小学语文-【课堂实录】纸船和风筝教学设计学情分析教材分析课后反思

语文二年级上册第八单元《纸船和风筝》教学设计【教材分析】《纸船和风筝》是语文二年级上册第八单元中的一篇童话故事。讲的是松鼠和小熊用纸船和风等给彼此带去问候和祝福，它们因为一点儿小事吵了一架之后，又用纸船和风筝修补“裂缝”，相互谅解的故事。它们用浓浓的真情在山顶和山脚间，架起了一座友谊的长桥。【教学目标】1.自主运用“看图猜读”“字理识字”“形声识字”“语境猜读”等学过的方法认识“筝、鼠”等11个生字；正确书写“折、扎”等10个生字。2.继续学习默读，读懂故事内容。3.在阅读中体会松鼠和小熊之间的友谊，感受友谊带来的快乐，对如何交朋友和维护友谊有所感悟。【教学重点】1自主运用“看图猜读”“字理识字”“形声识字”“语境猜读”等学过的方法认识“筝、鼠”等11个生字。正确书写“折、扎”等10个生字。2.在阅读中体会松鼠和小熊之间的友谊，感受友谊带来的快乐，对如何交朋友和维护友谊有所感悟。【教学难点】在阅读中体会松鼠和小熊之间的友谊，感受友谊带来的快乐，对如何交朋友和维护友谊有所感悟。【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、读课题——新奇与灵动同学们，在一座山上，住着两个可爱的小动物，它们之间呀，发生了一个感人的故事。故事的题目是——【出示：纸船和风筝】1.噢，“筝”是生字，你怎么知道读“筝”的？2.看，认字的方法多了，认识的字多了，没有拼音，我们也可以识字读书了。“筝”在“风筝”里读轻声。【出示：纸船和风筝】3.题目里的这个“和”字，就像一条小扁担，挑起了纸船、风筝，谁来读一读？你读，你也读。【设计意图：课的伊始由讲童话故事为开头导出课题，引导学生读好题目，认好题目，从而为下面学习运用多种方法识字做好铺垫。】二、读课文：形象与情趣下面我们就来读一读这个故事。（一）发现课文的不同1.翻开书103页，认真看一看课文，看看课文里的图画；再翻到104页，认真地看一看，说说你发现了什么？……2.同学们真会观察，不仅发现了图画的有趣，还发现课文没有拼音了，这真是一个挑战。【设计意图：本文是孩子接触的第一篇全文没有拼音的课文，结合插图引导学生观察，发现图画的有趣和课文中没有拼音了，为下文学习多种识字方法打下基础。】（二）读猜识字1.自读：自己轻声朗读课文，一边读，一边把不认识的字圈出来，试着猜一猜它的读音。（1）自读圈画。（2）同桌互相说一说，哪一个字你不会读？自己是怎样猜到它的读音的？2.交流（1）【出示：松鼠哭】下面我们就来猜一猜，读一读。看这两个词语。=1\*GB3①想象着字形来识字，是很棒的方法。=2\*GB3②这是借助画面和词语猜，是好方法。=3\*GB3③哇，你把哭这个字说活了，同学们你们听了他说的，是不是一下子就记住这个字了？=4\*GB3④你们看，古代“哭”的写法就像一个人举着双手大声的哭喊，而这个鼠就像一只小老鼠的样子，如果我把它转一下，是不是更像了？（2）【出示：祝你幸福】=1\*GB3①一起读这个词。怎么猜到读“幸”？=2\*GB3②根据认识的字，前后读一读，想一想，就猜到了字的读音。（3）【出示：抓住但是愿意】这三个字很简单，一下子就能猜到。能给“愿”组词吗？——但愿、心愿、情愿、愿望（4）【出示：折纸船扎风筝】这两个词语我们一起读一读。=1\*GB3①哎，老师可要讲一讲这个字的读音，“扎风筝”的“扎”容易读错。当“扎”表示用草或绳把东西捆起来的时候就读扎。你来看【出示：扎风筝】这是？这叫？【出示：扎辫子】这叫？【出示：扎花】一起读一读。=2\*GB3②仔细观察这两个字，你发现了什么？怎样记住它们？——=3\*GB3③对，这两个字容易记住，也容易写。重点是写好提手旁，看“折”，右边撇和左边竖钩一样高，竖撇伸到钩点，横长于短撇，竖盯描着短撇的起笔。对照范字，端正书写姿势，在田字格里描一个，写一个。老师要把小圆圈奖励给姿势端正，写字有进步的同学。好，停下来，对照着前面的范字进行修改，改完后再写一个，争取写得一个比一个好。（关投影）=4\*GB3④【出示：扎】写完的同学，试着写一写“扎”，竖弯钩写舒展。好，停下来，把笔放回原处。端正坐姿！【设计意图：运用多种方法识字是本课学习的重点。