部编《道德与法治》二年级下册教材解析及教学建议

2018年3月报告人：孙民

武汉市武昌区大东门小学部编《道德与法治》

二年级下册教材解析及教学建议《道德与法治》小学低年级段编写思路

单元作为学生学习活动所指向的“问题域”，是有教育的价值导向的。本册教材循着学生生活的细节，聚焦四个“场域”：日常生活、游戏、环保、学习，引导学生从生活的细节入手，在具体的生活事件中进行创新尝试，培育全方位的创新意识，以实现在生活的创新中成就人的成长。本册教材的价值导向体现在以“创造性的生活”的核心教育主题，重在引导学生有不断改进与创新生活的热情与追求，养成一种积极主动地生活意识。创新意识无处不在，无事不有，融合于日常生活之中的。这里所说的创造性不仅仅是“挑战第一次”、“我们有新玩法”、“环保有搭档”、“学习有办法”……与生活具象紧密相连的具体的创新性方式、方法，还指向创新性思维、创新性理念的生活态度，比如“不快乐也是一种必需的道德体验”、“除学习成绩之外还有很多悦纳自己与评价他人的维度”……

创造性的生活日常游戏环保学习第一单元四课，旨在引导学生敢于挑战新鲜事务、学会调节情绪以及体察身边人的需要，

从而与他人一起愉快积极地生活，通过做事（种植）学习做人。单元设计意在在日常生活的尝试与行动中，增进学生生活的自主性与创新意识。第一单元

1.有勇气尝试富于挑战性的活动，不怕苦，不怕难，不胆怯。

2.愉快开朗，积极向上。能在成人帮助下控制和调整自己的情绪。

4.学习用观察、比较、小实验等方法进行简单的探究活动。养成探究的习惯，学习探究的方法。

3.开朗、积极，喜欢和同学、老师及他人交往。有应付挑战的勇气，学习与生活中遇到问题时愿意想办法解决。

教材要符合教育逻辑，要关注如何学、如何教的问题。处理好“内容选择”与“方法选择”的关系，内容的正确、科学是一个底线性要求，解决好如何学、如何教的问题才是教材更高的要求，也是教材专业性的体现。

问题是教什么？达到什么目标？是需要进一步解决的问题。

如何改变和处理教师与教科书之间僵化的、单向的“跟随”关系，从而回应和满足学生的个性化和多样化的学习需求，是亟需解决的重要挑战。有三地数学教师与教科书之间关系研究：内地教师即使发现教科书的内容不符课堂需求，也高度依赖教科书进行教学；香港教师认为教科书内容若不符课堂教学需求，就应该对其进行取舍、补充和调适；而台湾教师则认为，无需对教科书进行过多的加工处理，因为教科书的内容质素已令人满意。让我试试看尝试做事第1课挑战第一次快乐做人第2课学做“快乐鸟”第3课做个“开心果”第第第4课试种一粒籽第1课着眼学生日常生活中的“第一次”，通过“第一次”经验的回顾与分享，引导学生懂得“第一次”对成长的重要意义，并进一步引导学生分辨哪些是可以挑战的事，通过现场挑战，增强挑战第一次的积极体验，从而坚定学生勇于挑战、锐意创新的品质。

大胆“开放”小心“辨析”导而不“牵”拒绝蛮干整体生活回望对应综合学习反思分享提升教学活用文本第1课灌输的特点是：教学生“知识”，而不是教学生判断、推理、选择的方式；教学生“符号”，而不是“经验”。“最少灌输”原则要求：灌输针对的对象是年幼儿童、灌输的内容应是已达成社会共识的规范、灌输的方式应是尊重儿童成长需要的方式。活动一：挑战“蚂蚁搬家”活动二：说说“我的第一次”活动三：我们还想试……活动四：小辨析——这些能试吗？活动五：我们一起来挑战寻求他助，注意安全。前后对比，法治渗透。挑战不盲目；挑战有技巧。第2课从自我的角度，引导学生过愉快积极的生活。帮助学生正确看待“不开心”这一生活中的常态情绪，同时辨识情绪的道德意义，并帮助学生掌握基本的情绪排解方法。话题的引导：超越“就事论事”。拓展的依据：——因为进步，所以快乐；——因为分享，所以快乐；——因为创造，所以快乐；——因为助人，所以快乐……

