汉语言-小学中年级语文常态课阅读教学策略探究

PAGE4PAGE3小学中年级语文常态课阅读教学策略探究摘要近年来，语文课程改革不断深入，使得语文教学的发展要求更加全面。阅读教学是语文教学的核心，不仅能够培养学生自主阅读能力，还可以培养学生情感理解能力。目前，语文阅读的公开课由于教师的重视程度高，课程设计较好，课程准备充足，教学往往取得较好的效果，但是在教学中的作用更大、对学生更为重要、与学生语文素养提升密切相关的语文常态课教学还存在一定的问题，需要完善提高。本论文在语文课程标准的要求下，在前人研究的基础上，运用观察法、交流访谈法对小学中年级语文常态课阅读进行调查研究，并尝试提出行之有效的教学策略。从而更好地服务于语文常态课阅读教学。关键词：小学中年级；语文阅读；教学策略

AbstractWiththecontinuousdevelopmentofChinesecurriculumreform,manyrequirementsareputforwardforChineseteaching.Readingteaching,asthetoppriorityofChineseteachinginmiddlegradeofprimaryschool,playsanimportantroleincultivatingstudents'independentreadingability,enrichingstudents'emotionalexperienceanddevelopingstudents'feelingsandunderstandingability.Atpresent,theChinesereadingpublicclassbecausetheteacher'sattentiondegreeishigh,coursedesign,coursepreparation,teachingtendtoachievegoodresults,butintheteachingofalarger,moreimportantforstudents,andstudents'ChineseaccomplishmentascensioniscloselyrelatedtothenormalteachingofChineselanguagealsohascertainproblem,needtoimprove.Inthispaper,undertherequirementofChinesecurriculumstandards,onthebasisofpreviousstudies,themethodofobservation,communicationandinterviewisusedtoinvestigateandstudyChinesenormalclassreadinginmiddlegradeofprimaryschool,andtrytoputforwardeffectiveteachingstrategies.InordertobetterservetheChinesenormalcoursereadingteaching.Keywords:middlegradeofprimaryschool;Chinesereading;Teachingstrategy

目录摘要 1Abstract 2引言 1一、小学中年级语文阅读教学的特征 1（一）小学中年级学生的认知特点 1（二）小学中年级语文阅读教学的课程标准 1（三）小学中年级语文常态课阅读教学的重要性 21.有助于培养学生的阅读兴趣 22.有助于有助于提高学生的能力与素养 23.有助于落实学生的主体地位 2二、小学中年级语文常态课阅读教学现状分析 3（一）小学中年级语文常态课阅读教学取得的成效 3（二）小学中年级语文常态课阅读教学存在的不足 31、部分教师重知识轻实践 32、教学方法单一 43、教师做不到以学生为主体 4（三）小学中年级语文常态课阅读教学存在问题的原因 41、学校教学条件有限 42、教师精力有限 53、教师忽视激发学生的阅读兴趣 5三、小学中年级语文常态课阅读教学解决策略 5（一）提高教师职业素养 51.