小学语文-《牛和鹅》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计在一个真实的阅读情景中，基于一个明确的学习目标，和学生一起建构阅读方法，从而引导学生在文本阅读中学习方法，在方法运用中理解文本。教学目标：1.学习课文的批注示范，掌握批注的基本方法：在哪里批注，怎么批注。2.学习课文中的三个含生字词的重点句子，练习用多角度、变角度的思维方法去做批注。3.通过批注阅读，了解课文内容，受到一定启示。教学过程：板块一整体感知，尝试“批注”。1.读课题，明确学习要求。(1)在你的记忆里，牛和鹅有什么不同？在作者的记忆里呢？让我们走进课文，去好好读一读。(2)出示自学提示：通读全文，标出自然段。勾出文中的生字词，多读几遍，遇到不懂的词语联系上下文想一想，再和同学讨论讨论。想一想：课文主要写了什么？读了课文你有些什么感受？2.自学课文，相互交流。(1)根据自学提示学习课文(可以在课堂上，也可以作为课前预习。)(2)相互交流，关注自学时的批注与勾画，了解学生初读课文后的感受。板块二走进文本，学习“批注”。1.和你们一样，有人读了这篇文章，也有很多感受，瞧，他还把自己的感受写下来了，就在我们课文的边上，字写得小小的，整整齐齐。2.写了些什么呢？请读一读。小结：阅读时有疑问、有感受都可以写在文章的旁边，字要写得小而整洁。3.这样的阅读方法有个名字叫--批注。今天我们也要用这样的方法来读文章。准备好工具--笔、尺子，还有我们的脑子。板块三重点品读，操练“批注”。1.品读句一：“有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。”(学习在哪儿批注，如何批注。)(1)把句子读通顺、读准确。(2)思考：“扳”字，左边提手旁，右边一个“反”，什么意思？从“扳”的是牛角，从中你读出了什么感受？(3)别让读书的感受溜走了，勾出这句话，还可以标出句中重点词，把感受写在旁边的空白处。(4)学生交流自己的批注，分享感受。2.品读句二：“这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。”(学习多角度去感受，去批注。)(1)朗读这句话。(2)当胸的衣襟在哪儿？被鹅咬住当胸的衣襟会是什么感觉？(3)“啪嗒啪嗒”、“吭吭”这两个象声词能去掉吗？加上它们又给人怎样的感觉？(4)学生批注感受并交流分享，体会从“鹅”和“我”的角度去体会，感受是不一样的。3.品读句三：“金奎叔是个结实的汉子，他的胳膊比我的腿还粗。”(学习变角度去感受，去批注。)(1)金奎叔很结实，那文中的“我”又是怎样的呢？(2)找出相应的句子，对比读，想一想：同样一只鹅，在“我”面前，在金奎叔面前有什么不同？变化角度，你又有了哪些感受？(3)学生批注感受并交流分享，体会变化角度，感受就丰富起来，对文章的理解也更深入了。4.学习小结：回头看刚才读书的过程，我们一边读，一边把有意思的句子用横线勾出，把重点词语用圆圈标出来。我们试着从不同的角度去感受，还可以变化角度去感受，然后，把我们丰富的感受写在旁边的空白处。你已经在用批注的方法阅读课文了，真棒！板块四理解感悟，掌握“批注”。1.用这样的方法，自己再次读课文，看看，你会留下一些什么批注呢？2.学生自读全文，勾画批注。3.交流分享。4.感悟启示与道理：批注的过程就是思考的过程，请把自己的批注从头到尾再看看，想一想，在“怕”与“不怕”的转换中，童年的“我”懂了些什么？作者渐渐长大，他会对幼小的自己说些什么呢？可以将感悟批注在文章的结尾处，叫做：尾批。5.学法总结：通过学习我们明白了，把感受写在旁边叫“旁批”，写在结尾叫“尾批”，写在开头呢？是的，批注的方式很多，如果你喜欢还可以在课后查找资料，进一步认识它。希望你能继续用批注的方法去阅读课后链接，更多地了解牛。当然，也可以用这样的方法去阅读更多的课外书籍。学情分析1.四年级的学生已经会一些简单的勾画批注；学生陌生的是“批注”这个术语和感悟式的批注方式。2.学生批注的基本习惯还有待规范。