2023年《学棋》教学反思通用篇

2023年《学棋》教学反思通用篇《学棋》教学反思1

师：板书：“棋”字，说说怎样识记这个生字？

生：可以用加一加的方法记住这个“棋”字，木字旁加上其它的“其”字，就是这个下棋的“棋”字。

生：棋是形声字，棋子是木头做的，所以用木字旁。

师：（在“棋”字的前面加上“学”字）这是完整的课题，读了课题，你想知道什么？

生：谁跟谁学棋？学的是什么棋？

生：怎样学棋的？

生：学棋的结果怎样？

师：现在请同学听读课文，思索刚才提到的问题。

师：范读课文。

生：听了老师的朗读，我知道了自己的提出的问题，那就是两个同学跟一个叫秋的老师学下围棋。

生：我也知道了他们学的是围棋。

师：你假如自己读了课文，可能会对自己提出的问题了解的更清晰，甚至能用上课文中的词语或者句子来概括呢？我们读一读，试试看。

生：自读课文。

师：再来读一遍，把不相识的字在课文中圈画出来，这时你对课文的理解可能会更深。

生：接着读课文，圈画生字。

师：读了两遍课文，你可能有话要说，假如再读一遍，你可能说的会更完整，更详细。你可以站起来，大声的朗读课文，把你刚才的体会读进去。

生：起立朗读课文。

师：读了三遍课文，我们对课文的理解就更深了，能不能用课文中的词语来概括一下秋和他的两个学生。

生：课文里写秋的词语有“能手”“远近著名”。

生：课文里写其中的一个学生的词语是“用心致志”。

生：写另一个学生的词语是“不由得、走了神儿”

师：能不能用上两个成语概括一下这个学生的表现。

生：还可以用上“三心二意”这个成语来概括。

生：“漫不经心”

生：“东张西望”

生：……

师：（随着学生的回答整理板书）

学棋

秋——下棋能手（远近著名）

学生甲：用心致志

学生乙：三心二意、漫不经心、东张西望

师：你能依据同学们的回答，结合老师的板书，再来概括一下课文内容吗？

生：……

思索：《语文课程标准》指出：在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的实力。要达到“感”并且“”悟“的境界，必需通过整体的感知、感受、把握、体会，进而“感”并且“悟”。要真正的达到感和悟的程度，必需给学生足够的读书时间，以便于他们从文本中获得和整理信息，完成对课文内容的精确概括，为进一步的阅读品尝奠定基础。

《学棋》教学反思2

《学棋》语言浅显易懂，条理清楚明白，道理易得好用。课文通过一个学棋的故事，告知人们学习要用心致志。其次自然段写了秋的两个学生在学棋时的不同表现，课文中的插图也与此段内容相对应，形象地展示了两个学生学习时的不同表现，对比显明。教学时我让学生仔细视察图画，再读读课文，找找课文中哪些句子写了图画上的情景。根据学生的视察依次分别出示文中的句子。一处：一个学生用心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。让学生读读找找这个学生的动作，强调“一边……一边……”这个关联词，让学生体会看和听是同时发生的，学生看的时候在听，听的时候在看，再用“一边……一边……”说说话。然后带领学生朗读，体会他的仔细用心。而另一个学生是怎样学习的呢？我同样让学生读，抓住“走了神儿”“不由得”体会这位学生的学习看法。找找另一位学生在做什么，想什么，让学生知道这位学生在学习时是心不在焉。听着听着就想到别的地方去了，也不再留意老师的讲课了。再让学生对比朗读两段话，让学生进一步明白两位学生的学习看法是迥然不同的。

《学棋》教学反思3

教材分析：

这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋。一个用心致志，一个心不在焉，所学结果迥然不同，告知人们学习必需用心致志的道理。

学情分析：

课文从解题起先激发学习爱好，教学中可抓住重点词语、句子，通过看图比较，对比朗读等多种方法，理解课文内容，懂得学习要用心致志的道理。

教学目标：

1、学会本课生字，理解有生字组成的词语。

2、理解课文内容，知道为什么两个学生同去拜秋学棋，结果却迥然不同。教化学生读书学习要用心致志。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：

知道为什么两个学生同去拜秋学棋，结果却迥然不同。教化学生读书学习要用心致志；正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

抓住重点词语、句子，通过看图比较，理解课文内容，知道为什么两个学生同去拜秋学棋，结果却迥然不同。懂得学习要用心致志的道理。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