坚持与时俱进，重视阅读教学 52.提高阅读技巧 53.加强对文本的解读能力，提高阅读教学质量 6（二）开发和丰富语文常态课阅读教学资源 61.强调教学内容的自主性 62.丰富教学资源 7（三）加强对语文常态课阅读教学的督导评估 71.突出评价的反馈功能 72.重视个体性评价 73.运用评价的激励作用 7结语 8参考文献 8致谢 10第10页第9页第1页引言在小学的语文学习中能够提升学生们的听、说、读、写能力的前提就是阅读，但是，若只阅读语文课本里的文章是绝对不够的，无法满足学生们的思索、语言表达、写作需要等，就无法再谈什么提高语文修养了。所以，在现实的教学中，老师应该以完成课本教学为前提，再将学生们的阅读范围扩大，进行适当的、广泛性的课外阅读，依此熏陶学生们的高尚的品德，缔造出美丽的心灵，丰富学生们的文化知识并提升其文化底蕴和综合素养。在新课标“大语文”教育观念的引导下，语文教育、教学重要方法之一的阅读已经形成一股风潮，但如何实施高效的阅读，还是需要进一步研究。本次分析和研究从三个方面着重提出了进行小学语文阅读教学创新能力的必要性和重要性，包括对于学生的阅读兴致得以有效的激励；更加丰富了学生的语言累积；有效的帮助了学生写作能力的提高，希望可以提供可参考的价值。一、小学中年级语文阅读教学的特征（一）小学中年级学生的认知特点《中国义务教育课程标准（2011年版）》中对学生在学习中的主体地位进行了明确，在教学中要保证学生拥有学习的主动权，进一步对学生自主合作探索的意识的形成及学习习惯的培养提供保障。这就要求教师要不断提升教学能力和专业素养。首先，教师应该更加努力备课，专注于教学环节和教学活动的个性化，结合提问来调动课堂的气氛。其次，教师应在课堂中扮演引导者和组织者的角色，引导学生自主学习。最后，教授学生学习方法，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的意识。只有合理设计好每个环节，充分考虑学生的学习情况和能力，才能使有效的课堂提问在整个教学活动中起到“生命线”的作用。面对这样的形势，教师最主要的就是要注意学习的情况，也就是说，学生的生活经历、知识积累和自己的认知发展情况，在这个基础上结合学习情况和教学需要，合理设置教学问题，以此来优化教学。根据认知心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论，小学中年级的学生处于特定的运算阶段。处在这个阶段的学生已经具备了一定认知，逻辑结构也有了一定的发展，其思维相对保守性和可逆性，可是抽象思维形成还不够完善，在思考问题的时候还是比较抽象的。小学中学学生的语言能力有所提升，更容易集中注意力，逻辑思维水平也得到了一定的提高，所以小学中年级的教师在教学时候要结合这个阶段学生的特点，要多准备记忆问题。（二）小学中年级语文阅读教学的课程标准皮亚杰的认知发展阶段理论对于小学中段语文课堂有效提问具有重要的指导意义和启发性。首先，学校教学应该着力于促进学生的认知水平的发展和提高。小学中段学生的认知水平虽然较中年级而言有所提高，但还是处于思维“动荡”的过渡阶段。这一时期他们的智力有了很大发展，创造性思维有所提高，独立意识开始增强。教师在提问时首先要注意提问公平，不要重复提问，要注重引导学生自己做出判断，加强新旧知识点之间的联系，抓住学生学习的最佳状态。然后，在教学中要尊重学生的主体地位，给予学生自主学习的空间和权利。在小学中段语文课堂中，教师要注意激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习，把学生看作是学习的主动者和主体。最后，教师要加强儿童之间的小组合作，在这个基础上加强儿童与成人之间的合作。无论是哪种合作形式，目的都是提高儿童的认知能力和思维水平。教师要引导小组合作时注意小组成员分工明确，群策群力，让所有儿童参与其中，最终目的就是达到师生之间的和谐发展。