面向“整体”生活，教学促进“悦纳”。丰富事实呈现切忌盲目判断第2课

创造性提示交流启发辨析，指向生活智慧。

打针事例更“精准”要挺住法治渗透

分享、换位、对话2.学做“快乐鸟”活动一：小故事大智慧活动二：快乐在哪里？活动三：不开心的事活动四：让“快乐”更多活动五：快乐门诊部本课从自我与他人关系的角度，引导学生过愉快积极的生活。进一步引导学生关注自我与周边人关系，引导学生尝试体察周围和身边人的心态状态，并能够力所能及地提供帮助，做生活中的“开心果”。相对第2课的自我调节与认识，第3课的“做个‘开心果’”则不仅是关爱他人，也包含着责任的意味在，是引导学生从自我视角走向与周边世界和谐相处，做生活世界的主体。这对二年级学生来讲有一定难度。从生活现象到意义提升快乐机灵还幽默；乐于助人快乐多；懂得感恩会赞美；体谅他人添快乐……第3课

起眼动眉察言观色活动一：生活中的开心果（1）“生活中的开心果”之“评选开心果”（2）“生活中的开心果”之“看图说说话”师：这里有两幅图，请大家看图说说话。出示图1：早餐时，小红吃饭很想自觉，很快，她说：“奶奶做的早餐真好吃！”“妈妈，别着急，我很快就吃完了，不会影响您上班的……”，旁边的奶奶、妈妈开心的笑着。出示图2：早餐时，小强磨磨蹭蹭，边玩边吃，还嚷着：“我不想吃……”旁边爸爸很着急的看着手表说：“我上班要迟到了。”奶奶沮丧的神情站在一边。师：这是两幅我们平常十分熟悉的生活场景，如果我们要评一个快乐开心奖，你愿意把这个奖颁发给那一幅图。（图边颁奖证）师：请你看图说说话，同样是吃早餐，为什么会有开心有不开心呢？生1：——懂得感恩会赞美生2：——体谅他人添快乐师：提升话语，相应板书：懂得感恩会赞美；体谅他人添快乐师：你们还能讲一讲生活中做到会赞美使大家开心，懂事、体谅他人使得大家开心的事例吗？活动二：学做“开心果”（1）“学做开心果”之“看懂表情包”（2）“学做开心果”之“这时怎么办？”第4课基本上是一个活动课，也可以看作是单元总结，结合春季这一种植时节，通过指导学生尝试种植这一具体活动，感受植物的生命发生过程，观察植物的成长，在尝试种植的过程中体验尝试带来的成长与收获。

初步的尝试第4课活动一：猜猜它是谁师：我们玩一个游戏，看哪位同学最先知道屏幕里呈现的是什么？1.土豆、西瓜、番茄、辣椒从种子到果实的各个阶段的情景，到最后同学们才发现是（）。活动二：它们的种子在哪里出示柳树、花生、大蒜、辣椒，让学生猜他们的种子在哪里？最后视频给予科学解读。活动三：试种一粒籽步骤1：准备种什么，搜集种子。（可以老师发，家长帮，自己找）步骤2：准备容器，（多样，最好废物利用）步骤3：了解相关知识。（请教老师，网上查）活动四：我的种植日记三种形式范例：种植日记；成长记录图；数据记录表……

活动五：我们的收获展示种植成果。（感悟：培养了耐心、辛勤的劳动、科学的知识……）本课程教学活动应注意利用其他学科或教育活动的成果，与其他学科和教育活动，如科学课、少先队活动、班会活动、节日庆祝活动等相互结合，相互促进，资源共享，实现综合教育效益。