教学要求：初读课文。学会本课生字新词。正确流畅地朗读课文。

教学步骤：

一、导入课文

有同学爱下棋吗？（板书：棋qi）指名读“棋qi”用“期”记住这个字。文中指的是“围棋”，谁能给大家介绍一下围棋。

揭示课题，板书：学。齐读课题。读了课题你有什么问题？学生提问。老师梳理学生的提问（可能会提到：谁向谁学棋？是怎么学的？学的结果怎样？）

二、初读课文，学习生字、新词

1、同学们，带着我们刚才的问题，请自由读课文，

要求：读准字音，读顺句子，画出不理解的词语。

2、检查读书状况，用小黑板出示生字、词语。自由读，指名读（指导学生读准平、翘舌音、前后鼻音、三拼音）开火车读、齐读。

3、查字典并联系上下文探讨沟通理解下列词语的意思。

能手棋艺远近著名用心致志天鹅拉弓射箭动物听讲提示

（能手：具有某种技能，对某项工作、运动特殊娴熟的人。

课文中说树是什么能手？

这是说秋的围棋下得怎么样？

棋艺：下棋的本事、技术。

用心致志：一心一意，集中留意力。

天鹅：生活在海边或边，全身白色。

独一无二：仅有一个，没有其次个。）

4、指名分段读课文，检查指导读书，

5、指名反馈质疑中的问题，师生共同评议。。

三、再读课文，整体感知

1、读课文，思索课文讲了一件什么事？

2、指名反馈，集体沟通评议

3、老师导读：同学们，同一个老师同样的方法，为什么会出现两种迥然不同的结果呢？（让学生在充分在自读的基础上探讨、沟通反馈）

四、指导写字

1、齐读生字

2、视察记忆字形。

3、师范写并指导写法技巧。

4、学生自由描红临写

其次课时

一、复习导入

1、认读词语。

2、课文写了一件什么事情？谁能用一句话概况一下

过渡：秋是围棋能手，当有人跟他学棋了，大家看有两个学生拜他为师了。

二、精读课文

1、学生读第一自然段。

（1）自由读。

（2）用自己的话说说这是一位（）的老师，

（3）找出能体现老师棋艺超群的关键词语（能手、远近著名）

（4）指导朗读。

秋的棋艺这么超群，多么了不得，我们用赞美的语气读第一自然段。

2、学习其次自然段

（1）视察图画，大家看看：这两个学生怎么学的呢？四人一小组说说两个学生是怎么学的。

（2）自由读其次自然段，找出写他们学棋的句子。

一个学生是怎么学的？指名读。

·出示：一个学生用心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。

·拿个词最能概括出这位学生的学习看法？

你们从这句中哪些地方能看出这位学生学得用心致志？

·讲解：“一边听……一边看”这个句式表示“看”和“听”这两个动作是同时发生的，这位同学学得多仔细呀！

说话练习：同学们，试着用一边……一边……说几句话

·指导朗读、范读、自由读、指名读。

（3）接着沟通

·指名读，想想：另一位学生是怎么学得呢？用-----画出相关的句子，

你能用一个词来概括他的学习看法吗？（三心二意）

·你从哪些地方看出他学得三心二意？抓住三个动词（听、想、做）两个词语（走了神儿、不由得）小组探讨、汇报，说说各自的理由。

（4）指导朗读

（5）对比朗读这两段话。

3、学习第三段。

（1）引读。后来那个用心听讲的学生成为——（板书：精彩的棋手）而那个老走神儿的学生，棋艺——（板书：没多大进步）。

（2）理解词语意思

“精彩”是什么意思呀？（特别的，超出一般）

出示：没有进步（说一点儿进步都没有）

没有多大进步（说有点儿进步，但进步很小）

引导学生用“因为——所以——”把学习看法与学习结果连起来说说。

（3）指导朗读第三自然段。

读出赞美和惋惜（含指责）两种不同的语气。

三、总结课文

四、布置作业：

1、有感情的朗读课文

2、了解我国闻名的围棋能手。

板书设计：

13学棋

一个学生用心致志精彩

另一个学生三心二意没多大进步

反思：

《学棋》是苏教版第四册的一篇课文，源于《孟子?告子（上）》。故事描述了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个用心致志，一个心不在焉，所学结果迥然不同的生动故事，启示人们学习必需用心致志的道理。教学过程中，两个教学环节给了我极为深刻的印象。

为了让学生更好的理解课文，明白学习必需用心致志这个道理，教学中，在学生研读了其次段的基础上，设计以下练习：你能分别说一说为什么一个学生能成为精彩的棋手，而另一个学生棋艺却始终没有进步呢？学生热情探讨、踊跃发言，有的引用了课文中现成的语言，有的运用了自己平常积累的词汇。随着学生对胜利者胜利缘由的描述，老师边板书边总结：正是因为他耳朵仔细听（板书“耳”），两眼仔细看（板书“ソ”），用嘴问不明白的地方（板书“口”），那么的用心致志（板书“心”），所以能成为精彩的棋手。当一个完整的“聪”字呈现在学生眼前时，学生就会明白，聪慧须要耳到、眼到、口到、心到。随着对平凡者失败缘由的描述，“耳、ソ、口、心”被逐一擦去。当“聪”字消逝于黑板时，学生也就明白了用心致志的外在表现和内在含义。

