呼唤农村幼儿园区角活动的乡土情怀 论文

呼唤农村幼儿园区角活动的乡土情怀【摘要】：有机会多次参加片、区教研活动，观摩了很多家幼儿园的区角活动，有城市的，也有乡村的。发现农村幼儿园渐渐丢失了自己特有的“乡土味”,无论是生成的主题、环境的创设，还是投放的材料，很多都在模仿城市幼儿园。那么农村幼儿园的区角活动怎样才能重塑自己的“乡土品牌”，行之有效地开展呢？笔者认为：一、构建乡土化区角活动主题；二、创设主题性区角活动环境：三、投放乡土特色的活动材料。【关键词】：主题背景，区角活动，乡土特色，有效开展随着经济的快速发展，农村“城市化”进程逐渐加快，目前办园的规模在扩大，政府投入的资金逐年增加，大大缩小了乡镇幼儿园与城市幼儿园的差距。向城市幼儿园看齐，有的乡镇幼儿园迷惘了，盲目地添置大型玩具、采购城市幼儿活动游戏的各种材料，但所产生的教育效益值得商榷，因为这些真的就适合农村幼儿吗？再放眼望去，现在农村幼儿的区角安排与城市的没有多大区别，以前的“乡土味”慢慢淡化，自身积淀多年的“乡土特色”慢慢消融了。那么农村幼儿园的区角活动怎样才能重塑自己的“乡土品牌”，行之有效地开展呢？一、构建乡土化区角活动主题课改的理念提倡把以往分学科的教学活动内容有机地整合起来，以更有利于幼儿的发展。为此，以主题形式开展教育活动成为幼儿园教育的主流模式。主题活动虽然突出幼儿的探索与生成，可它主要采用集体教育的活动形式，在这样的学习中，教师通常难以顾及幼儿发展的个别差异，也无法真正满足每个幼儿的学习需要。为此，区角游戏作为一种丰富多彩的、多层次的教育活动形式，顺理成章地成为主题式课程组织的一种有效补充。那么农村幼儿园大班主题背景下区角活动的主题该如何选择和确定呢？经过自己的实践，我觉得应遵循以下几个原则：应符合幼儿的年龄特点、应照顾幼儿的个体差异、应体现农村园所的特色、应联系广博的乡土资源等等。例如：今年春天，我就在班级开展了以“春天的秘密”为主题的系列活动，旨在让幼儿寻找春天、发现春天、感受春天，体验乡村的可爱。并在这一主题背景下衍生了班级丰富多彩的区角活动。在美工区，让孩子们用自己带来的柳条和卡纸编织漂亮的花环，并用橡皮泥捏制各种鲜花和小草，感受春天的美丽；在角色区，我还开辟了《农家乐》这一游戏项目，把孩子们从家里带来的蔬菜的种子、各种时令的小型蔬菜以及一些小型的农具餐具作为游戏道具，引领孩子们种植、烹饪、旅游、消费等等，孩子们玩得非常快乐。同时，还结合我们农村幼儿园的优势和特点，带领幼儿在幼儿园附近开展踏青活动：挖野菜、寻找春天的小动物等等，感受乡村的美丽，寻找春天的秘密，使孩子们对家乡的春天有一个生动直观的印象，从心底自发地生成出对乡村的热爱。《纲要》中提及：“要贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和现象。”在我们农村有取之不尽，用之不竭的乡土资源，这些资源都是孩子们平时所能见到的，而这些资源只要善于挖掘巧妙运用，就能发挥其潜在的教育价值。那么，我们农村幼儿园区角活动主题的选择，就应该充分考虑自己的资源特点、农村幼儿的生活个性，要立足农村这片广阔的舞台，发挥自己的优势，形成自己的特色。二、创设主题性区角活动环境主题性区角活动以幼儿发展为本，强调教师通过主题选择、环境创设、材料投放来巧妙地引导幼儿的活动向纵深发展。情境化环境的创设，更能激发幼儿探索的欲望。因此我从农村幼儿的年龄特点和生活经验出发，巧妙地将主题活动的内容融入到整个活动环境之中，并根据主题的传递创设与主题相关的各类环境，包括班级的自然角、区角环境、墙面环境、走廊环境等等，尽可能地让教室内外的各个环境，都营造出一种主题的氛围，在这样一种主题情境下让幼儿充分感受、体验、游戏和交融。在主题活动《我的家乡》中，我就将整个教室内外的环境打造成富有乡土气息的家乡氛围。并根据这一主题，将班级的区角设计成许多富有家乡韵味的活动类型。