潘文安职业教育思想述评

潘文安职业教育思想述评

1894年，潘文安（1894-）被称为永尧。我国近代著名职业教育家,长期担任中华职业教育社上海职业指导所副主任,他躬身实践职业教育与职业指导,探索职业教育与职业指导理论,对我国近代职业教育与职业指导做出了重要贡献。潘文安职业教育思想是我国近代职业教育思想的重要组成部分,其在职业教育与职业指导方面的主要著作有《职业教育ABC》(1929年)、《青年职业指导》(1929年)、《职业指导ABC》(1930年)、《职业指导演讲集》(1930年)、《青年升学指导》(1931年)、《青年修养指导》(1931年)、《小学职业指导实施法》(1934年)、《职业指导》(1934年)、《日本之职业教育》(1934年)、《小学职业指导》(1935年)等。一、职业教育与培训理论(一)职业教育与普通教育潘文安指出“生活的活动,无论是劳心或是劳力的只要他所得到的结果一方面是利己的,一方面是利人的,都可以叫他是职业”。可见,他认为只要能利己且能利人的活动都是职业,只利己却不利人的就不能叫职业,至少不能叫正当的职业。因而,他给职业下的定义是,“职业是永久的,是谋自己生活的——利己,是替公众服务的——利人,职业是平等的,没有贵贱高低的分别”。职业是个人维持生活必要且正当的手段,是个人维持生计之道,也是个人对社会应尽职分之道,职业没有贵贱之分,只求对社会有益。鉴于当时人们一般认为“职业教育是啖饭教育”,潘文安对这种认识进行了严厉批评。他指出职业教育无非是“第一养成人们具有吃饭的知识技能,使各个人用自己的能力去挣饭吃;第二训练人们有良好的道德,使各个人知道要吃饭非用自己力量不可,即使用了力量吃不到饭,还是不愿意夺别人的饭来啖;第三是大职业教育主义,要增进社会的生产,开发地方的富源,扩充地方的实业,想出许多饭来让大家啖,并且大家啖得很满意”。他还和杨卫玉等人订过职业的三个信条,即“一靠我的本领养我的命,二尽吾的心力做我的事,三分我的功夫帮大家的忙”。可见,职业教育断不是“啖饭”二字可以概括的,职业教育不是只限于狭隘的个人啖饭问题,而是自己有了饭后,还要帮助别人,使每个人都有饭吃,且吃得快乐,才算是尽了职业教育的责任,这才是职业教育的真义。因此,职业教育是“用教育方法,使人人获得生活的供给和乐趣,同时尽他对社会的义务”,其目的不仅在于养成个人谋生的知识技能,还要发展社会能力,更要增进个人生产能力以开发富源,为世界和国家增进生产力。潘文安不但提出了职业教育的目的,还将其细化在农业、工业、商业教育领域,指出农业教育的大目标“应该以造就真正的农夫为主”,农业教育的目的,不外乎三种,即授予农业上切要的知识;使学生知农业对于国家和社会的关系,并乐于服务;使学生逐渐改良农村生活。工业教育的普通目标,一是谋手和脑的联合发达,以促人类的进化;二是谋工业效能的增加,以促进社会的进步。商业教育的唯一目的是造就商业上的应用人才。潘文安认为普通教育并不是不含职业因素,只不过性质更普遍罢了,普通教育是做好各行各业基础性、准备性的教育。职业教育是在已有一定方向和范围的基础上实行的具有特殊修养的教育,普通教育是职业教育的普通准备与初步阶段。从纵向来讲,职业教育包括小学的职业陶冶、中学的职业训练、专门(大学)的职业教育。从横向来说,职业教育主要有农业教育、工业教育、商业教育、家事教育和专业的职业教育五类,此外,还有补习职业教育和军队职业教育。(二)第二,“非局部的”,其目的目的指导意义在于谋人才培养职业指导是“根据现在的事实、过去的经验、采用科学的方法、客观的态度,去帮助个人选择职业、预备职业、获得职业及改进职业”。