汉语言-论安徒生童话在中国的接受

PAGEPAGEII论安徒生童话在中国的接受——以小学语文教学为例摘要儿童是民族的未来，是国家的希望，儿童是具有独立性和主体性的群体。新文化运动的兴起，为安徒生童话的引入提供了历史性契机。安徒生童话优美的语言、精巧的构思和充盈的童趣迎合了儿童的需求，成为现代儿童文学的典范。本文主要探讨安徒生童话与中国儿童教育的关系，对作为语文教育资源的安徒生童话进行理论认知。文章共分为六章。第一章说明本论文的研究背景及内容；第二章旨在研究安徒生童话教学的现状，理清安徒生童话应用存在的问题；第三、四章分别说明安徒生童话课堂的体验性学习与创新性学习；第五章则从教师自身对安徒生童话的教学提出建议。本文得出的主要结论是，教师应当在教学活动中以语言文字为基点，以自由表达为目的，不断提高自身的教学意识和教学水平，在教学中探寻学生的心理，激发学生对童话阅读的兴趣，并为学生童话学习创作良好的阅读环境。关键词：安徒生童话；小学语文；教学研究

目录摘要 I一、引言 1（一）研究背景 1（二）研究内容 1二、安徒生童话教学存在的问题 2（一）用“童话”教“童话”——低级倾向 2（二）过分强调教育功能——死板教学 3（三）童话课泛阅读化——形式单一 3三、安徒生童话课堂教学体验性学习 4（一）借助插图，再现意境美 4（二）朗读品味，感受语言美 5（三）引导讲解，体会情感美 6四、安徒生童话课堂教学创新性学习 8（一）角色表演，表现人物形象 8（二）大胆想象，改编故事结局 9（三）联系生活，创造个性童话 9五、进一步提升教师童话教学素养 10（一）为教师添置童话理论相关书籍并组织童话教学观摩 101、了解童话相关理论知识及教学基本要求 102、自觉开展童话阅读，体验童话魅力 103、提高鉴赏童话，写作童话的能力 11（二）加大童话课外教学的力度 11六、结语 12参考文献 13PAGE1一、引言（一）研究背景文学的样式是多种多样的，童话也是文学中比较重要的一个板块，它属于儿童类的文学题材，因为面对人群的特殊性，所以表达形式和内容上面都有个特别的存在，里面一般都是充满着无数的想象力和夸张的场景，并且至今已经有非常多的经典人物或者是形象存在，也是儿童当中最受欢迎的一种文学体裁。童话是每个儿童都会接触到的，从格林童话里面的公主与王子的故事，再到安徒生童话里面的美人鱼的故事，还有我国非常有名的作家郑渊洁创作的舒克和贝塔以及卡通动漫里面出现的葫芦娃灰太狼各种内容，那是一个非常奇妙的世界，将孩子们带到了一个充满传奇色彩的王国中，即便是我们现在已经成年了，对于这些一直存在记忆深处的东西也是不会忘记的。正是因为童话有着这样的魔力，所以笔者就主要选择了在小学中的语文里面涉及到的童话类型的教学作为研究的对象，这个论题其实有着很大的研究价值并且有一定的实际意义。笔者经过对该论题的分析，是想要更多从事语文教育工作的人以及一些老师们能够对童话教学的工作更加的关注起来，然后真正利用童话本身的一些特点更好的进行童话教学的工作，并且能够让童话在学生的学习上面起到作用。本片论文主要就是分析了小学语文里面安徒生童话教学的只是，希望可以找到一些符合直接教学情况的相关理论知识和教学上面方案，也为了可以帮助小学语文老师更好的进行童话教学的工作，提出了自己的一些建议。（二）研究内容儿童是民族的未来，是国家的希望，儿童是具有独立性和主体性的群体。新文化运动的兴起，为安徒生童话的引入提供了历史性契机。安徒生童话优美的语言、精巧的构思和充盈的童趣迎合了儿童的需求，成为现代儿童文学的典范。本文主要探讨安徒生童话与中国儿童教育的关系，对作为语文教育资源的安徒生童话进行理论认知。文章共分为五章。第一章旨在研究安徒生童话教学的现状，理清安徒生童话应用现状。第二章通过对安徒生童话教学方法的探究，分析安徒生童话在教学中应该拓展的方向。