自信念，提高写作的爱好，进一步养成仔细进行习作、仔细修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主子。

小学小摄影师教学反思11

《小摄影师》一课，讲的故事并不困难，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三年级的孩子不简单体会到的。因此，教学这一课，我紧紧围绕“爱”这一情感中心，引导学生在读中揣摩，在读中体验，在读中感悟，在读中受到情感熏陶。

（一）品析词语，揣摩情感。

“叮嘱”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“叮嘱”，任其“摆布”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的宠爱。教学中我紧扣“叮嘱”一词让学生联系详细的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的宠爱之情，这就是突出了教学的重点。

（二）朗读体验，领悟情感。

情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它须要靠读者在读中去感知与感悟。假如说“叮嘱”一词着重表现的是高尔基对小男孩的宠爱的话，那么课文最终一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关切、爱惜，并且这种情感是那样的剧烈。如何让学生感受到这一点？教学中，我没有告知学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热忱和“肯定”要见这种截然相反的看法，正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。

（三）激发想象，升华情感。

有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。我并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步思索：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫，并且给学生供应了绽开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？可以想见学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们主动的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。

小学小摄影师教学反思12

第三单元《加与减》的主要内容是100以内数的不进位、不退位加减法。《小兔请客》是本单元的第一课时。其教学目标是：1、在实际情景中，进一步体会加减法的意义;2、能正确的进行整十数的加与减;3、使学生在学习的过程中获得主动的情感体验，活用学问于生活实际中。

教学时，我依据一年级学生的的认知特点，创设了"小兔请客"这一童话情境，激发起学生深厚的学习爱好。此时，我先让学生通过数糖这一详细操作活动，形成表象。再用小棒代替糖，摆一摆，加深理解，从而轻松地抽象出算式。在练习中，我设计了多种嬉戏，如"看谁最先找到家"、"猜算式"等，让学生开心、好玩地巩固新知，并从中获得主动的情感体验。

但在做嬉戏"猜算式"时，由于我讲解嬉戏规则的语言不太规范、不太精确，从而误导了学生，使这个嬉戏活动未能达到预期效果。

小学小摄影师教学反思13

上完本课，特别缺憾，从起先到结束都有些牵强。回到家里再次回忆自己今日的教学一塌糊涂，是怎么完成的连自己都说不清。我反思了，没爱好的课堂是空白的。

星期五最终两堂课是语文课，70分钟的午休时间学生玩得力倦神疲。我走进教室有15个孩子扶桌不动，连眼睛也难得眨一下，值日生的一声“起立”，孩子们两眼望着我，拖着小屁股不愿离开小凳子，算是努力完成了课前程序。接下来更难了，因为孩子们的状态影响了我的心情。于是连打算好的课前谈话也省了。干脆板书课题，让学生自读课文，自画生字新词，自己归纳课文内容。几分钟过去了，我的问题没一个孩子举手，气得我随意抽问，叫了班上最能干的学生，是个女孩儿，她站起来说：“课文主要记叙了高尔基想给列宁照相。”我哭笑不得。接着又一男孩说：“老师，我知道，是列宁要给高尔基照相。”我只好宣布学生睡觉。

趁着学生休息时，板书了几个问题：高尔基为什么不情愿接见记者，却情愿见小男孩？小男孩会不会再来给高尔基照相？（这应当是本文的难点，要弄清这几个问题，必需仔细去读，通过阅读理解课文内容。体会高尔基关怀，爱惜儿童的思想感情。）看着一个个的小脑袋睡得香甜，我的教学安排也将落空。其实我也很疲惫，八月的酷热，特别让人烦燥担心，室内温度39。于是我放起了轻音乐，接着我又放了课文录音，规范的一般话配上音乐，教室里有一种温馨的感觉。慢慢地学生一个接一个地抬起头来，这下有好几个孩子举手说，自己知道了，课文写的是：一个小男孩想给高尔基照相。因为没带胶卷而没照成相的故事。

“小摄影师”指的就是这个小男孩。我相机出示了课文插图，一看就明，接着我领读了一遍课文，语速稍慢，通篇基调是亲切温柔而又温柔的，注意人物内心世界的表达。很快学生特别情愿去读书了。（借这机会激励学生用已有的阅读实力去勾画小男孩，高尔基表动作神态的词。）板书：

小男孩（图片）：扔摆忘上

高尔基（图片）：请听给盼

提示学生，作者没有交代事情的结果，给读者留下了丰富的想象空间。（这是一种写作特色）。我在这里重点指导，跳动性的出示了课文最终一段，引导学生接着往下写写这个故事。（续写）在续写的时候，引导学生大胆想象，要留意的是，想象出来的情节要合理，让人能接受，在语言的组织上，留意语句要连贯，完整，表达的意思要清晰。比如“一张宝贵的照片”（本人作了口头范文引路，学生是不由自主的状态下写作的，学生完成不错。有个孩子题目“来之不易的照片”内容合情也合理。就连成果差的学生也能依据自己的想象写上200多字的小作文。）通过学生练笔，引导学生，文章这样的设计结尾能给读者留下丰富的想象余地。

