提升学前教育专业建设水平,深挖幼儿教师专业素质基础提升学前教育专业建设水平,夯实幼儿教师专业素质基础第五届全国高等师范院校学前教育专业学术研讨会综述

提升学前教育专业建设水平,深挖幼儿教师专业素质基础提升学前教育专业建设水平,夯实幼儿教师专业素质基础第五届全国高等师范院校学前教育专业学术研讨会综述

2009年7月12日至14日，中国基础教育研究会和东北基础教育科学研究院联合举办了中国第一所师范幼儿园学前教育专业研讨会。来自全国各高师院校的130余名从事学前教育专业教学与研究的专家学者参加了会议。本届研讨会的主题是“提升学前教育专业建设水平,夯实幼儿教师专业素质基础”。会上,东北师范大学副校长柳海民教授作了题为《大学精神与大学制度》的学术报告;教育部师范司教师培养处董萍副处长做了题为《教育部师范司幼儿教师教育发展工作思路》的报告,分析了我国当前幼儿教师教育的重要性和紧迫性,提出了当前和今后一段时期的主要工作建议。本次研讨会中,除中国学前教育研究会教师教育专业委员会的委员就专业委员会的工作进行了专门讨论外,与会代表分成五个分会场,就高师学前教育专业建设的相关问题进行了热烈的分组讨论。一、由引领转向:专业设置与知识转变当前,我国正处于社会转型时期,对高师院校学前教育专业培养目标、培养对象和教育实践提出了新的要求。北京师范大学霍力岩教授认为社会转型期要求幼儿教师进行集体有意识的转型,包括从知识、能力到素养方面的转变和提高。东北师范大学王小英教授提出,社会转型是不同层次、不同地域的转型,即不同层次的院校应根据自身情况从本地区的实际出发进行转变和提高。有学者指出,当前学前教育专业已成为全国高校的热点发展专业之一,为确保毕业生质量,专业课程设置必须进行新的转向,如普通教育类课程的“文化”转向;教育专业类课程的“伦理”转向;学科专业类课程的“智慧”转向。华东师范大学张明红副教授提出应建立和完善幼儿教师培训的制度保障体系与经费保障体系,强化幼儿教师在职培训的义务性和强制性,明确各级政府和教育行政部门的责任并进行相应的监管,取消幼儿教师资格证书的终生制,把幼儿教师参与培训的情况作为考评园长业绩和地方官员政绩的指标。南京师范大学虞永平教授提出“有需求就有专业”,但“需求未必是办专业的动力”。面对市场,我们不能仅仅是适应,而应当从理论出发引领发展;办专业,不仅追求合格,还要努力超越,要深入研究与反思专业准入的严谨性、教师准入的全面性、课程准入与培养宗旨的一致程度。还有代表提出学前教育除了关注自身发展之外,还要关注国家政策走向,呼吁形成学前教育“智囊团”,以自己的力量努力影响政府决策。社会转型期需要我们重塑精神、重塑灵魂、重塑核心价值观。学前教育工作者应当处理好高师院校学前教育专业的本质责任与延伸责任的问题、处理好是适应社会还是引领社会的问题、处理好专业纯洁度和学生就业广度的问题、处理好政府责任与自身责任的问题、处理好课程设置与课程效率的问题。只有努力解决好这些问题,才能实现学前教育更深层次的发展。二、理论课程和实践课程设置在教学中的作用日益明显学前教育专业课程设置受到所有高校的重视,课程设置正处于不断调整和变化之中。为了适应幼儿园对教师培养的要求,很多学校都采用“模块化”的课程设置,有通识模块、学科基础模块、专业技能模块等。陕西师范大学程秀兰副教授在分析目前课程实施中存在问题的基础上,认为学前教育专业本科课程设置应突显学前教育专业特色,扩大就业途径;加大教师教育模块比例,重视教师的职业素养教育;艺术课程贯通三学年等。有学者提出目前的课程设置存在很多矛盾,例如为了适应幼儿园对教师素质的要求,开设了很多各类课程,于是不得不压缩每门课的学分,其中最突出的是专业艺术技能课课时量大,要求学生花很多时间,但学分少,致使其课时与学分之间的矛盾很严重。有学者提出学前教育专业课程设置存在重复性问题,表现在两个方面:其一,横向课程之间有重复,有的内容在几门课程中都会讲到;其二,纵向阶段课程内容有重复,当前我国中专、大专、本科甚至研究生的课程设置趋同,都是理论课、艺术课、实践技能培养等,没能体现出学前教育人才培养的层次性。有学者指出,目前虽然很多高师院校学前教育专业已经开始将培养目标转向幼儿园教师,但在课程设置上仍然难摆脱旧有的窠臼,往往还是重理论学习,忽视技能操作,使毕业生就业时难于适应市场的需求。与会学者普遍认为,要解决这些问题,不仅仅要从理论课程方面入手,更要考虑理论课程和实践课程的关系,保证理论课程和实践课程互相支持、共同发展。