在教学中，要尽力去打破学生头脑的“安静”，激发学生思维活动“波澜”。也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不行低估，在教学其次自然段时，一起先就请学生提出疑问，“为什么两个人同拜秋为师，却有迥然不同的结果？”学生的的新奇心和求知欲一下子被激发起来，读书时特殊的投入。学生在寻疑中产生求知欲望，形成探究和发觉学问的动力，使学生学习具有自觉探究性、主动性和创建性。在学生解决之前的疑问后，用一个“聪”字将两个学生的不同表现串联起来，进行正反对比，启迪学生主动思维，在比较对比分析中加深理解，又在理解基础上加深记忆。

同时“聪”字让学生在潜移默化中受到了良好学习习惯的教化。学生在学习过程中，发自内心的，真实地感受到要想有所作为，必需在课堂上用心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越来越聪慧。更深切地体会到良好学习习惯对人一生的影响，从而反思自己上课的现状，不断改进。闻名心理学家、哲学家威廉·詹姆士所说：“播下一个行动,你将收获一种习惯;播下一种习惯,你将收获一种性格;播下一种性格,你将收获一种命运。”老师在教学中时时留意培育学生良好的学习习惯。

学生在这一环节的学习中爱好高涨，主动性大为提高，课堂气氛非常活跃，教学效率较高。这主要应当得益于新奇的教学手段及合理的教学方法。学生接受、理解所教的内容须要一个过程，学问就像挂在树上的苹果，老师在课堂上的任务就是为学生的学习铺设台阶，使他们摘到苹果，享受到学习过程的欢乐和胜利的喜悦。

《学棋》教学反思4

第一自然段介绍了秋是古时候的一位下棋能手。主要通过“能手”“远近著名”这两个词语突出秋的棋艺超群。教学时要引导学生谈谈对这两个词语的理解，从而让学生感受秋的棋艺超群，让学生心生赞美，感情朗读。

其次自然段写了秋的两个学生在学棋时的不同表现。这是本课的重点段落，课文中的插图也与此段内容相对应，形象地展示了两个学生学习时的不同表现，对比显明。教学时可让学生仔细视察图画，再读读课文，找找课文中哪些句子写了图画上的情景。根据学生的视察依次分别出示文中的句子。一处：一个学生用心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。让学生读读找找这个学生的动作，强调“一边……一边……”这个关联词，让学生体会看和听是同时发生的，学生看的时候在听，听的时候在看，再用“一边……一边……”说说话。然后带领学生朗读，体会他的仔细用心。而另一个学生是怎样学习的`呢？学生不难找出相关的句子。同样让学生读，抓住“走了神儿”“不由得”体会这位学生的学习看法。找找另一位学生在做什么，想什么，让学生知道这位学生在学习时是心不在焉。听着听着就想到别的地方去了，也不再留意老师的讲课了。再让学生对比朗读两段话，让学生进一步明白两位学生的学习看法是迥然不同的。这样不同的看法会导致什么样的结果呢？自然地过渡到第三自然段的学习。

第三自然段用简洁的话语介绍了这两个学生后来的状况，一个成了精彩的棋手，另一个棋艺始终没有多大进步。简洁的叙述学生一读就懂，这时就让学生进行探讨，都是秋的学生，都是秋在教，为什么会出现不同的结果？让学生用上“因为……所以……”说一说。懂得学习要用心致志才能学有所成的道理。告知学生这是一种正确的学习看法，良好的学习习惯，要从小培育，将来受益无穷。

学完课文，并不意味着结束。语文的外延就是生活，生活的强音就是学习。我国有很多闻名的围棋能手，聂卫平、马晓春、俞斌、常昊等，可以让学生去收集一些他们的小故事和同学沟通一下，有条件的还可以学习一下围棋。

《学棋》教学反思5

前几天，我在年级组里上了一节探讨课——《学棋》。《学棋》是个浅显易懂的故事，课文讲解并描述了古时候两个学生向围棋能手“秋”学下棋，一个用心致志，一个心不在焉，导致所学结果迥然不同，一个成了精彩的棋手，另一个却棋艺始终没有多大进步，从而告知人们学习必需用心致志的道理。课文极其简洁，乍一看好像都很明白，但如何运用语文的方式将这浅显而又深刻的道理镌刻孩子的心田，让他们学有所得呢？在教学中，我主要从以下几方面入手：