（三）小学中年级语文常态课阅读教学的重要性1.有助于培养学生的阅读兴趣常态课阅读教学在实施的过程中，以单元主题为引领，扩展了大量不同文本、不同文体的课外阅读材料，学生在阅读过程中，会对某个文本、某个事物、或某种现象发生兴趣，进而引发学生阅读的积极性。例如在学习“快乐的夏天”这一主题单元时，课内外拓展的阅读材料比较丰富，既有写夏天美景的，又有写夏天情趣的，还有写夏天的气象常识的，还拓展了有关夏天的诗歌，夏天的动物，夏天的植物，夏天的美景等，丰富的内容极易引发学生强烈的阅读兴趣。2.有助于有助于提高学生的能力与素养叶圣陶曾经说过，许多文化名人都是读书读出来的。他们有个诀窍，就是熟读名文，读着读着，自己就顿悟了。阅读能力是学生语文学习的基础能力，常态课阅读教学过程中，学生阅读拓展了大量文本，在大量阅读中，学生势必会提升自己的语文能力，增强对语言文字的感知和感受能力，丰富学生的词汇，积累大量语言材料，学生的识字能力、阅读能力、写作能力、表达能力等都会提升，有助于培养学生的语文综合素质与能力。在越来越重视学生全面发展的今天，人们已认识到阅读对儿童发展的重要意义。常态课阅读教学，以单元主题为线索组织，在教学过程中，由于老师的点拨指引、学生的小组合作，自主探索，学生能够对主题有更深入的了解，加上大量的阅读，再加上围绕主题展开的写作训练，学生能力与素养的提升是不容置疑的。3.有助于落实学生的主体地位当前的语文教学多是一节课只学一篇课文，一节课中课文学生早已学会，早已经基本理解了课文内容，老师就在不停地问，不停地讲，学生就在被动地听，被动地说，学生的主体意识欠缺，学生的主体地位难以落实。常态课阅读教学过程中，由于学生在一节课中拓展阅读更多的文本，新的阅读内容的增加，使得教师不得不少问少讲，精问精讲，教师需要抓住核心和关键问题展开教学，学生一节课中就在与文本的对话、思考、表达、交流中，落实了学生的主体地位。二、小学中年级语文常态课阅读教学现状分析（一）小学中年级语文常态课阅读教学取得的成效新课改下的小学语文教学，倡导对学生学习主动性的培养，那么要提高教学效率首先要做好教与学的主体转换。作为语文教师应该树立以学生为主的教学观念，有效利用课堂教学，科学指导学生的学习方法；重视学生的学习过程，把视角中心转移到学生身上；通过创设大量的语文实践机会来运用、提高。把课堂的机会留给学生，让学生活动成为教学过程中的主体。同时，新课程要求我们把课堂的外延与课外的外延相结合。把课堂学习作为主要目标，学生们可以积极扩展他们的学校学习，家庭生活，社会发展等各个层面，这样课堂训练和课外行为训练就可以形成一个有机的整体，并达到预期的教育目的。因此，在课程改革的实践中，教师不应该把自己局限在三尺讲台上，而应该把语文教学的触角伸向广阔的世界。利用课外阅读、朗诵演讲、校内广播、社交聚会等形式开阔学生视野，丰富学生经验，使所学知识内化、深化，提高教学效果。根据新修订的小学语文教学大纲可以看出，小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和使用祖国语言，不断储备语言词汇量，使学生形成热爱祖国和中国优秀文化的思想和感情，这样学生形成一定的听、说、读、写能力。这就要求我们通过多种形式加强对学生的口语训练，通过语言改编、夸张表演、导游解说词、小记者采访、辩论会等形式让学生积极参与，启发学生的创造想象。从而提高了口语表达能力，也促进了语文教学效果。（二）小学中年级语文常态课阅读教学存在的不足1、部分教师重知识轻实践阅读教学的目标是让孩子学会阅读，同时掌握书本知识，并受到正确的情感的影响，树立正确的人生观和价值观。然而，在实际教学中，人们往往忽略了这一点。知识和能力的目标被过分强调，但是情感态度和价值观的目标被忽略了。这就是为什么许多中学生对语文课失去兴趣的原因。本来应该是有趣的，活泼的语文课堂已经成为教师的一人秀，一种讲解书本知识点的方式，学生只是盲目地记笔记，勾勾所谓的焦点，却不能融入其中，体验文章的情感，变为零。教学目标的制定没有考虑到学生的实际情况。