本单元的四课，分别聚焦学生游戏的四个主题：健康、文化、创新和安全。教材在一年级上册有两课涉及到游戏的内容，一是课间十分钟，从学校生活适应的角度引导学生课间生活，二是玩得真开心，从放学后处理好家庭生活与学校生活的关系，健康游戏和游戏中的分享的角度引导学生在家庭生活中的游戏。二年级下册的这一游戏单元，则更侧重同龄人间的游戏，将游戏作为学生健康成长、文化性及创新性养成的重要载体。从全册的教育主题看，关注游戏创新的第7课是重点。第二单元游戏是孩子的天性，也是学生成长的重要途径，对小学生尤其如此。游戏是一个综合性的活动，其中有人际相处，有规则意识，有健康观念，有创新与安全，道德与法治都蕴含其中。小学生对游戏情有独钟，但却不一定能够在游戏中自觉成长，甚至还有可能因为游戏的安全问题或者沉迷于不健康的游戏而对自身的成长造成不可挽回的伤害。因而，引导孩子“好好玩”是一个重要的成长话题。同时，教育的自觉在于把儿童成长的重要方式“游戏”，真正转化为其文明生活及文化性与创新性培育的载体。超越游戏的安全底线要求，通过“玩好”而“发展好”。我们好好玩第5课健康游戏我常玩第6课传统游戏我会玩第7课我们有新玩法第8课安全地玩本单元四课，从逻辑上看是并列关系，图示如下：第5课“健康游戏我常玩“，目的在于引导学生树立健康游戏的观念，能够辨别有益与健康地游戏，并根据自己及游戏环境等具体情况，自觉选择适合的游戏，从而玩得健康、有益、开心。

事实判断与价值辨析第5课

多维度提示活动一：我们常玩的游戏师：大家常玩什么游戏呢？师：我们来给这些游戏分分类吧。可以怎么分类呢？生：可以按通常玩的时间分类，比如课间玩的，阳光活动玩的，家里玩的……可以按玩的场所分类……可以按运动类、益智类、休闲类……活动二：游戏诊断会师：游戏能不能让我们健康成长，关键要看我们怎么玩。今天我们开个“游戏诊所”，为我们常玩的这些游戏诊断诊断，看看我们应该要注意什么？像医生那样也试着为每个游戏开个“诊断处方”，提醒我们怎么健康的玩这些游戏。“猜拳判退进”游戏：（这个游戏通常在课间进行，很方便进行，是大家非常喜欢的，要注意不能在楼梯上玩，因为楼梯是大家通行的场所，而且课间上上下下人很多，占用公共通道容易发生危险……在“诊断处方”上写上关键词总之在具体特定的时空谈具体的安全关注。）（诊断游戏要多一点，具体一点，选取常玩的，具体指导，重点在于健康玩、安全玩、愉快玩要注意的事项）活动三：选个游戏玩一玩大家选个游戏玩一玩吧。（文明健康玩各种游戏场景。）第6课“传统游戏我会玩”，旨在扩展学生游戏时间与空间视野，了解传统游戏，并在尝试中发现玩传统游戏的乐趣，同时了解和尝试多元文化背景中的游戏的玩法，初步认识游戏的文化性和社会性，感知文化传承。第6课开阔视野体验感受活动一：传统游戏知多少1.“传统游戏知多少”之“采访行动”2．“传统游戏知多少”之“长辈小时候玩的游戏”3．“传统游戏知多少”之“看视频”播放一段视频：介绍一些传统游戏及玩法。（放风筝、打角螺、跳房子、跳绳子、拈石子、滚铁环、捉迷藏、折纸、七巧板、剪纸、跳皮筋、老鹰捉小鸡等。）师：看了介绍片以后，大家想一想为什么有的游戏代代相传，我们现在都还十分喜欢，还在玩吗？生1：听爷爷说，那时的冰棍都是小圆木棒，大家吃完冰棍以后，没有扔掉小圆棒，巧妙地拿来玩挑小木棒的游戏，很有创意。生2：跳房子很容易玩，在地上画几个房子就可以玩了，很便捷。生3：模仿老鹰捉小鸡的情境，发明了“老鹰捉小鸡”游戏，真聪明，也很有意思……生4：奶奶说，当时山上都是竹子，就地取材玩跳竹竿很方便。活动二：我们也来玩一玩生：玩一玩滚铁环……传统游戏。活动三：看看他们怎么玩视频：P26—P27生1：泰国的椰子树多，他们玩的椰子鞋好有创意啊！生2：拼图我们现在也爱玩，原来来自英国啊。师：总结（小朋友喜欢玩游戏，我们可以有创意的玩，玩出健康，玩出精彩……）第7课“我们有新玩法”，目的在于引导学生在游戏中树立创新意识，并通过方法的具体指导和参与创新过程，体验游戏创新的乐趣。第7课动手、动脑，在自己的生活中尝试一物多用，废物利用。制订规则，渗透法治。“变个规则玩一玩，游戏会有新乐趣。我们一起来试试新玩具和新玩法吧！辨析研讨安全意识由图例到生活，以生活现实为主。第8课“安全地玩”聚焦游戏中的安全问题，一方面不能因为安全问题而放弃游戏，同时也要引导学生在游戏时必须要有安全意识。第8课活动一：两个尾巴的“小熊”（可替换，找一个有使用说明的标签的动物毛绒玩具）师：大家知道小熊长一个尾巴，你们见过长两个“尾巴”的小熊吗？这是怎么一回事呢？（出示玩具小熊，另一个“尾巴”原来是玩具上的说明标签。）师：对于这个标签，我们过去总是忽视了它。它上面写着什么呢？1．材质安全，有3C或CE标志，是安全玩具；（播放视频：儿童因玩有毒玩具受到伤害的事例）2.注意什么？有安全提示，知道我们安全玩玩具。师：实际上，我国法律规定，玩具上都应该有……生：今后玩玩具，要注意……我们的安全提示牌活动二：提示里面有安全师：生活中很多公共场所都有一些提示或安全说明，我们往往没有留心，有时是视而不见。其实这些提示对于我们玩得安全很重要！电梯里的提示（相应事故简介或视频）旋转门的提示（相应事故简介或视频）动物园里的提示（相应事故简介或视频—游客不遵守秩序惊扰大象伤人事件）游乐器械的提示（相应事故简介或视频）师：我们要时刻注意这些提示，提示里面有安全……

