关于结合用人需求创设新型教学模式的思考

关于结合用人需求创设新型教学模式的思考

一、发达国家的高等职业教育模式分析(一)职业教育基地美国是一个相对成熟的国家，其教育和职业培训形式在世界上是成熟的。在职业教育和培训方面，美国有许多学院，如中学、科技学院、社区学院、区域职业学校、非全日制高中课程和冬季学校。在美国,实施高等职业教育的主要机构是遍及全美各地的社区学院。社区学院采取合作教育的方式。这种教育模式的最大优势在于可以给予学生创造理论联系实践的机会,为学生提供实际动手能力,做到学以致用。理论与实践紧密联系,强调动手与实践能力是美国职业教育的特色及重点。(二)职业学院的组织领导在德国,主要采用的是“双元制”的教育模式。上个世纪70年代中期,德国的巴府州创办了双元制模式的职业学院,截止目前为止,已扩展到11个州。因此,当前德国实施职业教育的机构主要是高等专科学校和校企联办的双元制职业学院。德国《高等教育总法》明确规定,专科教育、职业学院是高等教育体系中的一个组成部分,承担应用型、非学术型人才的培养任务。职业学院的管理体制一般为董事会领导下的职业学院负责制。董事会的成员基本上由州政府任命,主要由主管部门成员、学校和企业界有关人员组成。在德国的职业学校基本上都采用校企合作的方式,企业资助学校,参与学校各项相关建设,为学校学生提供相应的实习岗位和机会,指导学生毕业学习,同时也接受老师到企业承担应用技术开发项目;同样学校也会为企业输送各相应人才,以此来促进学校、企业、学生的共赢局面。这样做,既可以促进学校与企业间进行技术和知识的转让与合作,促进企业生产与操作过程的革新;同时,学校还为企业传授新技术发展所必须掌握的新知识。(三)“改”“”据资料显示,二十世纪60年代的英国实施高等职业教育的机构主要是多科技术学院,且大多实行了工读交替的合作教学制。即人们常说的“三明治”(或夹心饼干式)教学计划。这种工读交替的合作教学方式即学生在中学毕业后,可以先在企业工作一年,接着在学校里学习2-3年,然后再转到企业再进行实践一年;或者在学校里先进行两年的理论学习,第三年再到企业进行实习一年,第四年再回到学校进行学习,充分体现了其“灵活多样”的特点。二、重理论、轻实践的模式,有利于培养高素质的就业能力纵观我国当前国内的职业院校所采取的教学模式大多仍以基础课和专业课为主,即以学科为中心的课程模式。其主要优点在于,这种教学模式比较符合普通教育的教学规律和师生教与学的习惯,它可以使学生学到较扎实的理论知识。这种模式主要是以教师为主体,学生则处于较为被动的状态,被动的接受、被动地学习,是被动的接受者,因此其教学效果并不十分理想。换言之,该教学模式的主要缺点及问题则主要在于重理论、轻实践。这以我们上述所分析的发达国家所采用的成功模式则尚有相当大的差距,至少在意识和观念上都存在着显著的差距。这种重理论、轻实践的模式,严重影响和制约着学生学习能力的挖掘与培养,致使学生的实际动手能力、运用能力及分析问题、解决问题的能力不强,从而也严重影响着学生的就业能力,或者说职业能力,使得学生无法学以致用,理论与实际难以结合在一块。当理论与实际相悖而行时,学生的从业能力则越差,因此在激烈的就业竞争中,职业院校学生难以突出其竞争优势,致使社会和学生都对职业教育失去了信心和信任。显然,作为职业教育学院若要培养一名合格的应用型人才,则首先必须提高学生理论联系实际的能力,即要善于借鉴发达国家的成功教育模式,寻求各种有利的途径,为学生创造更多的实践机会,更好的实践环境,提高学生的实践能力、动手能力,使之更好地将理论与实际融会贯通,相互印证,帮助学生更快更好地适应社会发展的需求,提高其竞争上岗能力。其次,必须具备超出某一具体职业技能和知识范畴的普适性能力,这是因为社会要求他们必须准备去适应各种各样的职业。这两种因素的结合,就是要求学生能够在所学的基础上,让知识再生和迁移,进一步学习与提高以适应将来岗位变化的需要。所以,职业教学必须能够体现高职生的职业性、技能性、应用性的特色。三、建立新的教育模式(一)建立健全管理制度,确保教学模式有效实施“以岗定制”的教学模式对于职业教育学院而言是一个较高的挑战,它必须要有一系列相配套的管理制度、“双师型”教师队伍,还必须对“以岗定教”教学模式标准的进行制定及编写相应的教材。首先是与“以岗定教”教学模式相配套管理制度的建立。“以岗定教”的教学模式对当前我国职业教育提出了新的挑战和要求,这其中主要包括两个方面,即学生管理与教学管理。