基于核心素养的小学美术“日记画”实践探究 论文

基于核心素养的小学美术“日记画”实践探究摘要：小学美术课程，让学生对世界进行探索发现和寻找美，表现美，也是提高审美素养的关键课程。结合课程标准的变化，小学生在审美认知方面需要提升，并且审美能力需要按照多元化的方向发展，怎样提高小学生的审美情趣成为了小学美术教学中最难的课题。基于此本文选择使用日记画的形式，应用在美术课程中，以此有效提升小学生美术核心素养。关键词：核心素养；小学美术；日记画前言：新课标中指出，第一学段（1-2年级）的学习任务是欣赏身边的美，其次是表达自己的感受，参与造型游戏等，第二学段（3-6年级）也要求用不同的美术媒材和美术基础知识表达自己的想法[1]。美术课程的四个领域之一的综合与探索领域，也要求发现、探索、表达生活中的美。美术课程需要明确学生全面发展的目标，站在学生个性化的特点上，不断优化学生自身鉴赏能力和审美情趣，针对学生核心素养进行完善，保证小学生可以掌握审美能力。在让学生进行美术学习时，还可以对学生的创造性思维进行构建，并且可以创造出各类不同的审美文化。本文选择利用日记画的形式打开学生的思维，让学生敢想敢画敢表达，课堂是优化创作能力，引导学生在生活中寻找各种灵感，借助想象力，提升绘画表达能力。1.绘画日记的概述绘画日记需要学生每天对生活进行观察，通过观察记录一天中发生的较为有趣的事情，用绘画的方式把自己所见所想表达和表现在纸上，除了绘画以外可以加上少许的文字介绍，一句话几句话都可以。日记画与广义的日记有一定差别，绘画日记具有记忆性和直观性，是实施美术教学的一种独特方式[2]。2.应用“日记画”的美术教学思路和积极作用2.1培养学生的观察能力法国著名雕塑艺术家罗丹说：世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。观察是人类认知世界的关键，孩子们学会发现美观察美欣赏美，并能够通过绘画的形式表现美。教师需要引导学生进行观察，通过观察的积累，善于观察，敏锐观察，提高创造能力。2.2激发学生的想象能力对于美术学习而言，低年级的孩子想象力是比美术技能知识更重要，所以对于小学美术教师而言，培养学生想象力也是在培养他们的创造性和发散性思维，通过创造性发散性思维激发学生创造潜能。教学过程中，可以多提问，“这是什么？”“在做什么？”“在哪里？”“还有谁？”等，借问题激发学生想象力和促进学生发散性思维的提高。在学生绘画完后，可在绘画中匹配文字，针对绘画内容配备相应的文字内容，此过程也是激发学生思考的一种方式，在不断积累过程中形成完整的日记画。2.3提高学生的绘画技巧日记画是一个系统性学习过程，需要长时间的积累，每天的绘画日记需要记录年月日和标题等内容，无论是文字还是绘画每天的内容均存在一定差异性，长时间的积累对于学生绘画技巧而言具有帮助意义，可以通过长期观察和锻炼，形成逐步让学生绘画技巧得到优化。当然，如果时间有限，也可以每周一次日记画。绘画技巧方面，先开始线的练习，初步从简单的线性绘画，过渡引导学生学会线描的黑白灰表现，有黑白灰节奏的基础上添加自己喜欢的好看的颜色表现。文字部分，低年级如果有困难，可以有学生叙述，家长帮忙代笔，减轻学生压力。2.4培养学生的创作习惯对于小学生而言，刚开始学习日记画的难度较大，主要体现在场景绘画的把控难度和凭借回忆绘画的难度。因此教师需要树立学生信心，促使学生对周围事物进行观察，体验生活捕捉美感素材；后续带领学生进行构思，从小场景进行探索，同时针对构图的基本知识引导学生了解各个元素之间的关系，如前后、大小、遮挡等秩序，引导学生开展日记绘画，长期绘画课程的引导让学生形成良好的习惯，最终绘画出较为鲜明的日记画内容。小结：而通过培养学生观察能力，着眼于身边的事物，生活中的事物，可以间接激发孩子的想象力。通过提高绘画技巧，培养绘画习惯，让孩子更轻松的用绘画的方式表达自己的独特想法[3]。3.小学美术“日记画”的教学策略分析3.1营造日记画教学氛围日记画可以记录孩子的生活日常，可以是开心、难过、激动等心情的一瞬间，也可以是一天的流程图，做的事情、看到的美景、吃到的美食等。开放式的主题让孩子画起来更加的自由。我在引导的过程中利用有氛围的生活场景图和视频，条件允许也可以走出教室，进行室外探索，看到身边熟悉的场景可以唤起学生的回忆，让他们知道原来自己的身边就有绘画素材。