教学时，先让学生自由轻声地朗读，然后说说自己知道了什么？抓住“能手”“远近著名”等词语来理解，从而感受到秋棋艺的超群，明白这两个学生都是向这样一个高手学习的。再如在教学第三自然段时，则抓住“精彩的棋手”和“没有多大进步”，从而知道两个学生学棋的不同结果。在探究为什么会有这迥然不同的结果时，则抓住“用心致志”和“走神儿”，了解两个学生学习时看法的不同。

为什么两个学生向同一位高手学习，而学的结果却迥然不同呢？其次自然段主要描写了两位学生学棋时的不同表现，是课文的重点，也是明理的关键。教学时，我在引导学生看图的基础上，让他们默读课文，分别用直线和曲线划出描写两个学生学棋的句子，再让他们读一读，说说自己的体会。在沟通第一个学生时，让学生找找表示动作的三个词，从而相识到听、看、问的重要性，也自然而然地理解了“用心致志”。在沟通另一个学生时，则抓住“走了神儿”和“不由得”，感受他学习时的心不在焉。再让学生对比朗读两段话，进一步知道两位学生的学习看法是迥然不同的。从而以读带讲，以读促思，帮助学生更好地明白了正是因为两人的不同的学习看法，才导致了这样不同的学习结果。

最终是训练孩子们的说话实力，提高学生的语言表达和沟通实力。在介绍完两个学生是怎么学棋的以后，我要求学生用“因为……所以……”这个句式进行说话练习。使学生在研读课文、了解了故事的情节后，通过自己的表达，进一步驾驭课文字词的运用，理解学习看法与学习结果之间内在的因果关系，并能明白“用心致志”对于学习成败的重要性，从而深化课文的教学和教化意义，懂得学习要用心的道理。

这篇课文比较贴近学生的实际，文中蕴含的道理浅显易懂，关键是要让学生接受了教化并把用心致志的学习看法落实到实践中去。因此在学完整篇课文后，我让学生进行了一个拓展对话表演，让学生以不同的身份畅谈感想，在沟通中进一步明理，并以此指导自己的实践。

《学棋》教学反思6

这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手“秋”学下棋，一个用心致志，一个心不在焉，所学结果迥然不同，告知人们学习必需用心致志。所以依据教材特点，我采纳对比的教化方法来突出两位学生“学习看法不同，学习结果出不同这一重点”内容，从提问到导读再到清楚的板书，整个过程我都试图体现这一点，在教学之后，学生能充分的体会到了读书学习要用心致志，不能三心二意。

其次，低年级学生好动，对任何事物都感爱好，所以，我充分利用文中的插图，来激发学生学习爱好，帮助学生理解课文部分内容。并且利用插图引导学生复述课文，通过复述课文来帮助学生背诵，这样能积累学生的语言。

在课的最终，我引导学生想象，让孩子说说假如你遇到这个学棋心不在焉的学生，你想跟他说什么？我先让孩子在小组内探讨一下，然后再在课上演一演，这样做，学生能通过学习本文，懂得读书学习要用心致志的道理，同时也让学生深化了角色，实现了学生的自我教化。不仅这样，还提高了学生的说话实力，效果较好。

《学棋》教学反思7

《学棋》这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋。一个用心致志，一个心不在焉，所学结果迥然不同，告知人们学习必需用心致志的道理。课文其实很简洁，要说明的道理学生也一看都能明白。我就把本课的教学目标定位在：能理解课文中的词语，积累相关成语；能用“一边……一边……”说一句话；抓住重点词语、句子，通过看图比较，对比朗读等多种方法，理解课文内容，懂得学习要用心致志的道理；学习文中其次小节的样子，仿写几句话。

一堂课下来，有些地方好像没有讲清，问题可能主要出在以下几个方面：

1、对本课的把握。

对于这种说理的文章，究竟应当挖撅到怎样的一个程度，通过一种怎样的方式让学生去明白这个道理考虑得还不够。其实，要说明的道理学生都懂，而且在一起先时，我让学生大胆预料自己假如拜秋或聂卫平为师的话，若干年以后自己的下棋水平会如何？学生已经说到，假如仔细的话，应当水平会很高，但假如开小差的话，不会有多大进步。此时学生对文中要讲的道理已经明白一二，课上我想我不肯定非得再程序化的让学生先读，再画，再说两个学生不同的表现，奢侈了时间，效果或许还不如让学生干脆说出缘由然后再指导读读来得好。本准备在最终让学生看图写话：出示四幅图片，然后让学生看图说说图上的小挚友是怎样仔细学习的。意在培育学生说话写话实力的同时，让学生进一步明白文中所讲的道理，指导学生的行为。这一想法自觉还可以，不过如真去做的话，估计学生也会有肯定的困难！