随着学前教育改革的深入及就业形势的变化,社会更需要的是不仅有扎实的理论基础、过硬的职业技能,也有相当的实践能力与实际经验的毕业生,这些对高师院校教育实践课程设置提出了更高的要求。与会代表就学前教育专业的领域课程和教育实践课程门类、师资要求和教学要点、实践基地建设等问题进行了深入研讨。开设领域课程(实践课程)是高校学前教育专业课程共同的特色,过去的“六法”根据“五大领域”现在都变成了七到八门具体的实践课程。另外有的学校还开设了关于游戏、玩具的实践课程。在学生实践能力培养方面,有学者提出教育实践课程应该从大一开始,每个学期都有不同的见习计划。第一个学年每周一个下午在幼儿园做观察;大二大三学年期间,每学期集中停课一周见习,主要是在老师的指导下,观察了解幼儿园的一日常规和幼儿园的各种课程;大四时安排两个月的集中实习,学校和幼儿园都有指导老师,大四第二学期还可以实行分散实习,即鼓励学生去用人单位实习。有的学者指出,四个年级应各有侧重,一年级主要是基本素质的培养,二年级是综合素养的培养,三年级重视教育实践能力,以双导师制确保幼儿园实习的质量,四年级应着重提高初步的科研能力和教育实践能力。教育实践课程的设置应该以学生为本,不断地改革和创新。有的高校实行“双导师制”,从大三启动,实习基地(幼儿园)和学校各一个导师;有的学校实行“工作室制”,鼓励教师把自己的课题带入研究室,让学生选择。例如,幼儿双语教育研究室、综合艺术教育研究室、乡镇幼儿园教育管理研究室、农村幼儿教育研究室等。也有学者提出,免费师范生教育是目前高师学前教育专业面临的重要研究课题,可以将开发乡土资源的能力列入课程设置中,以提高毕业生入职后的适应能力。教育实践课程还应该做好配套措施,比如教师团队的建设、加大教学内容的统筹等,同时还要关注市场需求和用人单位的需要,及时对实践课程的设置进行改革与调整。当前,学前教育专业学生就业时,幼儿园园长更注重的是显性技能水平,这一现象对高校学前教育课程设置必然产生影响。代表们普遍认为,高师设置专业技能课是必须的,但不能因此而降低专业理论课的地位,依然要重视高师学前教育专业培养人才的学术性和终身学习能力的培养,并且必须看到幼儿园园长只注重毕业生实践技能的状况正有所改变,随着园长教育理念的不断更新进步,她们也认识到本科生在技能方面与专科生的差异只是暂时的,本科生的知识结构素养会在实践中渐渐显示出优势。三、“教师应具备专业自我意识,专业成长路径”幼儿教师专业素养的高低决定着幼儿教育质量的优劣。本次研讨会中,与会代表围绕幼儿教师以及学前教育专业学生专业素养的结构与培养问题展开了深入的讨论。浙江师范大学王春艳教授认为,幼儿教师的专业素养包括专业知识、专业能力和专业伦理三个方面。培养学前教育专业学生的专业素养可采用“全实践”教育形式,即从入学开始,学生在老师指导下每星期有一天进入幼儿园,从了解幼儿的一日生活、学习保育的基本环节到观察儿童、观摩教育活动、设计教育活动、实施教育活动等方面进行实践,并结合短期的见习和四年级的毕业实习,增强学生把握教学实践的能力。泰山学院魏建培老师从哈贝马斯的哲学观点出发,认为教师应具有技术的认识兴趣、实践的认识兴趣和解放的认识兴趣,并强调专业自我意识是教师专业发展的基础。华东师范大学施燕老师认为,幼儿教师素质的构成要素包括专业热诚、人文素养、专业知识与能力、实践智慧等方面。与会代表普遍认为,幼儿教师专业素养结构的要素除专业知识、专业技能和专业伦理外,个体的主体性、专业自我意识和反思意识也是重要的因素。促进幼儿教师以及高师学前教育专业学生的专业成长要强调实践取向,加强实践课程在教学中的比重,进而实现从“工具化”教师培养到“成人”的教师培养的转向。幼儿教师的专业成长路径包括注重知识和技能的培养、进行反思性实践、发掘实践智慧和自由解放等路径,以让幼儿教师成为高度个性化的专业化实践者。有的学者还从社会学视角分析了幼儿教师集体身份的变迁与重构,提出捍卫幼儿教师专业权益的重要意义和现实路径。华南师范大学袁爱玲教授提出幼儿教师的培养不仅包括幼儿园教师的培养,也包括大中专院校学前教育专业教师的培养。郑州幼儿师范的老师介绍了他们培养专业化高校教师的途径,如到其他高校访学、到幼儿园工作、教师轮流讲授涉及领域教育的课程以及去幼儿园辅导幼儿老师上课等。代表们提出了当前学生在工作岗位上存在的诸多问题,例如学生到民办幼儿园就业后,出现职业倦怠的现象比较严重,专业成长没有动力,专业道德缺失比较严重;在实践中,有的幼儿教师不