在学生之间存在较大差异的课堂中，如果教师盲目追求高水平的教学目标，就会导致一些学生成绩差，不跟上节奏，课堂上的实际时间不多。如果时间过多地用于基本目标，对于成绩较好的学生，知识需求就会不足。大厅效率低。事实上，许多中学教师在课堂教学中未能处理这些问题，导致学生学习过程质量较差。2、教学方法单一目前，教师的教学方式普遍按照传统的教学模式，一味地向学生灌输语文知识。因此，教师便忘了学生水平能力。为了一味地赶教学进度，教师不会想方设法地使用一些灵活的、多变的教学方式去指导中年级学生学习语文阅读知识。最终，导致学生不会自学，也不会积极主动地思考问题。另外，大部分教师的阅读教学内容仅仅局限于教材。这使得教学过于单一没有灵活性，学生也会因枯燥的教学内容而失去阅读兴趣。最后，在教学方法方面，一半以上的教师注重讲授法教学。这就是传统的教学模式使得教师以填鸭式进行阅读教学，忽略了学生的个性、阅读技巧、阅读理解能力等方面的培养。由于不恰当的教学方式，该小学的大部分学生不会思考问题，对于教师灌输的知识也只能死记硬背，不会举一反三，更不会主动阅读，对阅读失去了好奇和兴趣，对于阅读教学来说这是致命的。在对阅读兴趣的调查中，中年级众多的学生表现出对阅读的兴趣是一般，仅仅有几名学生表示是非常感兴趣，并且这些学生几乎是语文成绩非常好的，班级里的佼佼者，也有一小部分的学生表示对阅读很感兴趣。总而言之，有90%的学生不会去主动阅读，缺乏主动性和创造性。3、教师做不到以学生为主体受传统观念的影响，教师一直被认为是教学活动的主导者，肩负着传播知识的责任，其相对具有权威性，而学生被被认为是知识的接受者和加工者，处于被转化的位置。在此期间，师生关系围绕着知识的给予和接受而发展。学生的课堂主体地位不被认可，教师对学生学习的管理过于宽泛，让学生逐渐对学习不再感兴趣。有效的课堂教学必须以学生为中心，学生在有效的课堂中要充满学习的主动性和积极性。学习是双向的：老师平时学的越多，学生学到的知识就越多；学生获得的知识越多，教师需要学习的新知识就越多，以充实他们的思想。要想提升小学中年级语文课堂有效性，不仅要关注改变教师问学生回答刚性的传统模式，还要明确学生为主体，老师应该是课堂上的引导者，不仅如此，还对教师的个人能力和教学水平的要求更具体，不仅有效提高了教师的教学能力，还对其专业素养进行了提升。（三）小学中年级语文常态课阅读教学存在问题的原因1、学校教学条件有限我国虽然提倡素质教育，但是当今基础教育中仍保持着“应试教育”的模式，对于小学教育中，中年级教师的语文教学基本书本知识为主，照本宣科，为了提高本班学生的学习成绩，只教授学生学习书本知识，让其背生字，默写生字。对于小学生阅读方面的知识传授也只是一带而过。2、教师精力有限苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说过：“请记住，儿童的学习越困难，他就应当更多地阅读。”随着社会对人们获取知识和信息量的要求越来越高，绝大多数教师都已经意识到课外阅读对学生人生的成长和智力的发展具有重要的意义，但有时又会因为遇到教学实际问题而显得力不从心。3、教师忽视激发学生的阅读兴趣受传统教育的影响，学生的最主要任务就是“好好学习，天天向上”，因此从中年级开始学校和家长就只把“考”当做评价学生成绩的一个法宝，进而学生就会自然地将“分”作为自己的命根。这样陈旧的教育和观念已经不能适应社会的要求，中年级学生的世界观、人生观尚未形成，对于其阅读能力培养，学校与家长的观念是一个主心骨，在中年级阶段，学校与家长没有给孩子创造一个良好的阅读环境，对于其一生的影响都是至关重要的。三、小学中年级语文常态课阅读教学解决策略（一）提高教师职业素养1.坚持与时俱进，重视阅读教学要想做好阅读教学，教师首先要重视阅读教学。在当今大的社会环境之下，应试教育充斥着整个教育生活，在语文这一学科之中，不少教师将认字，理解课文内容，写作看作是语文教学中唯一重要的目标，将知识型目标作为自己教学的唯一目标，只强调语文的工具性而忽略语文的人文性。