2、关于练习的支配。

因为本课内容较为简洁，所以在设计本课时如何穿插语言文字的训练，我也动了一番脑经。首先是依据低年级的学习特点，我以相识“棋”字起先本课的教学，写字训练紧跟其后。在讲到“一边……一边……”这组词时，考虑到以前学生对在何种状况下运用这组词驾驭的不是很好，我设计了先读，再推断，然后自说的这样一个按部就班的练习。应当说符合低年级学生的特点，不过所选内容有些模棱两可，给学生的推断带来了肯定的困难。最终还设计

了一个说写训练。对于二年级的学生来说，一堂课要完成这些练习，实践证明是太多了些。

3、对学生的了解。

这堂课的设计有些偏于志向化，没有真正从学生的实际状况动身来备。不是对学生不了解，而是出于是公开课，好像想追求的东西要多些，也就自然脱离了学生的学习实际。问题从两方面来解决。一是平常的课容量要增大，对学生的训练要多一些。二是公开课时不能一味地追求形式，切合实际，才能发挥学生最好的水平。

《学棋》教学反思8

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，懂得学生读书学习要用心致志。

教学重、难点：理解课文内容，懂得读书要用心致志，不要三心二意。

教学打算：有关课件

教学课时：其次课时

教学过程：

一、沟通名言，设疑导入。

(一)沟通名言。

师：上节课，老师让留了一些有关学习的名言给同学们，你们都读懂了吗?能和大家沟通一下吗?

一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴。

少小不努力，老大徒伤悲。

有志者事竟成。

(二)设疑导入：《学棋》这篇课文也告知我们一个道理，是什么道理呢?今日就让我们接着来学习课文吧!

二、精读课文，潜心会文。

(一)学习第1自然段。

1、齐读第一自然段，说说你读懂了什么?

2、结合课文及生活实际理解词语：能手、远近著名

3、运用词语。(如：唱歌很好的人，可以叫她唱歌的能手。)

4、指导朗读。(秋的棋艺超群，多么了不得呀，谁会读好这一段?)

(二)学习其次段。

过度：秋的棋艺远近著名，有两个学生拜他为师，跟他学下棋，那这两个学生是怎么学的呢?

1、引导学生看图并自由说说。

2、沟通学习：这两个学生是怎么学下棋的呢?

(1)自由读第2自然段，找出课文中描写两个学生是怎样学棋的句子并动手划一划。

(2)一个学生是怎么学的?(板书：一个学生)指名读。

出示：一个学生用心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。

①哪个词最能概括出这位学生的学习看法?(板书：用心致志)

②你们从这句中哪些地方能看出这位学生学得用心致志?

(从“听、看、问”这三个动作中看出这位学生学得用心致志呢?)

③学习“一边……一边……”这个句式。

(表示“听”和“看”这两个动作是同时发生的，这位学生学得多仔细呀!)

④说话练习。

3、指导朗读。

4、另一位学生是怎么学的呢?(板书：另一个学生)指名读。

出示：另一个学生呢，听着听着就走了神儿，似乎看到一只漂亮的天鹅正从远处飞来。他想：要是用弓箭把它射下来该有多好哇!想着想着，双手不由得做出了拉弓射箭的动作。

①你能用一个词来概括他的学习看法吗?(板书：三心二意)

②你从哪些地方看出他学得很不专?

③指名仿照拉弓射箭的动作。

④指导朗读。

3、看图说说：老师发觉了，会说什么呢?他又是怎样的?

4、想像：假如你是老师，你又会对这学生说什么?

5、上台表演。

6、男女生对读，体会不同的表现。

(三)学习第三段。

过渡：同一个老师教他们学下棋，两个学生结果会怎样呢?

1、指名说。(老师相机板书：精彩的棋手、没多大进步)

2、理解“精彩、没多大进步”。

3、齐读第三段。

三、探讨沟通，领悟道理。

(一)探讨：同一个老师教他们学下棋，一位学生学得很精彩，另一位学生却是一点儿进步都没有，这是为什么呢?

1、同桌之间探讨沟通。

2、学生汇报。

3、用“因为……所以……”把学习看法与学习结果连起来说说。

(三)学了这篇课文，你喜爱谁呢?为什么?