本单元以“绿色小卫士”为题，引导学生从自己身边可触可感的资源出发，理解时代的主题——绿色与环保，并通过自己的智慧与创造，改善生活质量与环境，遵守相关法律法规，节约能源，文明生活，成长为“绿色小卫士”。第三单元

行为与习惯——保护环境，爱惜资源。遵守社会规范——节约水、电、纸张等资源。

小学四年级——环保教育：意识、能力、生活方式。单元——让生活多一些绿色我们所了解的环境污染；变废为宝有妙招；低碳生活每一天。

低碳：意指较低（更低）的温室气体（二氧化碳为主）排放。节能：尽可能地减少能源消耗量，生产出与原来同样数量、同样质量的产品；或者是以原来同样数量的能源消耗量，生产出比原来数量更多或数量相等质量更好的产品。环保：人类为解决现实的或潜在的环境问题，协调人类与环境的关系，保障经济社会的持续发展而采取的各种行动的总称。其方法和手段有工程技术的、行政管理的，也有法律的、经济的、宣传教育的等。教材作为国家意志与教育意图的体现，有体系化的“向心力”，儿童生活多样且复杂，处在动态的生成之中，生活有非体系化的“离心力”。

站在儿童生活的立场上，将体系化的要求渗透于儿童生活逻辑之中。兼顾：

（1）整体（弹性）成体系，具体生活化。

（2）生活化中有体系。

（3）用生活建构体系。

文明绿色生活是现代人的基本人文素养，环境危机是工业化带给地球的巨大消极后果，也是我们不得不应对的时代问题。从小培养学生的环保意识是现代教育，特别是德育不可忽视的任务。本单元是《道德与法治》教材小学低年段对此问题的集中关注，依据学生身心发展水平，从其日常生活中感受和体验到的问题入手，选择水、空气、纸三个主题，并采用对话的方式，力图在一定程度上打破人类中心的观念，将世界与人看作共生的存在。这一思路承接一年级下册“我和大自然”单元。中年段四年级上册的“让生活多一些绿色”以及高年段“我们生活的家园”中，这一思路也保持延续。本单元四课是分与总的关系，前三课是三个并列的环保主题，最后一课是行动，可以看作是总。此主题内容，教师可结合自己学校的“绿色环保月”、“绿色环保周”类的活动进行整合式安排。在课的设计中，要注意强调将绿色文明生活方式，与创新观念及环保法律、法规相结合进行。绿色小卫士第9课小水滴的诉说第10课清新空气是个宝第11课我是一张纸第12课