第三章则从教师自身和教学方式两个方面对安徒生童话的教学提出建议。在论文的写作过程中，本人将通过大量地、广泛地阅读专业期刊、杂志、相关学术著作，进行数据调查、统计等方式，在拥有大量材料的基础上去粗取精，提炼出有代表性、有借鉴意义的观点，并采用数据图表分析等方法，提出创新思路本文得出的主要结论是，教师应当在教学活动中以语言文字为基点，以自由表达为目的，不断提高自身的教学意识和教学水平，在教学中探寻学生的心理，激发学生对童话阅读的兴趣，并为学生童话学习创作良好的阅读环境。二、安徒生童话教学存在的问题（一）用“童话”教“童话”——低级倾向每个人都会经过儿童时期，儿童时期是成长当中比较特殊的一个阶段，这个时候会接纳许多的只是，由幼稚变到成熟，由不定型变成了定型，可以说是非常伟大的一个时期，这个时候会实现不断转化的过程，这个时候身体在茁壮地成长，这个时候知识在不断的积累，可塑性也是人一生当中最强的阶段，也因为种种原因，这个时候进行儿童文学教育也是最恰定的时候。童话虽然只是虚构的故事，简单的人物，但是对于儿童来言是塑造他们内心成长非常重要的一个板块，而在小学的时候，思维会变得非常的活跃，各种稀奇古怪的想法层出不穷，语言的表达能力也是进步非常快，这个时候正是塑造个人道德准则以及培养相关行为规范最好的时候，处在这个年龄阶段的学生情感会慢慢的分化，并且有了一些人际关系交流，这个时候是不断成长和发展进步的。而小学生接触到的各种童话教学里面的内容主要就是为了能够帮助他们更好的发展，教材的编写者也希望选取的作品可以对他们终身收益，可是实际上语文教师在教学过程中却忽略了一些问题，那就是整个教学中主体，学生的存在，他们并非是以发展的眼光来看待自己教学的学生的，所以进行的一些提问也往往比较简单。通常会会发生教师问题还没有说出来，下面的学生就能够猜到来世要问什么样的问题了，还有的提问就是一些非常简单的判断题目，根本没有给学生更多的想象发展空间。没有真正的带学生们去体会到童话里面的语言美感以及里面故事的美好。使用上面那样的教学方式，对于学生而言并没有什么样的成长，并且在语文上面的素养也丝毫不能有什么样的进步，并且在这样的课堂氛围以及学习环境中，学生也不可能真正地喜欢上语文课。（二）过分强调教育功能——死板教学语文课程表面的理解是很简单的，但是工具性以及人文性才是它最为根本的特点，把两者能够完美的结合起来才算的上是教好了语文的课程，但是在实际上，老师一般都非常难是实现这两者的结合，或多或少都会侧重于某一项。有的是比较注重工具性的特点，而有的是比较注重人文性的特点。首先谈谈注重工具性的特点，把语文教学当成是交际上面的工具，当作是思维的工具，也把它当成是文化传承的工作，毋庸置疑，语文却是存在这样的特性，但是完全的注重了这一点，在进行童话教学的时候，特别强调对于童话里面一些词语或者是文字的讲解，甚至是把文章里面的内容一个字一个字一句话一句话的拿出进行剖析，完全就是没有发挥出童话本身具备的整体美感以及其中所展现的意蕴之美。其实再来谈谈注重文学性的特点。这些教师一般都是觉得不管是什么样的童话教材，到最后总归是要告诉别人相关的道理的，所以最终的任务就是进行思想和道德上面的教育。所以，这些老师在实际的教学过程中不管是什么样的童话都必须要将其中表达的思想给挖出来，不管什么样的文章都要给自己的学生深深的“上一课”。正是因为上面的两种偏向性的错误，使得对于童话教学内容没有任何的兴趣，完全就是把童话当成了对孩子们进行相关教育的工具。（三）童话课泛阅读化——形式单一我国的教学在不断的变革和发展，不断的都有各种各样的教学理论出来。而在阅读教学里面变革是非常大的，非常多的阅读教学相关理论都出来了，可谓是层数不穷。