怎样设计结尾能给读者留下丰富的想象呢？在这学问环节上，阅读与写作同步。要确定自己所写事务的结尾是否唯一。假如不是才可以试着设计给读者留下丰富的想象余地的结尾。并不是全部的题材都能设计这样的结尾。比如，写景，状物都不太适合。因为这样的结尾是要抓住读者的心里，给读者适当的提示，以利于读者进行想象，这是一种写作讨巧。如，描写退休老公安见义勇为抓小偷的事，当写到老公安与小偷进行搏斗时，被小偷砸伤了头部，而且伤势很重时，那么他能否脱离危急，是否牺牲了？（为了给读者留有想象余地，不必干脆给出结果，可以这样设计结尾：“救援车赶到了，那老公安被抬上了车，只见车急匆忙地开走了……）

落实阅读与写作。本文表达上的主要特点是通过对话和细微环节描写，展示人物丰富的内心世界。出示“12—14”自然段人物语言。（这个细微环节反映了小男孩对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激烈与惊喜。）为了落实阅读与写作的胜利，我出示了作文题目“一个我最爱的人”。学生看到题目后，纷纷举手说自己最爱的人是谁，但大部分学生还不能用详细的事例来表现人物品质。于是，我以自己的亲身经验讲解并描述了我的母亲。母亲的真爱与无私，我已经讲不下去了，泪水最终淌下了，全班孩子都跟着我哭了。我又结合自己人生的坎坷与学生近几天来的学习看法，告知学生，老师只想把自己全部的爱，全部的经验都赐予学生，不想让自己的学生也像自己一样，半途选择人生是多么的艰难。我的讲解并描述让孩子们哭得很难过。

故事内容：36岁的我，因为复习考试，全部生活都是母亲照看。有一天，我想喝玉米糊，母亲给我煮了一碗，热腾腾的冒着热气，母亲边吹边说：“趁热吃！”我转过身来，一端碗有些烫手，我生气地说：“这么稀……”说着，将一碗玉米糊扔在地上，母亲佝偻着腰当心翼翼地去捡地上的碗碴，边捡边说：“我再去煮，我再去煮……”其实母亲静静地在流泪，至今，母亲弯腰的那一刻苦，让我刻骨铭心的难受……

我的真情讲解并描述感化了孩子们，那些没完成家庭作业的学生，一个个跑到我面前又是鞠躬又是表决心，此时此刻苦我感受到了孩子本身是和善的。于是我让孩子们写作文“一个我最爱的人”。很快学生进入了角色，有一部分孩子写的是我，并写了我讲解并描述的故事，几乎都能用事例来表现人物特征，基础好的，文中人物对话处理得也不错。

就这“投机取巧”的功夫完成了本课。但本人最清晰了，不行用“胜利”二字表明。学生的学习动机都显得单一，老师的教学也明显的强牵附会，缺乏目标的确定性，与新课标的理念也是有些冲突的。本文的主要特点是通过对话和细微环节描写，展示人物丰富的内心世界。在文本处理上应是要通过反复朗读，读中体会人物的心理活动。本课明显可以分角色朗读，而我却因为学生的糟糕状态“半路截车”“为所欲为”。这样对班上中偏下的学生是达不到教学目标的。

为此，有利也有弊。不过，语文的学法与教法在本人心目中，真是不能“一锤定音”。语文是一片广袤的天地，或许学习方法比学习本身更重要，正确的方法会使你学习效果事半功倍。（爱因斯坦）

小学小摄影师教学反思14

《小摄影师》这课是通过人物的对话、语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在学习课文时，我让学生找出小摄影师动作、语言、表情的句子，然后读一读，你从中体会到了什么?学生说从他"鞠躬"、"摆布"、"跑出去"、"哭着"等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对自己负责办墙报的摄影工作仔细负责、懂得体谅他人、对自己的大意特别自责等等。高尔基的语言动作的词句有："来吧，我让他们放你进来"、"孩子，回来!我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。""是个小男孩吗?"从这些句子体会到高尔基特别关切下一代的成长，不让杂志社的记者采访，说明他不慕虚名，不图名利。不是为了宣扬自己，而是为了让下一代的孩子能从他的身上学到一些精神。

既然通过人物的语言动作表情的词句可以反映出人物的高尚品质。那么，我们来写一写：小摄影师其次天又来找高尔基照相了吗?请接着往下写。

看李南池写的：

其次天，高尔基早早地起了床，他来到办公室，还是特别惦记着昨天来的那个小男孩。为此，他昨晚一夜没睡好觉。他站在窗前，望着窗外的公路，叹了口气说："哎!多可爱的一个孩子啊!多么希望今日能够再来啊!"高尔基一成天都没有离开过办公室，始终等着男孩的再次出现。傍晚，高尔基正打算下班回家，突然听到秘书的禀报：小男孩来了。高尔基喜不自胜，抓紧叫小男孩进来。只见小男孩气喘吁吁跑进来，深深地鞠了一躬，愧疚地说："对不起高尔基同志，昨天奢侈了您珍贵的时间，请您宽恕!今日原来不想再打扰您了的，可是我们学校的同学都特别喜爱看您写的文章，特别希望在学校的墙报上看到您的照片，所以我只好在放学后赶来了"。高尔基抱起小男孩，特别激烈地说："你最终来了，知道我有多惦记你来吗?你真是一个对工作仔细负责的好孩子!来吧，给我照，多拍几张"。小男孩这