借助标志培养幼儿社会规则意识的探索实践 论文

借助标志培养幼儿社会规则意识的探索实践摘要：社会素养的培养是幼儿教育的重要组成部分，而在社会规则意识培养的过程中，由于儿童的生活阅历还不足，并且理解能力比较差，导致了孩子社会规则意识发展缓慢的情况。而儿童有着好奇心旺盛、喜欢观察的特点，因此通过孩子们熟悉的各种标志来展开社会规则意识的培养，能够取得更好的效果。鉴于此，本文对如何借助标志来培养幼儿的社会规则意识展开了一番叙述，教师可以通过标志来引导孩子进入到规则的世界中来，增强孩子对规则内涵的理解以及激发孩子规范自身行为的动机，从而让社会规则意识的培养得到落实.关键词：幼儿教育；标志；社会规则意识引言：在《3—6岁儿童学习与发展指南》当中，对规则教育的内涵以及实施方式方法、应有的效果进行了阐述，而作为幼儿教师，我们应当对《指南》中的思想进行充分的探索，用恰当的方式来引导孩子，帮助孩子正确地理解规则，为儿童以后更好地融入到社会生活中去奠定下良好的基础。但是在当前的幼儿社会规则意识培养中，存在着规则意识成人化、规则教育形式化等问题，导致孩子对规则产生了反感的情绪，十分不利于儿童良好社会规则意识的形成。因此教师有必要寻找更加契合儿童身心特点的教育方式，而标志是孩子们十分感兴趣的一种生活事物，用标志来开展幼儿规则教育，能够取得更好的效果[1]。一、用标志做切入口，引导进入规则世界规则实际上就是一种对行为的规范，而标志作为一种可以用来识别某种信息的记号，两个概念之间存在着十分密切的联系。幼儿的抽象理解和表达能力并不强，贸然地向孩子讲述规则的含义，往往无法真正取得孩子的理解，而幼儿在生活中经常会接触到各种标志，在不断的接触中已经掌握了一些标志所代表的含义，因此通过标志作为切入口来引导孩子进入到规则的世界中来，是一种十分有效的方法[2]。比如，教师可以从幼儿园大多具备的图书区域入手，图书区域里面大多会放置很多孩子们喜爱的绘本以及一些玩具，让孩子们可以在这个温馨的环境中展开阅读。但是在开展区域活动的过程中，由于儿童的自制力不强，导致一些孩子经常会出现嬉戏打闹等行为，影响到了其他孩子的阅读。针对这种现象，教师反复和孩子们进行交流只能够暂时让孩子们端正自己的行为，但是还是有孩子会反复自己的错误行为。因此，教师可以结合孩子们对标志的重视程度，制作一个关于“静”字的标志，挂在图书区域显眼的一个地方。当孩子们再次来到图书区域时，能够让孩子首先注意到这个“静”字，有的孩子不清楚这个字的意思是什么，还会在好奇心的驱动下主动来询问老师，当老师给孩子们解释了这个字的意思之后，教师可以让孩子接着想一想为什么我们要放置这个标志，有的孩子会想到是提醒我们读书的时候要安静一些，有的孩子则能够想到自己在医院里面也看到过这个字……之后，当再有孩子大吵大闹的时候，其他的孩子们也会指着这个“静”来提醒这些孩子，让大家都在懂得在这个区域里要自觉遵守良好的纪律。对于儿童来讲，他们可能不懂得“规则”这个词到底是什么，但是在生活的体验过程中却已经积累了很多和规则有关的经验，并且对于很多孩子来讲，标志就意味着规则。因此在实施幼儿教育的过程中，我们可以将标志来作为一个突破口，引导孩子去遵守规则，并且逐渐地理解规则的含义[3]。二、重视儿童的发展，关注规则内涵理解对于幼儿来讲，灌输式的教育不仅无法带给孩子经验，而且还会阻碍孩子的理解，影响儿童的智能发展。因此为了让孩子真正地养成良好的规则意识，教师应当要关注儿童自身的发展特点，顺应着儿童的身心成长规律来开展有关标志的教育活动。1.联系幼儿生活经验，创设多元活动在幼儿教育的过程中，教师不能一味地忽视儿童自身的认识能力。实际上，儿童有着充足的好奇心，并且在用自己的好奇心在随时地观察着世界，因此教师要重视起儿童自身的观察能力，并且联系儿童已有的生活经验，组织多元化的活动，让孩子们将自己的经验展示出来，从而加深儿童对规则的认识[4]。比如，为了引起孩子对生活中各种标志以及规则的重视，教师可以组织孩子们展开了“我认识的标志”的活动，让孩子们在活动中说一说自己都知道哪些标志，这些标志代表着什么意思。在活动的一开始，教师首先向孩子们提出了一个问题：孩子们，我们在生活中经常会看到有些地方会竖着一些牌子，这些东西被称之为标志，那么为什么要放置这些标志？听到教师的话，可以让孩子们回忆起自己在生活中的经历，意识到标志是为了告诉我们什么是可以做的，什么是不可以做的。在孩子们回答了教师的问题之后，教师要首先对孩子进行表扬，接着再让孩子们去说一说自己都见到过哪些标志，这些标志都有什么意义。