语文教师也是顺应着变革，语文课上面，阅读的花样更是层出不穷，什么齐读课文，什么分段读课文，什么一个小组一个小组轮流读课文，什么让学生代表起来读课文，还有就是各种重点的词语，整个阅读阶段里将整个文章进行各种各样的肢解，这样整节课结束，完全就体会不到童话的美了，把学生一个个的都锻炼成了阅读的高升和分析的好手。童话放在语文教材里面是为了能够让学生们用自己喜欢的方式来进行学习，这样才能真正的达到教育的目的，阅读是为了达到这个目的的一种方式，但是现如今实际上就是童话教学完全忽略了这样的目的，甚至是本末倒置了，最终的目的就变成了锻炼学生的阅读能力。当童话教学一直被这样误解下去，语文教学也会变得失去本身的味道，学生自然也就没有了学习的乐趣，并且从学期中获得乐趣。案例分析一、导入（朗送读全文）二、读完课文之后请思考下面的问题1.文章里面皇帝的新装指的是什么呢？需要着重的看皇帝跟裁缝以及大臣之间进行的话语。。2.（1）文章里面的骗子在说明新衣的时候怎么形容的？（2）对于皇帝提出来的问题下面的官员图和回复的？（3）皇帝到底想什么？（4）文章里面诚实的小男孩说了什么？3.文章里面不同身份的人都是想什么？三、拓展总结由上面的实际例子能够知道，现阶段在小学的语文教学里面，对于教学的方式主要是朗读以及讨论等形式，然而并未考虑到儿童文学相关特性。更加看重的对学生来灌输一些只是内容，并没有让学生们充分的发挥自己的想象力，也没有让学生真正的对阅读产生兴趣。三、安徒生童话课堂教学体验性学习（一）借助插图，再现意境美儿童是一个美好的阶段，这个时候的他们充满幻想、按做梦，有各种天马行空的想法，而童话作品本身就是一个奇妙的世界，里面描绘的种种都吸引着孩子们的注意力，学生们是非常愿意把童话作品的世界利用情景绘画的形式展现出来的，他们绘画的作品就是自己对于整个童话的想象以及理解。并且儿童一般都是非常爱看那些图片比较多的童话书，因为这些书一般都是情景的展示展现，里面发展的故事也都比较简单让人很容易理解，儿童这个年龄阶段的理解水平和认知能力正好能明白这些内容。所以在教学实践中，可以使用画画的方式进行，这样其实比其老师来进行讲解更加的有效果。对于读书的方式以及相关态度进行了实际的调查工作调查结果显示，有很大一部分的学生一般选择课外书的时候，只会看自己觉得有趣的进行阅读。80%的学生没有做读书笔记的习惯。学生在阅读时基本能联系上下文理解词句，能抓住关键性的句子来理解文章内容。基本上能根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法。阅读量调查：学生每天的阅读量显示，有40%的学生为1000字以上，40%为500字左右，20%为200字左右。学生所拥有的课外书量为：3%学生没有课外书，40%学生有1--20本课外书，20%有40本以上。家里的藏书量大多在10--50本。图书来源调查：学生阅读的书的来源主要是是买来的和借来的。80%的学生在选购书籍时都是自己选购，20%是父母选购的。课外阅读时间调查：60%的学生阅读时间为半小时--1小时，1小时以上占20%，半小时以内占20%。班里所有的学生都希望学校安排课外阅读的时间。课外阅读环境调查：班里全部学生都选择喜欢在安静的环境下看书。班上设有图书角，但开展读书交流活动却很少，学生读书受同学、老师影响最大。班上所有学生的家长在家里都有读书报的习惯。学生普遍认为读书能扩大知识面、能提高学习成绩，都选择读一本好书后运用于习作中。（二）朗读品味，感受语言美1.教师范读儿童一般都要比较爱听别人讲故事，学生也不例外，所以老师可以进行一些示范性只的阅读，这样能够把学生很好的带进到童话的情境中去。同时也可以是引导的作用，老师在阅读的过程中满含感情，学生也可以有身临其境。这个也就对老师的泛读提出了要求，在泛读的过程里，不光是发音要准确，表述够清晰，同时还需要有感情的带入，这样学生才能够真正的进入到整个故事里面。