同时，教师们将课堂当作自己的主场，用讲授法贯穿整个课堂，忽略了学生才是课堂的主人。语文的课堂，应该是诗意课堂，灵动的课堂，在这个课堂上，我们要看到孩子们高高举起的小手，要听到孩子们天籁般的童声。综合当代对人才的高素质要求，我们越来越能看到，对于人才的考核标准，并不再局限于成绩的高低，更多的是看一个人的综合素质，随之所提出语文核心素养中也提到了语文的核心素养应包括思想情感、语言积累、语言运用、思维品质、审美情趣、学习习惯等的有机整合。就是在这样的情况下，阅读教学作为改善应试课堂的重要举措之一，再次被搬上了语文课堂。所以在这之中也就对语文教师的阅读教学提出了更高的要求。而重视阅读教学，是语文教师教好语文，做好阅读教学的前提条件。只有具备了与时俱进的观念，才会产生与之相适应的教学行为。2.提高阅读技巧教师要进行阅读教学，必须要具备并且完善自己的阅读技巧，只有这样才能在课堂上为学生作出正确的示范。阅读教学，不是教师想怎么读，就怎么读，想怎么教，就怎么教，是需要具备一定的阅读技巧。在这样的基础上，才能正确地进行范读。同样的，教师要重视范读。中年级学生的学习在很大程度上是模仿教师而进行的。由于年龄的特点，他们还不具备完全独立思考，独立判断的能力，而是根据教师所给出的信息来接受什么是对，什么是错，然后模仿教师对的东西。这一点在阅读教学中体现得尤为明显。学生缺乏阅读技巧，需要在教师的范读中逐步学习与掌握技巧，所以教师要重视范读，并且带给学生正确的示范。3.加强对文本的解读能力，提高阅读教学质量“语文教师在以自己的文学素养、知识储备、生活阅历和逻辑能力等对文本进行分析解读时所表现出的能力就是“文本解读能力。”而文本解读能力要求教师以一种原创性的，不受外界他人所左右的解读。结合自己的生活经验，直接触碰文本，感悟文本，将自己的感受与作者蕴含在文中的感情进行原创性的结合，产生共鸣，进而解读出自己独特的感悟，阅读出属于自己的风格。在《阅读学》中，学者张颂先生曾提到：阅读是将文字语言转变为有声语言的过程。在这一过程中，文字语言作为阅读的依据，阅读时要根据文字语言进行发声，不能凭自己的主观臆想随意改变原有的文字内容。但是，人作为发声的主体，具有自己辨别、表达文字中情感的能力以及注入自己情感的机会。所以阅读，也是阅读者对于文字作品的再创造，它不但要求阅读者尊重原作，更要求通过原作的字句来传达出原作的主要精神和艺术美感。所以，文本解读的能力是教师所必备的，阅读是由内而外感情的表露，如果内心缺乏对文本内容、情感的解读，那么阅读出来的声音一定是干瘪的，缺乏生命力的。文本解读是教师对文本进行深入的分析与理解，把握课文重点，在作者的情感基础上，加上自己的见解与感悟。这样的能力有利于在引导学生进行阅读时能够有理有据，让文中的情感在学生面前变得具体化，形象化。同时，教师的文本解读能力，在一定程度上影响着学生的文本解读能力。（二）开发和丰富语文常态课阅读教学资源1.强调教学内容的自主性现代教育理论的突出特点是确立学生在学习过程中的主体地位。当然，在阅读教学中，学生的主体地位必须是不可动摇的。王尚文曾在语言意识上提出：在语文教学中，在教师的启发和指导下，学生对所学的知识、对阅读和写作的实践的进步和改进都有着重要的认识和理解。苏霍姆林斯基曾经说过，教师在教学中最重要的事情就是把学生当作“活着的人”。接受美学理论认为，作品成为作品并继续作为作品存在的原因在于作品需要用多义词来解释和“工作”。要吸收和适应读者现有的认知图式，必须有读者的参与。只有通过读者的不断批判理解和积极的接受，文学作品的内涵才能不断得到提高。否则，任何优秀的作品也都是半成品。《语文课程标准》多次指出：阅读作为一种个性化行为，可以让学生在阅读教学中能够主动自主，不担心对课文的思考、感受和理解。在这个过程中，得到思想的启发，体验审美的体验。对于阅读教学的效果来说，有必要对学生的探究性阅读能力和创造性阅读能力进行发掘和提升，让其能够积极参与学习，让学生在学习过程中不断提升自己的能力。我们强调，以教师为主导的前提是学生应该积极。2.