(四)师生总结：读书要用心致志，不能三心二意。

四、布置作业：

回家把这个故事告知弟弟、妹妹。让他们也懂得这个道理。

五、板书设计：

13、学棋

秋能手

一个学生用心致志精彩

另一个学生三心二意没多大进步

教学反思：

课文其次自然段写了秋的两个学生在学棋时的不同表现。这是本课的重点段落，课文中的插图也与此段内容相对应，形象地展示了两个学生学习时的不同表现，对比显明。教学时我让学生仔细视察图画，引导学生看图说话，再让学生读课文找出描写两个学生是怎样学棋的句子划下来。根据学生的视察依次分别出示文中的句子。一处：一个学生用心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。让学生读读找找这个学生的动作，通过品读体会这个学生的学习看法。在品读句子时，强调“一边……一边……”这个关联词，让学生体会看和听是同时发生的，学生看的时候在听，听的时候在看，再用“一边……一边……”练习说话。然后指导学生朗读，体会他的仔细用心。而另一个学生又是怎样学习的呢?学生不难找出相关的句子。

同样让学生读，抓住“走了神儿”“不由得”品读文本，从而体会这位学生的学习看法。接着我还让学生仿照“拉弓射箭”这个动作，形象地感受这位学生在学习时是心不在焉，听着听着就想到别的地方去了，也不再留意老师的讲课了。再让学生对比朗读两段话，让学生进一步明白两位学生的学习看法是迥然不同的。而老师发觉了，又会说什么呢?我先让学生看图说说，再让学生想象说话、分角色表演。而不同的学习看法将会导致什么样的结果呢?通过设疑激发学生的爱好后，自然地过渡到第三自然段的学习中。学习第三自然段识时，我通过让学生探讨沟通，从而领悟道理。再让学生用上“因为……所以……”的句式把学习看法与学习结果连起来说一说，从而懂得学习要用心致志才能学有所成的道理。最终，我还让学生说说学了这篇课文，喜爱谁呢?为什么?学生在说的过程中，自然会潜移默化地受到影响，懂得读书要用心致志，不要三心二意。

《学棋》教学反思9

课堂评价，我讲了《学棋》这一课。这篇课文讲了古时候两个学生同时跟着闻名棋手秋学棋，一个用心致志，一个三心二意，后来一个成了精彩的棋手，一个没有多大进步的故事。内容贴近学生的学习生活，比较简洁，比较简单理解。我的教学思路是：导入课文，检查预习后引导学生听课文录音，正确朗读，并能知道文章讲了一个什么故事。接下来在此基础上以问题提示等方法引导学生分段分析课文，重点分析其次段中两个学生学棋时不同的表现，让学生在对比分析中明白只有用心致志才能学好的道理，并能说说自己想要向那个学生学习，自己以后准备怎么做。最终给学生讲陈毅吃墨水的故事，让学生深化理解学习要用心致志的道理。

总的来说，这节课讲的很不胜利。整堂课上，虽然我的思路比较清楚，但是也出现了不少问题。

1、放录音给学生听时，录音不能播放了，我只好讲课文动画放了两遍让学生一边看一边听。

2、学生不活跃，调动不起来。我班学生平常上课时回答问题还是挺主动的，可是今日课堂却显得很惊慌，提出问题没人举手。其实我设计的问题难度并不大，大多数学生本应当能够回答的。

3、让学生读的很少。这也是这节课最大的问题之一。原来教学设计中，我设计的是在分析课文的过程中引导学生以多种方式多读课文的，包括之名单个学生读、齐读等，尤其是重点的部分多让学生读。可是由于学生回答问题不主动，耽搁了时间，所以将读课文这一部分压缩掉了。

之所以出现这些状况，一方面是因为学生有点惊慌、听得不够仔细，另一方面是因为设计的内容过多了显得有点碎，过度又快，所以学生思维转换不过来，以至于跟不上老师的思维。这一方面主要还是我的问题。低年级语文教学过程中应当引导学生多读，把读书作为一个重点。再者，小孩子思维实力还不够强，教学设计中不应涉及太多的学问，每个环节的转换都要让学生明确下一步要干什么。在以后的教学中对这一方面应多留意。

学生读书托音这也是一个亟待解决的问题。每天强调不要托音，常常一个词语一个词语的教读，可还是没有改掉读书托音的坏习惯。以后还是要加强朗读指导。多读多练多强调。

《学棋》教学反思10

《学棋》描述了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个用心致志，一个三心二意，所学结果迥然不同的生动故事，启示学生学习必需用心致志的道理。

在第一课时的教学过程中，我紧扣“通文、识字、初步了解课文内容”这个教学目标进行教学。在新课标中，对小学生还提出了详细的倾听要求：低年级能听别人说一段话或简洁的事，养成仔细听话习惯。所以在教学过程中我有意识地培育学生倾听的习惯。

在第一环节导入部分中，我抛出一个问题：读了课题，你想知道些什么？初步设想时，以为学生会“忙着”质疑，所以我对学生提出的倾听要求是——别的学生提出问题时，你要仔细听，避开与同学的疑问重复。提出了这个要求，学生就会有意识地听，并促进他们多多地思索。然而学生却没有质疑，最终变成了我的自问自答。