2.多媒体导入使用多媒体形式进行教学可以让学生更好的进入到童话的世界中去。老师在进行相关童话的阅读的时候，可以使用音响设备、图画展示工具或者是一些影视资料各种形式让学生们更好的理解到童话的美，包括情节画面的美感、语言形式的美感，还能真是的感知童话中的形象。在教学的过程中，可以先利用音响设备来让学生们倾听一下标准的朗读，这样学生么就能够很快的投入进去。然后把文字进行展示，并配上一些背景关联的图片，这样就可以有更多的想象。在现实中，也有许多同童话故事改变而成的动画片和电影，像是我们非常熟悉的白雪公主的故事、丑小鸭的故事这些都可以让学生们观看，这样就能够更好的理解童话。（三）引导讲解，体会情感美在小学的语文里面，也有一些对于语言艺术的相关鉴赏，还有许多留有想象空间的地方。所以，第一步需要利用作品本身在语言上面美感，让学生们的感官受到一定的影响，然后给就是设计出相关的形象出来；第二步，需要把整个文章进行相关的建构，这样才能呢个更好的进行审美上面的鉴赏。举例子，小学语文课本里面有一片文章叫做《丑小鸭》，作者根本就是将成年人世界里面的相关感受然后以童话的方式来传达给孩子。其实在安徒生童话里面，很多童话都能深深的感受到显示中的无奈以及深深的不幸。但是也传达着一股能量，幸福和美满的结局终将会到来，只是通往幸福的道路并非是一帆风顺的。就像是故事里面说的那样，丑小鸭刚开始的时候虽然被各种嫌弃，但是一直都保持着善良的本性，并且坚信着希望，最终终于成为了白天鹅了。童话里面写的是丑小鸭变白天鹅的故事，但是也是作者人生的一个写照，所以也可以鉴赏作者本身成长阶段，然后让学生们能够理解到，现实中却是也会各种困难，所以这样就更能感受到丑小鸭对命运的抗争。安徒生是一个很伟大的童话作家，他一直坚信着爱以及同情就是人们内心需要具备的最为重要的情感了。所以在他的童话故事里，人们总是满怀着希望，即便主人公遭遇着种种的不幸，也是内心一直保持善良美好，用爱以及同情来应对周遭的各种困难和阻碍，这也正是他个人的态度，即便世态炎凉，但是却不改初心，释怀曾经遭遇的各种不幸，然后把我们带向美好的未来。小学课本里面的一片童话故事《卖火柴的小女孩》，无数的小学生都被这篇文章所感动，不过里面还是有着需要的留白值得去推敲和慢慢的品味。老师就能够利用相关留白的部分，让学生们去进行思考，然后更加完善缺失的内容，这样整个文章的内涵就会更好的升华，学生也能够真正的理解到整个文章。这样的教学方式就能够让学生更加和主人公感通深受。案例分析利用故事导入，学生和老师进行共同的交流老师提问：各位小朋友们，上面的图里是什么啊？下面的学生一起回答：一直鸭子。老师提问：这个鸭子在干什么啊？学生回答：它在流泪。老师提问：那你们猜这只鸭子为什么要流泪呢？学生们继续回答：可能是它的妈妈不要他了。老师继续提问：那你们知道为什么它的妈妈不要它呢？学生回答：鸭妈妈在带着其他鸭子玩，而这只鸭子颜色和他们不一样。老师提问：你们知道问什么他叫丑小鸭呢？学生回答：因为他全身灰扑扑。老师继续说道：这只丑小鸭在一出生就跟其他的鸭子不一样的，它们全身都是黄色，但是丑小鸭却是灰色，别的小鸭子就嘲笑它，还不愿意同它一起玩。可是你们知道为什么丑小鸭是这样的的？接下来它又会遇到什么事呢？在开始上课的时候，老师把相关的图片展示出来，学生们虽然见过这样的图，但是并没有深入的探讨。所以利用这个图片来对后面的故事进行深入的猜想和讨论，学生们的想象力就能得到充分的展示。大部分的学生对于丑小鸭也是非常的好奇，所以就能够起到很好的教学作用。四、安徒生童话课堂教学创新性学习（一）角色表演，表现人物形象1.熟读文本，编排剧本表演需要在学生对文本阅读、理解的基础上进行，学生研究如何表演的过程本身就是深入研读文本、推敲语言、体会情感的过程。所以，表演之前教师要先帮助学生仔细分析解读文本。