让学生通过仔细观察，同桌相互讨论、全班交流识字的方法，老师及时进行总结出看图识字、根据形声字的特点、结合语境或查字典等方法来识字，并引导学生运用这些方法，自主阅读。】三、读友谊：绵绵不绝（一）开头：一座山，一条小溪，两个小家伙接下来，让我们一起拉起小手走进这个感人的故事。听，故事开始了……【配乐，教师边叙述第一自然段，边板画：一座山，一条小溪】1.这就是故事的开头，在课文的第一自然段写到了。我们都来看：故事的开头一共有几句话？——三句话。自己读一读，你能找到松鼠和小熊的家吗？【学生板贴】2.【出示：图画同现第1自然段】我们一起读，这个故事的开头要读得稍稍慢一点，让听故事的人和我们一起走进故事里。松鼠和小熊住在一座山上。读——3.好，我们一边看着画面，一边读。4.读了故事的开头，我们一下子就想到了，是什么把山顶上小松鼠的家和山脚小熊的家连起来了？——小溪【设计意图：结合简笔画，让学生在图中找到松鼠和小熊的家，从而理解山顶和山脚，明白小溪连接了山顶小松鼠的家和山脚小熊的家，也为学习课文的内容，为感受松鼠和小熊的友情提供条件】（二）成为好朋友：一只纸船一只风筝1．让我们从这一条快乐的小溪出发，看看接下来发生的故事。自己默读故事的2——6自然段，要一边读，一边想象画面。不出声，不指读。2.之前我们学习了默读，谁来说说默读的要领是什么？读了之后，你们都想到了什么画面？——我仿佛看到了……3.多么快乐的画面，你们的想象力可真丰富啊！【设计意图：默读是本课学习的重点，这是学生学习的第二篇要求默读的课文，先引导学生结合20课《雪孩子》复习默读的方法，再提出简单的要求，让学生通过练习，巩固默读的技能。】4.哎，老师发现，（手指屏幕）松鼠的纸船漂哇漂和小熊的风筝飘哇飘，用的piao字不一样，这是为什么呢？【屏示】纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。风筝乘着风，飘哇飘，飘到了松鼠家门口。学生结合字形联系字义来区分。5.你能上来把它们贴到合适的位置吗？（生贴）（结合板书）看纸船在小溪里漂哇漂，风筝在空中飘哇飘，如果我把两这两句话变一变，自己读一读，说说喜欢哪一句？【屏示：纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。纸船漂到了小熊家门口。风筝乘着风，飘哇飘，飘到了松鼠家门口。风筝乘着风，飘到了松鼠家门口。】6.想象着画面请你来读，一起读。7.带着你的感受，请你读一读，谁还想读？【设计意图：以漂哇漂为主线，结合偏旁区分“漂哇漂”“飘哇飘”，并通过贴图来理解这两词的不同用法，让学生以课本为依托，发挥想象自然地感受出松鼠想和小熊做好朋友的心意。】8.就这样，纸船漂到了小熊家门口，风筝飘到了松鼠家门口，它们都会给彼此带去什么呢？我们先来读读这两句话。小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张小纸条，上面写着：“祝你快乐！”松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”【结合课文内容学生交流】9.想象一下，当松鼠和小熊收到礼物时，他们会是什么样子呢？10.纸船和风筝给小熊和松鼠带来了礼物、快乐还有祝福，此时他们的心情是“乐坏了”“也乐坏了”，原来他们的心情是一样的。什么是乐坏了呢？谁能读出这种乐坏了的感觉？【设计意图：以“飘哇飘”为明线，让学生想象随着风筝飘来的都有什么？层层递进，除了草莓和祝福，还有什么？发挥想象自然地感受出小熊愿意做好朋友的心意，想象松鼠和小熊收到礼物时会是什么样子，锻炼其口语表达能力，从而体验出收获友情带来的快乐，并通过朗读表达出来。】11.他们都把自己认为最好的东西和最美的祝福送给了彼此，所以课文中说：纸船和风筝让他们成了好朋友。想象一下成为好朋友之后，他们会一起做什么呢？【出示动画】12.多么幸福的时光啊，好朋友在一起做什么都是快乐的，正当他们沉浸在这幸福和快乐之中的时候，“可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。”13.小溪里的水在静静地流淌，仿佛在为两个好朋友的吵架而流泪，山上的风还在轻轻地吹着，再也看不到美丽的风筝和美好的祝福了，失去了好朋友，他们的心情会怎样呢？【设计意图：发挥学生想象成为好朋友时，彼此会怎样做呢？