其次环节是随文识字，要求学生读准字音、读流利课文。这环节教学中，“听、读、说”紧密结合，在指名学生读词语、读片段时，其他学生要带着问题去听：听读的同学字音有没有读准、句子有没有读流利，而且要等读的同学读完之后再点评。这样，每个人都能带着任务读好课文。在这过程中，我也进行刚好、公正地对学生倾听进行表扬，常常采纳“你听得很仔细”，“你的小耳朵真灵”等激励性语言，促进学生倾听习惯的养成，逐步提高倾听实力。由于时间关系，我在其次小节的教学中，就辅导了一个长句子和一个成语，忽视了其他内容的指导，在这部分教学中我还要改进，争取在“教——扶——放”的过程中学生能有更多的收获。

第三环节是概括课文的主要内容，在学生通读完整篇课文后，我要求学生看着黑板上的板书说说课文的主要内容，这篇课文的层次比较清晰，学生看着清楚的板书很简单就能说出来，我要求指名的学生说的同时，其他同学静静地听，心里也静默地说一说，如有不同看法再反馈，让每个学生都能参加到老师的教学活动中来。

最终一个环节是识字写字，识字时细致听同学读，假如同学读对了，就跟着他一起读，假如读错了，举手反馈，大家相互学习订正。写字时，我也把主动权还给学生，让学生自己认清字形、了解结构、抓住主要笔画，假如一个学生说不全，其他同学补充，假如学生不仔细倾听的话就不会有“反馈”和“补充”。“识字”是低年级教学的重点，由于整堂课的时间把握得不到位，写字环节的时间太少了，也没有机会进行展示与相应的指导。

总之，习惯的养成不是一朝一夕的事情，我会抓住每堂课，培育学生养成良好的语文学习的习惯。

《学棋》教学反思11

《学棋》是源于《孟子-告子（上）》。故事描述了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个用心致志，一个心不在焉，所学结果迥然不同的生动故事，启示人们学习必需用心致志的道理。课文其次自然段写了秋的两个学生在学棋时的不同表现。这是本课的重点段落，课文中的插图也与此段内容相对应，形象地展示了两个学生学习时的不同表现，对比显明。教学时我从插图入手，让学生仔细视察图画，先用自己的话说说图意，再读读课文，找找课文中哪些句子写了图画上的情景。

根据学生的视察依次分别出示文中的句子。一处：一个学生用心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。让学生读读找找这个学生的动作，强调“一边……一边……”这个关联词，让学生体会看和听是同时发生的，学生看的时候在听，听的时候在看，再用“一边……一边……”说说话。还绽开想象那个学生他听秋说了什么？他问什么？然后带领学生朗读，体会他的仔细用心。而另一个学生是怎样学习的呢？学生不难找出相关的句子。

同样让学生读，抓住“走了神儿”“不由得”体会这位学生的学习看法。找找另一位学生在做什么，想什么，让学生知道这位学生在学习时“走神儿”就是听着听着就想到别的地方去了，也不再留意老师的讲课了。再让学生对比朗读两段话，让学生进一步明白两位学生的学习看法是迥然不同的。这样不同的看法会导致什么样的结果呢？自然地过渡到第三自然段的学习。学习第三自然段，让学生用上“因为……所以……”说一说。然后我让学生想想我们生活中有哪些例子也像这篇课文一样，不同的看法有不同的结果，从而揭示了生活中只有用心致志才能学有所成的道理。

《学棋》教学反思12

曾在竹西小学听过陈老师上这篇课文，当时给我的印象比较深，因此我这课也是根据陈老师那种大的方向，在细微环节上作了一些小调整。

在第一课时我最观赏的就是读第一和第三自然段，然后问学生有什么问题。这个情景创设的特别好。没有根据常规，在揭示课题之后就向学生提问，因为，那是学生所提的问题都比较肤浅，只要是读过课文的学生都能够解答，所以也就显得没有什么意义。而现在这种提问方式，可以直抵这篇文章的核心问题，具有特别高的概括性。与之相联系我们之前的提问，就显得很粗糙，没有经过对文本的研读，所作的都是一些无用功。因此，以后要仔细探讨课本，找出事情冲突的集中点，并将此作为文章的切入口。

教学其次自然段是主要抓住两个学生的各自不同的表现加以对比，从而反映出一个学生上课用心致志，另一名学生走神。此外，我对于陈老师的一些字、词、句训练有选择的删去了一点。一是一节课的时间有限，容纳不了太多的东西；二是，有些训练以前已经做过多次，学生们都已娴熟驾驭，不须要再花费时间。