学生熟悉文本之后，教师应依据童话文本呈现的内容编排课本剧，一些童话有完整的人物对话情节，教师可以直接截取某一精彩片断让学生表演，如《海的女儿》；有些童话中的对话内容并不清晰，如《皇帝的新装》，这时可以指导学生通过想象来创编课本剧，写人物台词，表演剧本。2.师生共同讲评表演之后，讲评也很重要。表演评价是对学生表演的一个及时反馈，可以是老师评，也可以学生评，还可以师生共评。评价的标准，在于是否将学生带入童话情景，是否将角色语言、表情和行为表演到位，演员表演时是否做到相互配合等等。评价的过程也是对文本的解构的过程，既是师生对文本理解的相互交流，也是对文本更深层次的解读。（二）大胆想象，改编故事结局改写故事是指学生根据教师的假设或者自己做一个假设，写出与原来故事情节相反的新故事。改写故事在培养学生逆向思维、求异思维的同时，丰富发展创造想象力。在教学中重点是要给学生一个假设，让学生根据这个假设写出与原文内容相反的故事。比如在《卖火柴的小女孩》的教学中，由于学生对小女孩之死有遗憾和同情的感情，教师就可以鼓励学生发挥想象，大胆假设“如果小女孩没有死，可能会发生什么？”并对小女孩的结局展开别的构思。有的学生会想象最后小女孩的亲人找到了她，把她带回家；有的学生想象小女孩穿梭时空，来到了自己身边。值得注意的是教师的假设是要有意义的，是能够激起学生想象的。所以教师在课前需认真备课，可在脑海中先预想学生可能会有什么想法。（三）联系生活，创造个性童话运用“词语麻辣串”的方式，训练学生的发散思维，根据生活中看似毫不相关的几个词汇现象，但通过不拘一格的联想，就可以让学生将这些词汇加以联系，最后创作出奇特而又新颖的童话故事。案例分析个别指导，创作童话教师：你现在知道了什么？学生：我知道丑小鸭为什么这么丑。教师：“一开始”这个词来说你刚才知道的内容，可以吗？学生：一开始，丑小鸭很丑，大家都不喜欢他。教师：再用“然后”这个词往下说。学生：然后丑小鸭很自卑，受到很多欺负。教师：中间发生了什么？学生：有一次，丑小鸭看到了天鹅，觉得自己一定也要像天鹅那样美。教师：结果发生了什么？学生：结果有一天，丑小鸭在湖里看到自己的倒影，发现自己真的是一只魅力的天鹅。教师：你就用“开始”，“然后”，“有一次”，“结果”来讲这个故事好吗？教师在指导的过程中，将故事的提纲缩减为几个时间和地点的关键词，降低了记忆的难度，让学生能够用简短的话将整个故事复述出来，让学生体会到了阅读的成就感。五、进一步提升教师童话教学素养（一）为教师添置童话理论相关书籍并组织童话教学观摩1、了解童话相关理论知识及教学基本要求教师要明白童话的相关理论知识。童话是儿童文学最重要的体裁之一，也是我们日常生活中经常接触的文学样式，比如《丑小鸭》、《白雪公主》等都是耳熟能详的童话。到底童话是什么?人们的说法不一。一般认为，汉语中“童话”一词出现于清末，最早见诸1909年孙毓修主编、商务印书馆出版的《童话》丛书。这里的“童话”实际上是儿童文学的总称，泛指写给儿童的读物，与后来“童话”的特定概念不同。童话，是儿童文学最基本的体裁之一，它是以幻想、夸张、拟人为手段来编写符合儿童心理特点的虚构故事。简言之，童话是为儿童提供的幻想故事。一般说来，根据童话的形象类型可以分为超人体、拟人体、常人体三种形象类型的童话。童话还可以从作者分，有民间童话和文学童话；从童话和其他艺术样式的结合出发根据体裁特征来划分，有童话故事、童话小说、童话诗、童话剧、童话影视片等。童话的本质属性是文学性和儿童性。主要特征是幻想。本体功能在于审美。2、自觉开展童话阅读，体验童话魅力引领学生课外阅读童话作品，是语文教师的职责。如何引领?唯一的途径就是做好表率，自己大量阅读古今中外优秀的童话作品，然后把一本本好书带到孩子的面前，让他们产生阅读的兴趣。