比如学生的管理、实验室的协调和组织、教师工作量计算、学生成绩的考核等,这就要求相关的制度要与“以岗定教”教学模式相配套、相适应。换言之,“以岗定教”教学模式相配套管理制度的建立必须结合实际教学要求及“以岗定教”教学改革的实际需要,切勿盲目操作,以确保“以岗定教”教学效果的实现。必须建立“以岗定教”的管理制度;健全“以岗定教”教学模式的考核制度;在实验室、实训室、一体化工作室的管理上,以有利于设备的使用和管理为目标,专业实验实训室按照谁使用、谁管理的原则划归各系管理,公共实验室、实训室实行集中管理,统筹安排,高效利用。其次是“双师型”教师队伍的建立。众所周知,在教育体系里,教师是一切教育的源头,教师的教学能力与素质影响着教学效果。因此,“双师型”教师队伍的建立则必须是将其打造成德高技强、专兼结合的队伍,以此来确保“以岗定制”教学效果的实现,使学生在择业时能够迎合用人需求找到满意的工作,企业也能招到自己满意的员工。“双师型”教师队伍的建立可以通过安排专业教师深入生产一线,参加生产实践,提高专业技能;鼓励专业老师其不断地提高自身的专业素质,参加技术培训,通过各项技能鉴定考试,获取相关的职称评定;开展校企双向兼职,聘请专业的技术骨干作为兼职教师,学校教师兼任企业工程师,互相交流与学习等途径来实现。最后,则是“以岗定教”教学模式标准的制定和教材的编写。“以岗定教”教学模式标准的制定是“以岗定教”有效实施的关键,也是实施“以岗定教”的主要依据,包括教学大纲、课程标准、考核标准等。因此,在制定教学模式标准时,应充分考虑在企业工作过程为需要,要有预见性。而教材的编写,同样也必须建立在以实际工作的用人需求,注重教材的可行性、实用性和有效性,以岗位为标准,结合企业生产实际编写教材内容。(二)解决了企业运行中的人才培养问题,制定“工学结合、校企合作”的职业发展计划“工学结合,校企合作”是近几年来兴趣的一种教学模式。它的特点在于:它实行的是一种以用人需求为导向的教育模式,是一种与社会经济发展相协调的教学模式。它的实现可以从以下几个方面进行:首先,专业课程的设置要以社会与企业的用人需求为导向。而衡量专业课程设置是否合理,是否具有可行性、科学性的标准则是就业率。就业率的高低是工学结合,校企合作是否成功的直接检验标准。因此,设置专业时,一定要充分考虑与社会经济发展相适应的专业,要以结合用人需求来进行研究和设置,结合教育人才市场中的供给情况、相关政策等,这样才能有效地提高学生的就业率。对生源不足或就业难的专业进行整改,对未来用人需求也要进行有效的预测,才能更好的进行工学结合,提高就业率。对于在教育过程中,实践性较强的专业或学科可以考虑与社会企业相结合,这样既可以有效地为学生提供充分的实践场所,提高他们的动手实践能力,有利于他们对理论知识的理解与吸收,更有利于他们在今后的就业过程中可以更出色的胜任岗位工作。而对于企业而言,这也不失为一个培养企业人才、挖掘人才、储备人才的机会,为企业的后续发展提供强有力的后盾。这种教学模式,不管是对于职业学校的发展还是对于企业的发展都是一种较为可行的途径,因此它可以有效地降低职业学校或企业的经营成本,更是符合了可持续发展的要求。其次是培养目标以职业能力为本位。在培养学生时不仅要注重培养学生的专业技能,还要注重培养学生的学习能力、思维能力、思想道德等,值得强调的还有学生关键能力,这也是经济社会发展的要求。关键能力包含的具体能力很多,但最重要的是独立学习、独立计划、独立实施、独立控制与评价的能力。这是学生适应经济社会发展、技术进步、岗位变换以及创业发展等必须具备的能力。我们知道,在实际的从业过程中,这些能力都是必须具备,否则难以与时俱进,符合社会与企业的用人需求,也才能在激烈的竞争中占得一席之地,站稳脚跟,取得发展。因此,在进行“工学结合,校企合作”的过程中,学校与企业在培养目标时,一定要以职业能力为本位,培养学生各项相关能力,使之符合社会与企业发展的用人需求。最后是课程及模式的开发要以工作过程为核心。“工学结合,校企合作”高职教育模式课程的开发是以工作过程为核心选择课程及其内容的,并且要确立以工作过程为核心的职业能力提高的阶梯式课程结构。这种课程结构的建立必须以实际工作需要为主线,由浅入深,由外及里。四、企业用人导向的用人单位专业的人才观念应是企业与社会的人综上所述,对于职业教育而言,其教育成果如何,是否成功,