职业指导“非一时的而为继续的,非局部的而为整个的,非片断的而为有组织的,非盲从的而为科学的”,其目的对于个人方面,在求个性之完全的发达,对于事业方面,则谋适当的人才于适当的地位。“职业指导的第一目标在调查职业,第二目标在调查学生的个性和境况。”职业指导应当“从调查入手”,调查学生状况及家庭状况;调查已毕业生状况、职业界状况;调查职业界对于任用学生的意见和学生中途退学的原因等等。二、职业指导与培训(一)小学职业金融结构较优,要求学生做职业的工作,其专业四小学是以养成国民生活技能为基础的教育,小学的职业教育不能勉强学习职业学校的职业教育,小学的职业教育不过是养成具有简单生产技能的分子,到社会上去服务,不过是注重实用不注重理论,训练学生适应现实经济状况罢了,其主要任务是养成低级职工供职业界使用。小学职业科的设立要根据地方实际情况而定,如商业比较发达地区的小学应设立商科。小学职业教育的本质是各行各业熏陶的教育,是职业陶冶。职业陶冶是避去从前一切抽象空虚的教育,从事实际具体的教育,从静的呆的教育到动的活的教育。小学职业陶冶有两层意义:一层是职业与兴趣的涵养;另一层是职业习惯的陶冶。小学职业陶冶的目标有三:一是使儿童立志做个有职业的人;二是使儿童注意观察研究各项职业;三是使儿童养成勤劳的习惯。潘文安主张在小学,尤其在高小最后一年,应该对学生进行职业指导,使学生根据自己的特殊能力和兴趣去选择适当的职业,并且将来快快乐乐地拿这个职业替社会服务。他指出今后小学教育应职业化,要特别注重国民生活技能教育,特别注重职业训练职业指导工作。他还主张小学应当设职业指导委员会,拟定职业指导的种种实施计划,搜集与职业指导有关的种种材料,监督职业指导的实行,从事职业调查分析。他还指出小学职业指导的具体实施方法为:可特定一周或两周为职业指导周;调查研制毕业生调查表,如志愿调查表、升学及就业调查表和毕业生学业、智力、课外作业、社交能力、品格、兴趣、体格调查表;学生填写调查表,酌量举行心理测验;定期请职业指导专家、各业领袖到校讲演;定期举行家长座谈会和师生谈话会,定期参观本地名校及农、工、商业机关。(二)职业设置与编制。在职业教中学的职业教育是以养成国民生活技能为基本目的的,属于专业化的教育,中学的职业教育比小学的职业教育要面广,主要是职业训练。中学虽是以培养生产技能为目标,但还是中级普通职工,因而,对中学生的理论学习不应过于注重,而对其实地工作则务必非常注重。中学应从低到高年级逐渐减少共同的观点(知识),逐渐在选修课中设立专门的职业科目,具体职业科目的设立要根据环境和社会需要而定,此外,还需要开设有关职业准备与选择职业指导方面的课程。且中学的职业训练理应有最低限度要求,“凡中大学非有十学分之关于农工专门课程及二十学分之实习,学校不得准其毕业”。中学指导须用科学的方法,客观的研究,对于指导选择的程序与结果须有缜密的计划与系统的步骤,中学指导选择职业应注意学生的个性差异与兴趣深浅;环境需求与社会各职业内容的大概;要有试验的态度与充分的准备,还要有持续不断的精神。中学职业指导的办法主要有组织职业指导委员会、个别谈话、置备考查表、参观各种职业、联络家庭、专家讲演、升学指导、教材之联络、特设职业指导课程、职业调查、职业修养、介绍毕业生服务、女子职业指导、填择业自审表、举行智力测验、设立各项委员会。初中实施职业指导的具体计划主要包括:调查;在指导前测验学生的知能;设置职业指导员,组织职业指导委员会,主持职业指导;增设职业指导课程;通过个人谈话,明了学生个性、能力等作为指导的依据;请各业专家到校讲演;参观实业机关;浏览职业书报;填写《择业自审表》;设置工作实习课程,试习各种工作。