我的环保小搭档第9课“小水滴的诉说”，承接一下“我和大自然”中人与自然的关系的视角，关注日常生活中时时离不开的水，全然不同于仅仅把水当然一种可利用的资源，而是将水看作是生命的重要组成部分，是与生命休息与共的存在，从水的歌唱与不幸的诉说激发小学生爱惜水的内在同理心，同时引导学生理解和落实从宏观城市管理到微观的日常行为，有创意地珍惜水、节约水。珍贵之海岛上也缺淡水。珍贵之来之不易的自来水。珍贵之缺水地区的精贵水。第9课小水滴的诉说小水滴：我是小水滴，大家对我既熟悉有陌生，熟悉是因为每天都会和我打交道。陌生是因为很多小朋友还不是十分了解我。今天我就给大家介绍介绍我吧。活动一：我很珍贵（第一层次：我的贡献大）小水滴：别看我个头小，我的作用可大了，你们人类把我比喻成“地球的血液，生命的源泉。”请你们读一读这首诗吧。（教材P37诗歌）小水滴：人们为什么把我比喻成“地球的血液，生命的源泉。”呢？这一幅图里就藏着答案，你能找到吗？生：我们知道答案了，你的贡献太大了，太珍贵了！活动一：我很珍贵（第二层次：我太稀少了）活动一：我很珍贵（第三层次：我的朋友多）(西北地区的小红、江城的小明、南海岛屿的小强)小红：我们这里严重缺水，水是从十几里外的地方拉来的，只用来做饭和烧水，根本不舍得用来做其他的事，洗脸洗衣就用院子里接的雨水。小水滴太珍贵了！小明：我生活的城市武汉在长江、汉江交汇的地方，被誉为江城。可是你们知道吗？我们日常用的自来水也供不应求，有时也会停水呢。自来水不会自己来，小水滴珍贵啊！小强：我生活在海岛，别看我们周围全是大海，我们这里的生活用水全靠从大陆运来，小水滴珍贵的很哩！小水滴：谢谢小红、小明和小强，谢谢你们对我的理解。同学们，你也和他们一样愿意和我交朋友吗？你能给大家讲讲我的珍贵吗？请你试试吧！生活垃圾法治教育渗透儿童可感知的生活为主活动二：我遭遇了不幸小水滴：同学们，今天我来和你们诉说，是因为我受到了伤害，遭遇了不幸，需要得到你们的救助。你们愿意帮我吗？生：当然愿意！小水滴：那就请你们做一回小侦探，查一查到底是谁在伤害我，拜托了。（出示教材图，找到一处，标记一处）排放废水（工业——毒污；生活——洗衣粉……）倾倒垃圾（污染、毒化……）浪费用水（还可适度联系生活拓展）……活动三：快来帮帮我吧之撑起法律保护伞小水滴（受伤）：谢谢同学们的小侦探行动，找到了那些伤害我的行为，你们能想办法帮帮我吗？生：是啊！不能再污染水资源了。生：水资源这么宝贵，还污染它们，太不应该了！生：该怎么制止这样的行为呢？生：法律！制定法律保护水资源，谁再污染它就是犯法！小水滴：你们太聪明了！让法律来保护我，我就放心了。活动三：快来帮帮我吧之我为小水滴宣传活动三：快来帮帮我吧之节水就从我做起活动三：快来帮帮我吧之大家都来出主意直观感受亲身体验第10课“清新空气是个宝”是有时代气息的主题，针对当下工业化进程中我国空气污染的严峻现实，从“宝”的角度，引导学生理解清新空气对美好生活的重要意义，认识到清新的空气是要靠大家一起努力保护的，遵守环保相关的法律法规，从小处着眼，身体力行，养成绿色环保的生活方式。

比较发现教学中避免概念化，珍视体验感受。小调查，与高年级衔接，个性化活动，正确价值的引导，法治教育的渗透。第10课活动一：清新空气是个宝1.照片为什么不一样？师：出示两张照片，观察有什么不一样生1-n：空气清新的照片天更蓝，花儿色彩更亮丽……2.会魔术的电视塔师：当我们站在教室的阳台上，可以看见远处的电视塔，可是有时候站在同样的地方，却看不见了，是电视塔会魔术，变没了么？生1-n：……3.小实验揭示的真相师：一天下来，小明穿的衣服衣领干净与脏的程度不一样，为什么？生1-n：……4.人们为什么喜欢去？师：人们为什么喜欢去山清水秀的地方休假、旅游？生1-n：……师：经过一系列探究活动，你们有什么发现？生1-n：清新空气是个宝！……活动二：身边的空气好吗？1.做一个小调查（教材p39下）观察身边的空气质量如何？生：可选观察天空的颜色生：可选个性化的观察一幢楼或一座山……调查能见度，评估空气质量。（持续记录一段时间）2.做一个小统计，将天气预报的空气污染指数进行一个为期一周的统计。感受身边空气质量好坏。第10课针对性教学法治教育并不要求背诵法条。绿色、环保、低碳、减排、节能……不拘于概念。两难问题更能在选择中体现法治理念教育。关于道德与法治的思考道德“滑坡”还是道德“爬坡”？课程更名的时代背景