有的孩子会想起了图书区域增添上的“静”字标志，认为这个标志的意思是让大家安静下来，不要吵闹，有的孩子则能够想到医院当中的类似标志，有的孩子能够想起来电影院里面都会有的禁止吸烟的标志，还有的孩子理解能力很强，能够想到了奶盒上面的标志，提醒人们在喝完了之后要将垃圾丢在垃圾桶里面……在孩子们的激烈讨论中，孩子们逐渐发现了生活中原来有这么多的标志，而随着交流的加深，孩子们也意识到了这些标志之间的相似之处，为孩子们正确理解规则奠定下了良好的基础。2.开发社区生活资源，引导真实体验幼儿对规则的理解来源于真实的体验，如果在教育的过程中，我们总是用语言的方式来告诉孩子要怎么做、不能怎么做，那么是很难引起孩子对规则的重视的。相反，让孩子们在生活体验中去近距离观察规则的价值，才可以让孩子们真正地理解规则的内涵。因此在应用标志来开展规则教育的过程中，教师要注重加强社区生活资源的开发和利用，引导孩子进一步深入观察生活中的标志，从而让孩子对标志的意义形成更加深刻的理解，进而促进儿童对规则的认识。比如，为了培养孩子良好的规则意识，教师可以在家长的帮助下，组织孩子们展开了一次“社区大探索”的活动，主要的内容是让孩子们在家长的帮助下，对社区的环境进行分析，了解社区中都有哪些标志，并且借助家长的力量来了解这些标志的作用是什么。这个活动可以放在双休日，从而让家长有充足的时间来陪伴孩子去探索居住环境，而且家长还可以帮助孩子将发现的内容记录下来，替没有书写能力的儿童记录下来这些标志的作用，而孩子则可以尽自己所能，在调查单上画出来自己看到的标志，从而进一步增强儿童的体验感。在孩子们完成了活动之后，教师让孩子们将自己的成果都展示出来，并且还可以专门为此制作一个展览窗，从而让更多的孩子可以去关注生活中的各种标志，如此，可以进一步引起儿童对标志或者说规则的重视。这样，通过给孩子们提供更多的体验机会，可以让孩子们对生活中的标志更加重视，在不断的观察中积累更多的经验，进而促进儿童规则意识的快速形成。三、加强幼儿的交流，引导自律规则行为在幼儿教育中实施社会规则教育的根本目的是规范孩子的行为，因此教师要以社会规则意识的落实为目的，围绕着标志来组织各种教育活动。1.提供幼儿自主空间，鼓励制定规则在我们现阶段的规则教育中，存在着成人化的特点，制定规则的是大人，讲解规则的是大人，从而导致孩子们对规则是什么产生了误解，也无法带着积极的情绪参与进来。对此，教师应当形成正确的理解，关注儿童真实的情感需要，鼓励孩子主动参与到规则的制定中来，让孩子试着用自己熟悉的标志来制定规则，从而强化儿童的规则意识，并且培养孩子的语言表达、实践等能力。比如，教师可以组织孩子们针对建造区域的环境需求来展开了标志的制定。建造区域游戏是孩子们最喜欢的游戏类型之一，但是孩子们在这一区域活动中尽情展示自己创意想法的同时，也经常会出现各种问题，包括大吵大闹、争抢材料等等，因此在孩子们安静下来之后，教师可以和孩子们一起对建造游戏中出现的各种问题进行分析，让孩子们去想一想有哪些地方可以改进，和孩子们一起来思考建造区域的规则。之后，教师给孩子们提供了各种材料，包括画笔、纸板等等，让孩子们联系自己的生活经验以及刚才的讨论结果，试着来给我们的建造区域制作一个标志，用来提醒大家将注意力专注在建造游戏上。在孩子们完成了制作之后，教师可以和孩子们一起使用投票的方式来选择出最适合的标志，并且和孩子们一起来对这个标志身上承担着的规则进行进一步的细化。这样，通过让孩子们自己来制定规则，能够有效改变孩子们被动接受的状态，让孩子们进一步感受到标志的实用性，有助于儿童规则意识的形成。2.引导交流规则价值，增进规则理解幼儿虽然无法真正透彻地理解规则的含义，但是并不是对规则一无所知的，作为教师，我们应当要给孩子创造一个良好的交流环境，鼓励孩子表达自己对于规则的理解，从而让孩子可以在说、对话的过程中增进对规则的认识。孩子在解释规则的过程中经常会做出不恰当的表示，这个时候教师要根据实际情况来做出判断，选择是否要介入进去，用合理的方式来逐渐促进孩子对标志以及规则的正确理解。儿童的表达习惯是多样化的，对同一个标志也会产生不同的观点，因此在孩子表达的过程中，教师可以鼓励孩子使用自己喜欢的方式来进行表达，比方绘画、唱歌、做等等，进而让孩子更好地将自己的真实观点表达出来。此外，教师也要注重引导孩子们之间去交流，让孩子们去交换自己对于标志的看法，进而更好地引起孩子的思考，从而培养孩子的社会交往能力。四、结语社会规则意识的养成不是一朝一夕可以实现的，作为教师，我们要用耐心和细心去引导孩子，帮助孩子去正确地理解规则。而标志作为儿童日常生活中经常接触到的一种事物，是儿童会主动观察并且了解的一种材料，因此应用标志来实施幼儿规则教育，能够获得更加理想的效果。教师要对孩子的身心成长特点形成正确的理解，灵活地开发标志的教育价值，使用合适的方法来引导孩子去了解标志，组织孩子展开多元化的活动，在潜移默化之中帮助孩子养成良好的社会规则意识，提升幼儿教育的实效性。参考文献：[1]张红玲.幼小衔接之培养幼儿课间活动的交往能力与规则意识[J]