使学生感受成为好朋友的快乐时光，为下文两人为一点小事吵架，情感破裂，做好铺垫。】（三）友谊破裂：万般思念默读第8、9自然段，边读边想：吵架后的松鼠和小熊心情是怎样的？【屏示：很难过】1.小熊，你为什么如此难过？请带着你难过的心情读。（老师听出你失去朋友后的很伤心）2.小熊，难过时你在做什么？你为什么还要扎风筝。3.小熊，既然你们吵架了，为什么还要每天都扎一只风筝呢？既然扎了为什么不放呢？【指导读出：难过、失落与伤心，语调略低，语速放慢——“小熊很难过。他还是每天扎一只风筝，但是不好意思把风筝放起来，就把风筝挂在高高的树枝上。”】4.哎！真是想和好，又不好意思，真矛盾哪！所以心里就更加难过了。5.你觉得他读得怎么样，你能像他那样读一读吗？6.小熊这样难过，松鼠的心情又如何呢？【屏示：也很难过】7.松鼠你为什么也很难过？难过时你在做什么？为什么这样做？愿来两个好朋友的心情是一样的，带着难过的语气，谁再来读一读。【设计意图：以“漂哇漂”“飘哇飘”为线索，感受没有了“漂哇漂”的纸船和“飘哇飘”的风筝，松鼠和小熊友情破裂，体会出其难过的心情，引导学生展开想象为什么还“折纸船，扎风筝”，体验想和好又不好意思和好的矛盾心情，通过朗读表达出自己的感受】（四）重归于好：喜极而泣再次“漂”“飘”，重获友谊【出示第十、十一段】1.每一天，他们都这样承受着失去朋友后的孤独和难过，想和好又没有勇气。一天两天这样，三天四天还是如此，终于有一天，松鼠再也受不了啦。2.他是怎么做的？他在一只折好的纸船上写了一句话，3.这就是那只纸船，谁来读读这句话？生读“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”他把这只纸船放进了小溪。【播放flash动画】从这句话中你感受到了什么？把这种强烈的愿望读出来——齐读。4.松鼠的愿望实现了吗？你从哪能可以看出来？【生读】看啊这美丽的风筝朝他飞来时【出示动画】，松鼠怎么样了？5.为什么哭了？既然高兴为什么还哭？他又是怎样做的呢？从连忙这个词中你体会到了什么？【结合动画】当一只只纸船顺流而下，漂到了小熊家门口，你觉得小熊会怎么做？【课件演示】6.快看呀，山顶上又飘荡起了美丽的风筝，小溪里又漂流着一只只纸船呢，纸船和风筝让松鼠和小熊又成为了好朋友。让我们一起把课文的最后一段读一读。【设计意图：结合动画，发挥想象感受“漂哇漂”的纸船和“飘哇飘”的风筝让松鼠和小熊重归于好，体会出其喜极而泣的激动心情，引导学生产生情感共鸣，通过朗读表达出自己的感受。】四、读结尾，深化友谊1.故事读完了，这对好朋友经过这样一段波折，你觉得他们以后会怎样？2.是啊，希望我们每个人都能像松鼠和小熊一样珍惜彼此的友谊。当友谊出现问题时，宽容和谅解才是最好的解决办法。送大家一句话：拥有朋友，一生幸福。3.推荐阅读：有一只猫、一只松鼠、一只小鸭子也是好朋友，他们会带给我们怎样的故事呢？推荐同学们课下阅读童话故事《南瓜汤》。【设计意图：最后由故事推及现实生活，让学生想象以后的日子里他们还会怎们做，明白好朋友之间宽容和谅解的重要性，从而升华文章的主题，最后推荐阅读，激发学生的兴趣。】【板书设计】飘哇飘纸船和风筝飘哇飘漂哇漂漂哇漂语文二年级上册第八单元《纸船和风筝》学情分析《纸船和风筝》是二年级上册第八单元的第三篇课文，本单元以童话故事的形式，告诉学生如何与朋友相处。二年级的小学生正处在七八岁阶段，他们的思维上以具体形象为主要形式，在认识理解事物或学习时往往要借助实物或形象。本文故事情节生动，符合学生的年龄特征，故事紧扣孩子的心灵，能够吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。一、以生定学，明确学什么“纸船和风筝”对于孩子来说是他们司空见惯的玩伴，童话故事更是学生们乐于接受的文学形式。上课之前我曾问过学生：喜欢这篇课文吗？孩子们都笑着说喜欢；读了课文你知道了什么？大部分孩子能说出：“我知道松鼠想和小熊做好朋友，小熊答应了，后来他们俩吵了一架，最后他们俩又和好了”，通过调查发现理解课文内容对孩子来说不是难事。乐于结交好朋友是小学生的特点，本文通俗易懂，学生对于课文的故事情节没有太大的陌生感。同时故事中的曲折更加接近学生的生活实际，会令这些天真善良的孩子们感受深刻。