(三)职业训练标准青年的职业指导主要有选择职业、职业训练、预备获得职业和改进职业几个方面。在选择职业方面,不违背用人所长,不贪眼前便宜不劳而获,择业的主要标准就是人与事的适合,只有这样择业,才不至于学非所用、妨碍效率、损失时间和浪费精力。因而,择定职业之前,必须考察分析个人的学力、兴趣、环境、体格、性情等是否适合所选职业,社会是否需要该职业,还需要明了职业的内容、要求、待遇等,人与事愈切合愈好,切勿目光短浅,凭一时报酬的丰厚和位置的高低来选择职业,致使将来痛苦和失望。职业训练的目标是“属于专业的不是普通的;是个别的不是公共的;不仅施行于职业学校,还可施行于普通学校;不仅训练学生以在校求学的问题,并可训练学生以怎样择业和择业后怎样服务等问题”。职业训练标准可分为两层,一层为公共的职业训练标准;另一层为专业的职业训练标准。公共的职业训练标准有:了解职业的真义在于服务社会;养成勤劳的习惯;养成互助合作的精神;养成适于所要进入社会的正常习惯,授以稳健改进的精神;养成适合于某种职业的健康体格,预防职业引发的疾病;养成对职业的乐趣;启发人生观。专业的职业训练标准又可分为农业、工业、商业、家事等专业的职业标准,如农业的专业标准为保持乡村淳朴的风气,充分养成其天然的美感,商业的专业标准为养成其敏捷和决断的能力,充分养成信实的美德,熟悉社会情况。在预备获得职业方面,需要准备职业所需的知能、道德、体格,并养成职业所需的德性、知能和体格。在改进职业与增进职业效能方面,可以从知能、德行、学识、体格四个方面入手:知能以教育为本;德性以修养为本;身体以锻炼为本。如何增进知能,除了随时从事学术探讨外,还应该用科学方法来做实际的工作,科学的方法就是有组织、有系统合乎经济原则的方法。德性的修养主要在休闲时间提高,利用休闲的方法至少要适合五个条件,即合于经济、增进愉快、裨益身体、增进知识、帮助职业。他还指出青年职业修养主要有服务精神和服务态度。服务精神主要有宜生浓厚兴趣、宜有责任心、宜适应环境、学识求广博、研求应缜密。服务态度主要解决好以下问题:服从与屈服、合作与依赖、谦恭与献媚、批评与诽谤、自重与骄傲、稳重与迟钝、知足与自满。三、准备就业学校与入学学校的“两”普通学校是为升学作准备的学校,其课程当然处处考虑到升学方面,课程要从高深入手,同时还要和上级学校课程设法衔接。职业学校是为就业作准备的学校,其课程当然处处考虑到服务方面,课程要从实用入手,同时还要和社会实际紧密结合。职业教育最重要的是要适合现实社会需要,职业学校的课程应趋于就业化,“职业学校,完全是为准备青年就业的学校,不是准备青年求学的,与你的宗旨不同,还是改换学校,免得将来感受许多困难”。准备就业的学校与升学的学校完全为“两橛”,这样办学才觉得没有什么困难,各自做到方针一贯、课程简单、教学明了。教学问题是教育上的一个大问题,不是随随便便可以解决的,课程问题是教学上的一个先决问题,尤其不该忽略不讲。教育离开人们的生活不能算教育,学校不和现实社会相结合便不配称学校。倘使青年准备就业学校的课程不是就业化而是升学化,简直就是坑杀青年。他还借用银行副行长的话指出,“银行业,并不要多习科学,最好半天习业半天授课,特别注意服务训练。课程方面,应教授的是国文、英文、珠算、簿记、打字等必需的知能,此外如史地、博物、理化、代数、几何、三角等可一扫而空,以省脑力。就是关于商业方面的专门学科也应顾到国情、斟酌社会,以定适切实用的教材”。综上所述,潘文安认为职业是平等的,没有贵贱高低的分别,职业是个人维持生计之道,也是个