此过程需要老师紧抓学生生活的习惯特点进行教学，语言也围绕着学生日常。并且还需保证多给予鼓励，从各个小点肯定学生的画面，发现画面的闪光点，确保学生可以更加自信的“表达自己”。教学氛围除课堂以外，还需要在课堂外，给学生提供更多的展示平台，在日记画教学成熟后还可以举办相应的校园画展，增加学生的自信心。简而言之，帮助学生提供更多的展示渠道，可以营造良好的教学氛围，让学生学习日记画的性质加强。此类教学活动还可以让学生和家长共同完成，相互沟通建议，共同协作，达到家校共育的目的，提升学生基本的美术核心素养，促进学生的美术能力以及对生活对自然的喜爱[4]。3.2激发学生创作日记画的兴趣兴趣是保证学生坚持学习的最大内部驱动力。我们在教学的活动设计过程中结合教学内容设置不同的主题，通过不同的主题内容，让学生进入主题围绕主题进行思考。如果主题与生活场景相关，还可以增加学生生活体验感，“带出去”最终达到更深层次的理解。教师在教学主题设定过程中，除去实践活动，还需明确欣赏活动，尽可能鼓励学生观察生活寻找新鲜事物，深度挖掘学生的潜在意识，启发学生自主创造能力，以此绘制出属于自己的日记画。构图构思是学生思维意识强化的过程，过程中给时间让学生进行讨论，时间、地点、人物、事物、画面位置等，都需要学生进行取舍和决定，讨论的过程更能激发学生的创作热情。为了解决学生绘画表现力的限制，教师需要对单个的事物进行板书示范，让学生结合自己的主题展开联想，绘画出不同的图画内容，激发学生的发散性思维。如：画人物在低年级美术中偏难的内容，老师如何引导？首先引导学生欣赏各种不同动态的人物图片，示范每个不同人物的动态图（火柴人），其次添加人物特征，层层递进让学生了解绘画步骤，有序思考。明确的过程也能增加学生的信心和兴趣。3.3艺术实践：想到什么画什么，看到什么画什么在小学美术教学中，教师不仅要为学生创设良好的学习氛围，还需激发学生的绘画兴趣，在为学生提供理论知识支撑后，教师还需为学生提供更多的实践机会，结合学习情况，开展实践教学。想到什么画什么，通过回忆思考自己最想表达的场景，设定视觉中心位置的“主人公”或者主要物体，开始展开联想进行绘画。另一种方式是看到什么画什么，带出去看看周围的生活场景进行写生，或者在室内摆放生活物品展开写生，并进行联想添加。我在日记画教学过程中较多的运用实物展示，教观察写生，前期也会对学生做“心态建设”，强调写生也并不是需要与实物画的一模一样，每个人都有细节喜欢的表达方式。通过让学生认真观察细节，开始局部绘画，以点带面，讲授完观察、构图局部绘画的技巧后，再添加细节。通过学生整体绘画的情况，分析学生局部绘画技巧的使用情况，针对各个学生的绘画个性提供相应的意见，并且还可分析出学生的绘画的兴趣点，发现学生作品局部的闪光点，为后续日记画教学提供支持。3.4对学生日记画展开多元丰富的课后评价结合我国新课标的不断改进，美术教学评价的方式也发生了一定的变化，评价内容多样化，不能仅停留在表现能力和手工制作能力方面，还需增加引导性评价，此类评价方式可以帮助学生优化自身审美情趣，围绕日记画可以展开故事性叙述评价，鼓励启发式评价和多元引导性评价等，最终增加学生对日记画的兴趣。绘画过程中的鼓励评价方式可以让老师理解学生学习的进度，并且还可针对各类评价分析出整体教学中出现的问题，针对性的及时调整，促使美术教学可以良好进行，因此评价方式需要满足多元化发展需求。评价方式的多样化可以帮助学生与教师之间进行沟通，让教师有效进行美术教学。在日记画教学过程中，我非常重视评价方式的优化，保证有效分析学生内心变化和及时解决学生遇到的困惑。在评价方式方面可以选择学生之间的互评或者自我评价，此过程也可以让学生之间进行有效交流。在评价方面对于一些不善言辞的学生而言，教师需要鼓励，鼓励学生站在多个角度和多个层次对自己获其他同学的作品进行评价，寻找发现自己和小伙伴们的闪光点，让学生对自身有新的认知，促进学生自信心的提升。4.结语：综上所述，小学美术日记画在教学过程中应该满足培养学生美术综合素养的需求，站在培养学生创新性和创新思维的角度，提高学生作品表现力，寻找多种载体，提高学生美术素养。要求美术教师需要对美术教学中的各类因素进行分析，带领学生共同对生活进行观察，发现生活中的美，表达生活中的美，创造生活中的美。因此小学生的日记画在美术素养提升过程中起到积极作用。参考文献：