根据学生家长反映，学生对老师推荐的故事书有特殊的阅读兴趣。人生需要梦想，生活需要童话，任何人都需要童话的滋润，在心底永存一份梦想，然后为之付出努力和辛劳，真正体现自我存在的价值。为了孩子，也为了我们自己，我们的语文教师需要跟童话结缘，弥补童话阅读这一课。3、提高鉴赏童话，写作童话的能力要搞好童话教学，教师还要具备童话鉴赏能力，这就需要多阅读与童话有关的文学批评，掌握具有学术价值的童话理论。推荐阅读以下理论书：《儿童文学教程》（浦漫汀主编，山东文艺出版社，2000年）、《儿童文学的三大母题》（刘绪源著，华东师范大学出版社，2009年8月）、《理解儿童文学》（彼得·亨特主编，少年儿童出版社，2010年4月）、《中国童话发展史》（吴其南著，少年儿童出版社，2007年12月）、《童话的心理分析》。在阅读以上童话理论书籍的时候，教师要做好读书笔记，边阅读边思考，把自己的心得感悟随时记录下来。此外，要了解儿童的阅读心理，更重要的是不能缺少对儿童和童话的热爱。冰心认为，为儿童创作，就要和孩子们交往，热爱他们，尊重他们，如果不喜欢孩子，勉强去写，就不会写出能使孩子们感动的东西。当语文教师有了一颗爱孩子的心时，就会激发出为儿童创作的童心。国内外优秀的童话作家，如安徒生、罗大里、叶圣陶、严文井等，都是既具有爱心又具有童心的作家。小学语文教师可以以这些大师为榜样，努力提高自己的童话写作能力，为改善小学语文教学尽自己的一份力量。（二）加大童话课外教学的力度1、根据课程标准的要求，向学生推荐优秀童话作品小学阶段，向学生推荐阅读的书目，以经典童话作品为主，毕竟经典是经过历史筛选沉淀下来的，能为学生的精神成长打底子。指导学生阅读经典，要考虑不同学段学生的心理特点和认知水平，要深入浅出，引发兴趣。阅读经典需要沉得下心来，需要磨性子，这是一个涵养的过程。其实，对课文进行拓展阅读，可谓指导学生课外阅读的好时机。比如，学习完课文《丑小鸭》后推荐阅读《安徒生童话》等，这样结合课文的推荐，容易引起学生的求知欲，调动学生阅读的积极性。比如有一位老师在向学生推荐安徒生童话中的作品《演木偶戏的人》时，教学过程是这样设计的：第一个环节：情景引出“神秘的”木偶人他首先播放有关木偶人的动画资料，然后问学生：“小朋友，画面中的木偶人你们认识吗?你在哪里见过他们?”接着出示一些《演木偶戏的人》书中的插图，向学生提问：“它们都在干什么呢?它们又都是什么样的呢?看了这样的画面，你想说什么?”老师又说到：“木偶戏都很精彩，然而大家只知道木偶戏，却不了解木偶戏是如何演出的，大家了不了解呢?在童话大师安徒生笔下《演木偶戏的人》一书中就有这样一个演木偶戏的人，你们大家想知道吗?”第二个环节：走进作者安徒生第三个环节：通过电影片段了解演木偶戏的人教师先播放了电影《演木偶戏的人》中的一些精彩片段，然后让学生说说《演木偶戏的人》给自己留下的印象。第四个环节：走进《演木偶戏的人》在学生迫不及待的阅读期待中，老师先拿出几个版本的《演木偶戏的人》，有注音读物的，也有图文并茂的，告诉学生这些书里有他们想要读的故事，接着又说“老师给同学们一个星期的时间，去读这本《演木偶戏的人》，好吗?”最后提出若干阅读要求。2、营造良好的课外阅读环境教师应借鉴“体闲读”的方式指导学生课外阅读，为学生营造一种轻松、，喻悦的浓厚的课外阅读环境和氛围。教师首先要解决书源的问题，可以号召学生捐书，建立班级图书箱，让学生相互交流自己的读物，共享课外读物；利用学校图书室、阅览室让学生自由借阅喜欢的读物；发动家长为自己的孩子买书。总之，要建立四级联系的图书网“家庭书橱一一班级图书箱一一学校图书室一一社会图书馆”，为学生提供新鲜又丰富的课外阅读资料，使学生真正徜徉在书的海洋中。其次，固定课外阅读时间。第三，还孩子一片自由的天空。可联合家长，为学生创设宽松的阅读环境，在消费投入方面多作引导，给