效果分析《牛和鹅》课文记叙了作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。教学重点是理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。朗读感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。1.首先从各种鹅的图片导入“角度话题”，引出新课，板书课题。这样做可能有两种好处：一是拉近师生间的距离，消除师生间的隔阂，更有利于使学生融入课堂；二是轻松导入新课，初步使学生建立“角度”意识，为后面的教学作铺垫。2.从本文作者的简介入手，引出儿童文学作品的童趣特点，一方面使学生对作者有了一些了解，另一方面也顺利地进入了课文的学习。再从“童趣”着眼，深入体会：欺牛与怕鹅，反复练习朗读，读出欺牛时的毫不在乎，被鹅欺时的狼狈不堪，加强学生朗读能力的训练。3.由欺牛、怕鹅导出课文第一自然段：“人们都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的，鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅是不怕人的。”这样学习可能会容易让学生对本文的结构有一个比较清楚的认识。4.引导学生学习最后几个自然段，学习作者从金奎叔的话中，是如何由起初的欺牛和怕鹅到后来的不欺牛也不怕鹅的，从而使学生悟出同样一件事，如何从不同的角度出发就会有不同的结果这个道理。教材分析《牛和鹅》一课，是统编教材四年级上册六单元的一篇新课文。这个单元的人文主题是“童年生活”，选文内容指向童年生活中的多样情感体验，语文要素是学习批注阅读的方法，单元导语明确提出“学习用批注的方法阅读”，精读课文有示范批注，“交流平台”总结了批注的常用方法。如何在教学中理解编排意图，将语文要素与解读文本结合起来找准文本的教学价值？如何结合学生真实的阅读感受与困难达成语文要素的训练要求？如何让教学指向学生语文核心素养的提升？是本课教学要思考的要点。评测练习一、我会拼写。fǔmōshènzhìxⅰàguì（）（）（）wánpírěhuǒqⅰāzhù（）（）（）二、辨字组词。跪——（）桅——（）危——（）绕——（）挠——（）烧——（）顽——（）须——（）烦——（）脱——（）悦——（）说——（）掐——（）馅——（）焰——（）三、巧说十个含“牛”的成语。四、写出一首赞美鹅的古诗。五、按要求写句子。1、他一把握住了鹅的长脖子。（缩句）————————————————————2、我们平白地去欺负它干吗？（改为陈述句）————————————————————3、它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！（改为“被”字句）————————————————————课后反思这次参赛活动，我收益匪浅。这节课，也使我对语文教学有了更深的体会。

其一：课前的导入部分不同角度内容不同的图片，与全文紧密相连，并能引起学生对本课的阅读兴趣。而且是对课文一个很好的注解。

其二：注重对学生学习方法的指导。字词学法的指导。字不离词，词不离句，句不离段，字是音形意的综合，根据词语的意思去辨别多音字的读音，还要回到文本中去，联系课文内容理解词语。

读书的方法指导，抓住关键句子词语，“横看”“竖看”“整体看”。让学生在理解中、朗读中品味。先把我怕鹅的表现从文中筛选出来，体会朗读，再找出鹅表现的句子，进行对比阅读体会，最后还原文本，加深了对内容的理解。其三：品味朗读加深了学生对课文内容的理解。采用先理解体会再指导朗读的方法，避免将课文内容的肢解，给学生一个朗读的整体感受。抓住语言、动作、心理的语句体会人物内心活动，并辅以动作模仿在学生脑海中形成画面，进而指导朗读的轻重缓急，达到了预期的效果。总之，缺少激情。这节课的收获并不是只言片语所能阐明的，在今后的教学过程中我会细细的品味运用。课标分析依据新课标的要求和设