2017年10月20日,十九大新闻中心举行第二场记者招待会,中央文明办专职副主任夏伟东回答记者提问时表示,在治国理政过程中,法治与德治的关系是“相辅相成、相互促进的”。课程更名的时代背景在回答记者有关社会主义核心价值观融入法治建设问题时,夏伟东说,党的十八大以来,思想道德建设的一个突出方面,就是更好地发挥依法治国和以德治国在治国理政中相辅相成、相互促进的作用,这也是强化道德建设和法治建设的重大举措,使法治和德治在价值取向和导向上相向而行,使法律规范和道德规范遵循一样的价值观标准。夏伟东进一步解释说,有了社会主义核心价值观的指引,立法、执法、司法、守法就有了明确一致的价值观基础;有了法律法规的支撑,道德建设就有了强有力的制度性保障。他特别提到,2016年12月,中办、国办专门印发了《关于进一步把社会主义核心价值观融入法治建设的指导意见》,作出全面部署。夏伟东介绍说,实践中,相关工作得到有力有序推进。比如,把子女“常回家看看”这样的孝老爱亲道德要求,正式写入法律;对保护见义勇为人员权益作出明确司法解释,出台具体规定;公布企业和个人“失信者黑名单”,限制不诚信“老赖”的旅游、高消费行为,用法律手段治理失信失范行为。

新教材致力促进从“法制”教育向“法治”教育转变。我们需要摒弃那种认为法治教育就是背法条、讲案例的观念。比起那种以讲授犯罪的可怕性让青少年不敢违法犯罪的所谓“法制”教育的模式，把传播法的理念、精神、价值贯穿于儿童的生活之中，这种潜移默化的教育会更加深入人心。一个人的依法办事在内心有两种层次，即愿为和被迫而为。青少年的思想可塑性强，一个人如果从小就接受以权利义务、公平正义、责任担当为主的法治教育，长大后便更有希望成为一名具备规则意识、程序观念等现代公民意识的公民，打心里认可法律秩序价值，自愿置身于法律的约束之下。

法国思想家卢梭说过:“一切法律之中最重要的法律，既不是铭刻在大理石上，也不是刻在铜表上，而是铭刻在公民的内心中。”的确，法治大树最牢固的根基应当扎紧在公民的心中，公民法治教育的过程，正是一种以树立法律信仰为主的根的培育过程，根牢了，树方能参天。情境创设直观感受

第11课“我是一张纸”，聚焦与学生天天打交道的文化用品纸。在设计思路上，与第9课一致，采用了拟人和童话式的表达方式，通过朋友的口吻，从我在哪里，我从哪里来，我的苦与乐几个方面，引导学生明白纸来之不易，从让朋友开心快乐的角度，引导学生在日常生活中创造性地落实节约用纸的行动。左右调换体现了从儿童生活入手的课程理念。第11课拓展思路两难选择

开放话题教材精心设计各种自主性活动，引导学生学会：自己去思考他们所面对的道德问题，辨识他们所接受的各种道德观点，独立进行自己的道德判断，自主作出道德决定。

自主学习的活动不是抽象理性的逻辑推导活动，活动的设计就要善于和学生的生活经验结合。

平等对话创意行动生活选择价值判断第12课“我的环保小搭档”是一个总结性活动课，旨在通过创意自己的环保小搭档，从小处着眼，细处着手，帮助小学生在日常生活中切实落实绿色生活的观念与行为。儿童视角第12课范例引领活动体验思维拓展本单元“我会努力的”，是针对部分小学生中最初出现学业分化、习得性无力感和轻度厌学情绪的苗头而设计的，集中对自信心、学习方法、意志品质等主题进行探讨，以帮助学生克服两年来积累的习得性无力感，保有努力的信心，积极寻找适合自己的学习方法，坚持努力克服学业困难，迎接新阶段的学习生活。第四单元目的在于引导孩子创造性地克服自己当前学习生活中的困难，通过坚定自信，寻找方法，持之以恒，不气馁，不放弃，实现一种内在精神的，而不只是技艺性的、方法性的、策略性的锤炼与更新。能欣赏自己和别人的优点与长处。能看到自己的成长和变化，并为此而高兴。心中有榜样，并以此激励自己不断进步。有应付挑战的勇气。学习与生活中遇到问题时愿意想办法解决。有创造的愿望和乐趣。有好奇心，喜欢提问。