例如：在美工区，让孩子们画一画家乡的老街、大桥；在图书区，启发孩子们说一说家乡的地名由来和民间童谣；在益智区，让幼儿去收集家乡的各类石头，并启发孩子们在石头上绘画或用石头进行搭建和造型；在角色区，让幼儿扮演当地水产的销售情景。在各个区角活动环境的创设中，区角标牌的造型都以家乡的特色进行命名，如建筑区叫乌溪老街建筑一条街，三个角色区分别叫乌溪水产市场、乌溪土菜馆、乌溪菜场，在这些区角环境的创设中无不渗透了家乡的元素，营造着家乡的氛围。又如班级走廊的布置，以红色做主色调，以衬托各“营业场所”的热闹与繁华；自然角中则分期展示孩子们的种子粘贴画、蔬菜创意画和石头变变变；家长园地、教室门的造型都打造成徽派的建筑风格；教室内的主题墙《我的家乡》中的《家乡资源调查表》、《蔬菜变变变》、《种子超级大变身》分别展示了孩子们在主题活动中获得的体验。这种富有乡土特色的区角环境，一下子拉近了农村幼儿的距离，他们融入到这样的环境中，开展自己熟悉的区角活动，从中体验到欢乐、增进了发展。三、投放乡土特色的活动材料教育家皮亚杰曾指出：“儿童的智慧源于操作”。儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。为幼儿提供与其年龄特点、经验、能力和需要适应的材料，能引发幼儿参与活动的欲望，使幼儿不由自主地产生“玩一玩”的冲动。皮亚杰理论强调了动手操作的重要性，认为动手操作是认知冲突发生的途径，而适宜的材料则是幼儿操作活动的灵魂。那么，促使农村幼儿园主题背景下大班区角活动有效开展的操作材料该如何选取呢？1.植物资源的利用我们在幼儿园里专门开辟了种植区，种一些简单易长的蔬菜与农作物，让幼儿了解蔬菜、农作物的生长特性，了解其生长环境及生长过程，并引导幼儿做好观察记录。教师还组织幼儿采、摘、挖，并且带领幼儿烧菜、品菜，这样不仅能让幼儿体会到劳动的收获，更能知道怎样珍惜劳动的成果。我们还把采来的劳动成果陈列在自然角，让幼儿观察、比较、识别、分类，并对教师和幼儿共同收集的各种种子、野果、树叶、竹子、稻草、松果等进行了巧妙的利用：美工区给种子贴上"五官"制成种子娃娃，或进行种子、果核、果壳贴画；进行蔬菜瓜果创意制作，塑造一些活泼可爱的娃娃、小动物、小玩具等；用稻草制作稻草人、草帽、鸟窝等；表演区利用叶子、野草、野花编成头饰、服装，玩一玩"我的时装秀"：操作区让幼儿学大人用竹篾编斗笠、竹篮、竹筐等竹编工艺品；体育区利用竹制玩具开展丰富的体育锻炼活动，如跳竹竿、爬竹梯、抬轿子、竹棒接力等。2.动物资源的利用对幼儿来讲自然界中"神秘"的小动物特别具有探究性。春天我们把小蝌蚪带进了自然角，教师与幼儿探索了蝌蚪生长变化过程。孩子们一来幼儿园便去自然角看小蝌蚪，他们会在每天的观察中发现小蝌蚪先长出后腿，再长出前腿，再蜕去尾巴。对每个发现，孩子都会奔走相告，并在自然角的记录纸上记下这一变化。幼儿对知了、蚯蚓、蛐蛐、蜗牛、蚂蚁，以及家禽、家畜等进行探索，观察这些动物的特点，并产生好奇、提出问题，学会用自己喜欢的方式表达探索结果和与同伴分享。3.自然物质的利用。自然资源的利用已突破了以往的观赏价值，教师们更多的是将教育目标融入其中。农村最缺不了的是沙土石木。于是我们把泥巴搬进了"玩泥区"，让幼儿用泥巴和色彩组合成各种生动有趣的动物、水果。在"木材区"放置不同大小的木材，让幼儿进行多种探索活动。高低不同的小树墩成为幼儿百玩不厌的"平衡木"；长长的木条放在一个木墩上可以玩翘翘板；幼儿还可以用木材搭桥、搭桌子、构建房子等，很好地促进了孩子的运动能力及数数能力的发展我们还将本地的民俗风情带入区域活动中，收到了意想不到的效果。我们发动家长一起收集人们以前用的劳动工具和生活用品陈列在区域中，创设"勤劳农家"认知区，让幼儿了解农具的名称、作用以及农家生活。为让幼儿了解传统的手工艺制作，端午节时我们请家长教幼儿尝试包粽子，开展多种民俗活动来丰富劳作区的内容。孩子们在活动中懂得了协商谦让，乐意与人交往，学会了互助、合作和分享。又如在体育区开展"游戏亲子乐"的活动，我们先请家长和孩子一起制作游戏玩具，大大提高了孩子参与活动的