《学棋》教学反思13

《学棋》这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手“秋”学下棋，一个用心致志，一个心不在焉，所学结果迥然不同，告知人们学习必需用心致志的道理。本课识字量小，文章内容浅显，因此我把重点放在了培育学生自读自悟和口头表达实力这两方面上。

学习第一自然段，在学生自读的基础上，我让学生说：“这是一个的老师。”学生踊跃发言，“精彩”、“闻名”、“棋艺超群”、“了不得”被学生争先恐后地说了出来。然后我又说：“我们知道有两个学生拜了远近著名的秋为师，学习下围棋，他们学习的结果怎样呢？”学生很快从书中找到了答案。我接着引导：“既然老师是一样的，那为什么学的结果会迥然不同？请看其次自然段。用“——”画出写一个学生学棋的句子。”学生边读边画，画完后，我又让学生用一个四字词概括出来。接着我问：“谁能找出这句话里的三个表示动作的词？”学生找出来后，我又引导学生用“一边……一边……”说句子。然后，我说：“那另一个学生是怎么学棋的呢？用‘’画出。”学生很快就画了出来。“谁能用一个词概括一下他是怎么学的？”在我的启发下，学生说出了“三心二意”、“心不在焉”。我问：“这样好不好？从文中什么地方可以看出来？”学生边读课文边说：“‘走了神儿’是说这名学生听着听着就不去留意老师的讲课，想到别的地方去了。”学完其次自然段，我让学生用“因为……所以……”这个句式说说这两个学生是怎么学的和学的结果，学生能说对意思，但不够通顺。

整节课下来，我感觉学生的确积累了不少词语，但表达实力还需加强，朗读实力还有待提高。

《学棋》教学反思14

《学棋》是苏教版第四册的一篇课文，源于《孟子?告子(上)》。故事描述了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个用心致志，一个心不在焉，所学结果迥然不同的生动故事，启示人们学习必需用心致志的道理。教学过程中，两个教学环节给了我极为深刻的印象。

为了让学生更好的理解课文，明白学习必需用心致志这个道理，教学中，在学生研读了其次段的基础上，设计以下练习：你能分别说一说为什么一个学生能成为精彩的棋手，而另一个学生棋艺却始终没有进步呢?学生热情探讨、踊跃发言，有的引用了课文中现成的语言，有的运用了自己平常积累的词汇。随着学生对胜利者胜利缘由的描述，老师边板书边总结：正是因为他耳朵仔细听(板书“耳”)，两眼仔细看(板书“ソ”)，用嘴问不明白的地方(板书“口”)，那么的用心致志(板书“心”)，所以能成为精彩的棋手。当一个完整的“聪”字呈现在学生眼前时，学生就会明白，聪慧须要耳到、眼到、口到、心到。随着对平凡者失败缘由的描述，“耳、ソ、口、心”被逐一擦去。当“聪”字消逝于黑板时，学生也就明白了用心致志的外在表现和内在含义。

在教学中，要尽力去打破学生头脑的“安静”，激发学生思维活动“波澜”。也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不行低估，在教学其次自然段时，一起先就请学生提出疑问，“为什么两个人同拜秋为师，却有迥然不同的结果?”学生的的新奇心和求知欲一下子被激发起来，读书时特殊的投入。学生在寻疑中产生求知欲望，形成探究和发觉学问的动力，使学生学习具有自觉探究性、主动性和创建性。在学生解决之前的疑问后，用一个“聪”字将两个学生的不同表现串联起来，进行正反对比，启迪学生主动思维，在比较对比分析中加深理解，又在理解基础上加深记忆。

同时“聪”字让学生在潜移默化中受到了良好学习习惯的教化。学生在学习过程中，发自内心的，真实地感受到要想有所作为，必需在课堂上用心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越来越聪慧。更深切地体会到良好学习习惯对人一生的影响，从而反思自己上课的现状，不断改进。着名心理学家、哲学家威廉·詹姆士所说：“播下一个行动,你将收获一种习惯;播下一种习惯,你将收获一种性格;播下一种性格,你将收获一种命运。”老师在教学中时时留意培育学生良好的学习习惯。

学生在这一环节的学习中爱好高涨，主动性大为提高，课堂气氛非常活跃，教学效率较高。这主要应当得益于新奇的教学手段及合理的教学方法。学生接受、理解所教的内容须要一个过程，学问就像挂在树上的苹果，老师在课堂上的任务就是为学生的学习铺设台阶，使他们摘到苹果，享受到学习过程的欢乐和胜利的喜悦。

在整堂课的教学中也有一些缺憾，在处理时想的不够周到。

作为课堂教学的结尾，在教学中设计了一个口头填空的练习：“一个学生因为，所以后来成了的棋手;而另一个学生因为，所以棋艺。看来，学习、读书时