“小组合作学习”中存在的问题及对策探究

“小组合作学习”中存在的问题及对策探究我国近几年来,人们也在反思传统的教学方法和学习方式。因此课程改革的重点之一,就是要使学生的学习产生实质性的变化,培养自主、探究与合作的学习方式,促进创新意识与实践能力的发展。同时《课程标准》指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,所以在不少学科的课堂教学中,“小组合作学习”这种新的学习方式就迎势出现。它改变了传统的、单一的师生交流模式,加入了学生自主合作的新交流模式,使课堂的信息交流更为多样化,学生的个人发展也更为全面。然而,由于某些新课程的任课教师并没有完整地理解新课程所倡导的学习方式,所以在实施过程中或多或少地出现了一些这样或那样的问题。因此,也就直接影响到了“小组合作学习”的实际效果。笔者结合自己的教学实践拟对“小组合作学习”过程中出现的一些问题进行一些思考:1“小组合作学习”过程可能出现的问题1.1小组活动重形式,缺乏实质性合作。合作学习不是简单的把学生分成几个小组,不能把小组学习停留在表面形式上,在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。如:“找规律”的小组合作学习课,练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题:每个小组分发很多张有空白图案的卡片,学生每人涂出一张图案后,小组间的交流很少,基本上停留在独立学习的层次上,没有真正的讨论和合作,没有发挥小组合作的优势,其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因,是由于学生自我管理能力差,还没有形成合作学习的意识和能力,教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。1.2学生的参与度不均衡,气氛沉闷,活动冷场。小组合作学习确实增加了学生参与的机会,但是好学生参与的机会更多,往往扮演了一种帮助的角色,困难学生成了听众,往往得不到独立思考的机会,而直接从好学生中获得信息,致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。另外,小组合作学习课中,大多数存在这样一种现象:在小组活动中更容易出现放任自流的现象,教师只关注小组学习的结果,不关注学习过程和个人的学习情况,则是形成这种现象的主要原因。1.3学生表达观点雷同,语言重复,小组合作学习活动失去吸引力。学生认知水平和已存在的语言积累大致相当,致使容易出现雷同的观点和相似的讨论结果。同时讨论不够充分,部分同学缺乏独立思考的自觉性,有依赖心理,照搬他人的观点和意见。在讨论过程中,记录员也忽略了部分成员的意见和观点。1.4评价和奖赏重整体、轻个体。我们研究小组合作学习时,认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准,这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区:教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上,从而忽略个体的发展。1.5小组合作学习的滥用。小组合作学习虽然是新课程倡导的一种学习方式,但是,在很多人看来,已经成为新课程课堂的标志了,似乎无此便不能称之为新课程,因次被广泛应用于各学科课堂教学之中,而不去考虑这种合作是不是真的有必要,是不是真的有利于提高课堂教学效益。产生这种现象的主要原因是教师对新课程倡导的学习方式缺乏本质的、全面的理解。2解决上述问题的对策对于大部分教师来说,小组合作学习是一个新事物,在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的,问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题,使小组合作学习发挥应有的作用。2.1处理好独立学习与合作学习的关系。如前所述,合作在日益激烈的市场竞争中越来越重要,但是合作也只有建立在个人努力的基础上才能进行。学生的合作与成人的合作有所不同,学生的主要学习任务是学习人类已有的知识经验,学生合作的主要目的之一就是在解决问题的过程中促进每个人的发展,培养创新精神、实践能力、解决问题的能力,发展情感态度和价值观,然后才能谈到合作意识和能力的培养。因此,在合作学习之前要让学生先独立思考问题,每个学生有了初步想法后再进行探究交流,共同解决问题。教师要关注小组中每个成员的发展,可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况。每个成员都有自己的优点,把每个人的智慧都发挥出来使大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。2.2处理好形式和目标的关系。任何教学组织形式都是为教学目标服务的,学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归属都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外,还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流,或者总让个别学生作小老师,而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系,使之对小组的学习任务对立一种责任感,以保证小组合作学习不能放任自流或流于形式。2.3合作学习的形式要多样化。2.3.1协商法。讨论前,小组成员先独立思考,把想法写下来,再分别说出自己的想法,然后讨论,形成集体的意见。这样可保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间。2.3.2打靶子。在小组中每个成员独立思考后,抽签决定一位成员陈述自己的意见,其他成员以他的意见为靶子,对他的意见发表见解。教师也可以把这种办法应用于全班的组与组之间,在这种具有团体性质的争论中,学生们更容易发现差异,发生思维的碰撞。2.3.3相互提问。可小组内提问,也可小组间提问,可学生之间点名提问,也可男女生相互提问等等。2.3.4动态分组法。在课堂讨论中,还可采用小组成员动态编排。如让女生固定在小组的座位上,而让男生流动,比如第一组男生到第二组,第二组男生到第三组……这样,不仅使学生有新鲜感,更重要的是使学生有机会了解更多学生的观点,也可以打破组内长期形成的固有地位,为每位学生提供平等的发展机会。2.4教师合作学习教学技能的培养。2.4.1合作开始前,教师应使学生明确合作学习的目的和任务,并对操作程序予以说明(如1号做报告员、2号做记录员、3号做激励员、4号做组长,以后每讨论一次角色要轮换一次)。2.4.2合作学习过程中,教师首先要考虑合作学习的时间问题(时间可由教师定,也可由学生举手表决决定终止的时间)。其次,教师应为学生提供及时有效的指导和帮助(“帮富济贫”)。2.4.3合作学习结束后,教师要给学生充分展示成果的机会(若时间有限,可根据观察选择有特色的小组发言;没机会的小组,可让他们课下与老师交流汇报,也可将其成果在教室里展示),并给予及时地反馈和总结(组内补充、组外评价、教师评价)。2.5处理好合作学习与传统教学形式的关系。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系,而是互补的关系,广大教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度,不要从一个极端走向另一个极端,从而将传统的教学形式说得一无是处。自主是人的独立性和能动性的体现,合作是对个人有限性的弥补及基于人在社会中生存的需要,而探索则是人的本能,只有深刻地认识到这