养成探究的习惯，学习探究的方法。学习用观察、比较、小实验等方法进行简单的探究活动。

能与他人合作、交流，分享感受、想法或活动成果。

能在老师的帮助下，总结、提升获得的经验。

小学《道德与法治》教材中，对学生学习的引导，是与学生学习生活的需要相一致的。一上集中在第二单元的“校园生活真快乐”中，主要在于引导学生适应学校学习生活，如“上课了”一课；一下集中在在第一单元“我的好习惯”，在“我不拖拉”“不做‘小马虎’”中有涉及，侧重学习习惯的养成；二年级集中在此单元中，针对学习中出现的新问题；三年级重点在于帮助学生形成广义的学习观。在这个思路上，一方面要结合不同册次的教育主题，把握相关主题的教学重点和教学目标，另一方面，也可以在纵向上结合课文的教材设计，理解同一主题在小学阶段的逻辑上升趋势，并结合自己学生的具体情况开展教学。

本单元四课，从逻辑上看前三课可以看作是递进关系，从自信、方法到毅力，第四课，是一个学期总结课，整体上以鼓励学生成长自信，看到不足，并能够制定切实的发展计划，通过计划，一方面为未来聚焦任务，另一方面也是对未来的鼓舞。逻辑图示如下：第13课

我能行第14课学习有办法第15课坚持才会有收获

我会努力的奖励一下自己第13课“我能行”，聚焦自信心的呵护与培育。经过两年的学习，有些敏感的小学生会发现自己很努力，但依然无法达到理想的学习结果，渐渐蒙生了一种无力感，学习的自信心受到挫折，甚至有放弃继续努力的倾向。针对小学生成长中的这一问题，此课首先以鼓励学生发现自己“行”的点开始，“我在这点行，你在那点行”，明白大家都有“行”的地方；接下来引导学生一起发现“不行”的方面，以此说明大家都有需要再努力的地方，并树立长远的“今天还不行，明天可能行”发展观；最后通过同学间的互相帮助，鼓舞起学生的自信。需要注意的是，本课的设计，表面是个体观念性的，内在是消解班级同学压力，调解班级同学关系和班级文化建设的。第13课教材呈现的这些为儿童朗朗上口的话语，与活动图例互相呼应，是教学活动的落脚点。保证全体学生在这样的教学活动中都能获得积极的影响，成功的体验。新的学习观1.综合性的学习观念

知识学习

生活与社会技能学习

道德学习2.快乐学习观（学习本身是快乐的）3.人人都能学得好（与综合性学习观的呼应）范例有指向：避免窄化优点与长处；避免消极心理产生。

范例反映了学生相信自己，战胜挑战的全过程。旨在让学生在活动体验中培养自信。1.面对挑战与困难，充满信心，不退缩，不灰心，不低头。2.积极主动，善于寻求办法，赢得他人帮助。3.自己不懈的努力是达成目标的关键。4.充分感受成功的满足与愉快，感受自信给人带来的的巨大作用。教材范例设计的巧妙在于，故事中长跑比赛结果呈现开放性，比赛结果是这两个小朋友都有取得胜利的可能。正是这种开放性，才使得引导学生辨析时更能从比赛成绩的好坏的形式上的辨别进入到成长进步更深层次的比较判断。只有正确对待自己，付出努力，才会不断超越自己，取得进步。否则，即使曾经是自己的长处，也可能保持不住。生活细节辨析反思活动体验

第14课“学习有办法”，承接上一课的努力，讲方法。首先通过课堂体验，让学生明白，做事是有方法的，有了方法就事半功倍，并没有什么“神童”。接下来通过榜样学习和方法分享，帮助大家共同进步。要特别注意是全班分享，不是针对某些学生的帮扶，否则一是容易给个别学生带来压力，二是会上成学习策略指导课，而非品德课。第14课

找榜样而不是树榜样，克服了过去我们的榜样教育脱离学生日常生