丰富教学资源在课堂上，教师可以利用各种教学资源，使用背景搭配、情境体验、品读体味、烘托渲染等教学手段开展语文体验式阅读教学。因而小学语文体验式阅读教学策略的有效性还体现在教学资源的充分利用。小学语文体验式阅读教学资源包括教材、教学设施设备、学生生活资源、学生情感特点等。语文教材是学生学习语文知识，提高人文素养的重要课程资源；多媒体是学生获得情感体验和思想启迪的媒介；生活资源是架起学生语文学习与生活的桥梁，是学生丰富生活经验，领悟生命意义的重要平台；个体情感特征是学生个性化思维和独特情感体验的课程资源，是学生对文本的多元理解，进行多样化探索，发挥创造性，形成个性的可贵资源。教师充分利用各种教学资源可以最大化满足学生学习需求，为有效提升课堂教学效果的提供强有力保障。（三）加强对语文常态课阅读教学的督导评估1.突出评价的反馈功能根据反馈原理，作为一个完整的学习过程，必须包括学习者吸收信息、输出信息、反馈和评价这四个方面。小学中年级阶段的自我评价和自我纠错意识和能力相对薄弱，长时间的反馈循环就不太合理。因此，为了第一时间了解学生自主阅读的效果，就需要完善反馈体系与机制。各班应结合教学目标，特别是读写重点和能力目标，有针对性的设计反馈环节，在教学的时候无形中建立学生的反馈意识。2.重视个体性评价教师在进行自主阅读教学的时候，可以选择个体评价方法对学生进行评价，这个过程中还要注意学生的个体性，通过这种方式来帮助学生的健康成长与发展。个体内差异评价是以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法。在这种方法中，评价对象只与自身状况进行比较，包括自身现在成绩同过去成绩的比较，以及自身不同侧面的比较。3.运用评价的激励作用评价对学生具有监督和强化作用，通过评价可以反映出学生的学习效果。经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。学习评价能够很好的激发学生学习的兴趣，在教学过程中保持适当的张力，使学生能够集中精力完成教学任务的关键内容。对于学生来说，教师的表扬、鼓励，可以提高学习的积极性和学习效果。同时，评价可以促使学生根据外部经验独立地评价自己的学习成果，即自我评价。让每个学生积极参与评价过程。将教师与学生之间的单向评价转变为教师与学生、学生与学生、群体与群体之间的多向沟通评价，这样能够更好的反馈信息，促使信息量增加，对学生的自我评价和自我纠错能力的提升也具有十分重要的作用。评价是阅读教学中不可缺少的环节。在进行自主阅读的过程中，为了更好的激发学生兴趣，就需要教师一开始就做好引导工作。在后续的教学过程中，教师不仅要仔细观察学生变化，还要合理鼓励学生，努力做到个性化教学。利用好了学习评价，可以促进学生对阅读活动的兴趣，激发学生的自主性，并且帮助学生建立自信，形成独立人格。结语阅读教学在小学语文教学当中越来越被重视，是语文教学当中重要的内容，同时阅读也是语文教学的重要手段。前人对小学语文阅读教学的研究，有的是从阅读指导和评价方面致力于阅读，有的从阅读的技巧，有的是从名师的案例，本文研究认为在阅读教学的实践中，阅读教学的策略研究必须建立在清晰的价值定位之上，将阅读教学融入语文阅读教学的背景之中；阅读教学是竖立学生为阅读的主体，实现对文本的理解、体会、叩问和探究；阅读教学是引导生命参与的再创造，最终使指向学生语文素养的养成。阅读教学可以帮助学生培养良好的阅读习惯，提升感知世界的能力。对阅读教学策略进行探究具有非常重要的意义。小学中年级是基础教育的重要阶段，教师要准确地把握学生的认知特点，发挥主导作用引导学生思考，树立自主阅读习惯和能力的意识，让学生在阅读中充分的感受自然、感受社会、感受生活，让学生领会到阅读的快乐，真正爱上语文，爱上阅读，养成良好的阅读习惯，为其全面发展打下坚实的基础。参考文献[1]汉语阅读教学理论与方法[M].北京大学出版社，周小兵，张世涛，干红梅，2008.（3）.[2]语文科课程论基础第二版[M].上海：上海教育出版社，王荣生，2007（25）[3]师