学习新课标-践行新理念-打造新课堂《义务教育数学课程标准(2022年版)》学习心得

学习新课标践行新理念打造新课堂（义务教育数学课程标准〔2022年版〕）学习心得作为一线数学老师，近期我认真研读了（义务教育数学课程标准〔2022年版〕），这个过程有豁然开朗，也有一知半解，不懂的地方，我观看了专业教授视频解读，结合教学实际进行思考，反思。我的收获不少，感触颇多。使我领悟到了教学既要强化学生的根底性知识的学习，又要提高学生的开展性学习和制造性学习。从而培养学生终身学习的心愿和能力。下面我谈谈一些学习心得体会。先来说一下新课标有什么变化：一、新增了核心素养这个概念2022年课标立足学生核心素养的开展，集中表达数学课程的育人价值，新数学课程标准将核心素养进行了明确：“用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的言语表达现实世界〞。导向非常明确，就是让数学回归现实世界，回归实际应用，让数学和生活更贴近，让孩子能够直观地感受数学，让孩子了解数学可以解决身边的问题，增强孩子对数学的好奇心和求知欲。通过义务教育阶段的数学学习，学生逐渐会获得适应未来生活和进一步开展所必需的数学根底知识、根底技能、根本思想、根本活动经验；能够体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，在探究真实情境所蕴含的关系中，发觉问题和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题；让学生对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值，观赏数学美，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心，养成良好的学习习惯，形成质疑问难，自我反思和勇于探究的科学精神。在教育教学中，我们要践行新课程改革的精神，援助学生培养其核心素养。二、学段目标更加细化2011年的小学数学课程标准是分为两个学段的，而2022年的新课标分为了三个学段，每个学段有每个学段的学业目标和评价标准。新课标分级更细更简单操作，阶段衔接也更加合理。比方：明确了一年级上学期的学段目标是认识20以内的数，会计算20以内数的加减法〔不含退位减法〕，能识别物体和简单图形的形状，会简单地分类解决一般生活中的简单问题。如此细化的要求，我们就不用担忧说学龄前在家不学数学，上小学以后就跟不上啦。学前需要掌握的能力就有指挥棒了，该怎么打算，打算到什么程度，我们就不用怎么焦虑了。同时学业目标和评价标准给了我们一线老师指明了方向，了解教学时要教什么，怎么教，教学的目标不仅要表达教学的知识，更要表达教学的育人价值。三、学段目标在知识技能方面难度下降在实践运用方面难度提升新课标把对局部知识的学习转移到了初中学习，但是在问题解决方面的难度则大幅度提升。2022年对于五到六年级的要求已经超过了2011年对于七到九年级的要求。一句话总结就是：数学知识的学习变少了，但对于数学知识在现实生活中能够解决什么样的问题，和其他学科知识如何串联，乃至于题目的表述，你是不是能看懂，就成为了未来拉开差距的地方。很多孩子是两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，只顾刷题的孩子很多根本生活常识是缺失的，那如何将数学知识和生活中的实际问题结合起来是我们需要重点考虑的。所以2022年的数学课标对培养创新型人才提出了更高的要求。核心素养是新课标的重要概念，好的概念只有落实到教学中才真正起作用，具体教学实践要如何操作呢？如何落实核心素养呢？下面是我的一些思考：一、立足儿童，彰显数学2022年新课标指出，数学课程内容的选择要保持相对稳定的学科体系，表达数学的学科特征，同时要符合学生的认知规律，有助于学生理解、掌握数学的根底知识和根本技能，形成数学根本思想，累积数学根本活动经验，开展核心素养。比方：教学平均数时，原先由拍皮球比赛引入，贴近儿童但缺少统计意义，现在改为有测验平均分引入，儿童有感觉能理解，但无法把全班学生的平均数计算出来，不利于导出计算方法，难以感想移多补少。又有老师尝试调查儿童身高并给出正态分布图，但在实践中很难得到标准的正态分布图，操作不具备普适性。如何找到儿童与数学的平衡点呢？研究说明，要走出两个误区：用平均数使比赛公平、人数不等请平均数援助。人教版教材中设计四个同学搜集塑料瓶，求四人的平均数的情境，出示形象的象形统计图也有助于学生感想移多补少。苏教版教材设计比拟分析男女生套圈水平，引导学生用一个数〔平均数〕代表一组数来比拟，除此之外，还能从可视化的两组图中发觉平均数能代表一组数据的整体水平，平均数在最大、小值之间，并发觉以多补少的方法，渗透离差代数和为0，修改其中一个数还能援助学生感想离散情况的比拟。由此，儿童情境也有了统计意义，也能走向深度学习！二、基于单元，着眼整体现在各地都在研究“单元设计〞，从“课时设计〞到“单元设计〞，前进了一大步。单元视角包含两个内容：同一个单元的内容和同一个知识体系的内容，在单元设计时，以知识点之间的共同点为起点整合架构知识体系，援助学生从整体上建构知识网络。在教学体积与容积时，如何辨析体积与容积的概念？在“课时主义〞眼光下，一位老师精心设计了利用封住的纸箱和五个“一个套一个〞的纸箱，援助学生感想容积变了、体积不变，对体积与容积进行辨析。“单元整体设计〞眼光下，将体积和体积单位放在一起，利用三个层层递进的问题：长度单位用什么表示？面积单位用什么表示？体积单位呢？学生能马上类推出答案，而在学了体积计算后，用“求体积量外面，求容积量里面〞一句话就能对体积和容积进行辨析。当然，核心素养具有一致性和开展性，在基于单元的前提下，我们更要着眼于整个内容领域，甚至中小学内容的衔接。三、专题研究，上挂下联核心素养的培养是在学生参与其中的教学活动中逐渐形成和开展的，课标对核心素养的主要表现及内涵作出了充分梳理，在小学阶段的11个主要表现中，每一个核心素养都要落实到相关单元每节课的教学。质量监控中心的命题能力指标中，问题解决能力占了36%。在问题解决案例“小松鼠装松果，42个装一罐，已经装好273罐，还剩978个没有装。一共能装多少罐？〞时，要充分分析量和量之间的关系，可以用分析法和综合法两种方法解决，即从条件入手想和从问题入手想；当把题目中的数据改成简单的数据时，学生马上就能利用数感快速解决问题，便失去了对分析法和综合法的能力考察。也就是说，在教学问题解决时，我们除了要启发学生通过分析量和量之间的关系以掌握数学方法外，更要关注题目中的数字，特别是简单数字对问题解决产生的干扰，以引导学生着重考虑量和量之间的关系，而非数字变难了就不会做了。新课标的落实，我们要自觉摒弃假大空，立足于学生与教材，结合教学经验，坚持实事求是，用实践检验理论，开展学生核心素养。新课程理念下的数学