但对二年级的孩子来说，要让他们感悟小伙伴失去友谊时内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特方式和感人场面，还是有难度的，故决定以此为本文的重难点之一。二、以生为主，突破重难点经过一年多的语文学习，学生的基本知识技能已经达到学习目标，低年级识字仍是主要教学任务之一，大部分学生能够认识700个左右的常用汉字，由于识字量的不断增加，学生对学习语文有一定的兴趣。本文是二年级学生接触的第一篇全文没有拼音的课文，要采用多种方法让学生掌握自主认读生字的方法。由于学生已经学习了音序和部首查字典方法，有了一定的识字基础，所以字的分析要注重实效。结合本文课后练习题，让学生通过生字形旁表音、结合语境、根据图片等方法猜字音，鼓励学生学会运用多种方法认识更多的汉字。本文是第二次提出默读要求，虽然学生对默读已有接触和学习，但仍处于起步阶段，老师不应操之过急，提出过高要求，可以在学生已将课文读正确、读通顺的基础上再次实践运用。可联系前面《雪孩子》一课，引导学生回顾默读要求，明确要点：集中注意力，不出声。并在教学中进行有针对性地训练。三、以生定教，明确怎样教新课标中指出：“语文教学应重视情感体验，在朗读感悟文学作品中受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的内心世界，同时形成良好的语感。”而本篇课文的动人之处恰恰就在字里行间蕴含的真情。低年级学生生性活泼，他们喜欢模仿各种语气、神态、动作进行朗读和表演，本文文字浅显，我尝试采用体验教学的方式，并能结合自己简单的生活经历和情感体验，在朗读中提出自己的见解，对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。学生在学习中反思、在反思中自悟，从而克服自私、任性、以自我为中心等不良品格。达到体验情感，形成语感的教学目标。在课堂中，教师始终是学生体验活动的组织者，促进者和平等对话者。例如在课文最后感悟升华时，我曾问学生以后你和朋友产生矛盾时会怎样做？学生在回答这个问题时，处于懵懂的状态。由文中的人物，突然跳跃到自己身上，学生反应不过来，无法进入故事情节中，这样问题的设立，没有结合课文内容与学生的实际水平，针对这一情况，我调整为：想一想松鼠和小熊在以后的日子里他们会怎样做呢？学生积极发表自己的看法。有的说：他们会一起快乐地生活在一起；有的说：他们再也不会吵架了；还有的说：他们如果吵架了，也会主动和好的。听了学生纷纷发表自己的看法，可以看出学生通过这节课的学习，心中已经有了自己的感悟。“春风化雨，润物无声”老师和学生对课文的理解和把握做到如此，便是相得益彰吧！路漫漫其修远兮，吾将用心上下而求索！语文二年级上册第八单元《纸船和风筝》效果分析这节课教学目标清晰，教学措施符合教材特点和二年级学生学情，在有趣的情境中学生能识字、会写字，并能理解课文内谷。我们通过评测环节的课堂实录来分析学生课堂学习效果。多种方法识字师：【出示：松鼠哭】下面我们就来猜一猜，读一读。看这两个词语。生：那个松鼠的鼠，我是这样猜的：我看这个字就像一只小老鼠。上面是它的头，你看，它下面的那两条竖钩和四个小点点，就像老鼠的爪子，斜钩就像老鼠的尾巴。师：想象着字形来识字，是很棒的方法。生：我是看书上有一只小松鼠，她和“松”字连在一起，所以我猜这个字读“鼠”，松鼠。师：这是借助画面和词语猜，是好方法。生：那个“哭”字就像一个人在哭。上面两个口，就像两只眼睛，那个点就像眼泪，横像人抬着胳膊擦眼泪……师：哇，你把哭这个字说活了，同学们你们听了他说的，是不是一下子就记住这个字了？你们看，古代“哭”的写法就像一个人举着双手大声的哭喊，这是古代的“鼠”字仔细观察，他像什么？生：它就像一只小老鼠的。师：如果我把它转一下，是不是更像了？师：【出示：祝你幸福】一起读这个词。怎么猜到读“幸”？生：因为我们平时经常说，祝你幸福，除了“幸”，其他的字我都认识，所以，读幸。师：你真棒，根据认识的字，前后读一读，想一想，就猜到了字的读音。师：【出示：抓住但是愿意】这三个字很简单，一下子就能猜到。生：那个“抓”，我猜得是“抓住”的“抓”，它是一个形声字，它的左边是提手旁，右边是“爪子”的“爪”，我猜它读“抓”，抓东西的抓。生：第二个词语读“但是”，“但”的右边是“元旦”的“旦”，加上单人旁，也读“但”。生：愿意的愿上面是原来的原，心字底被“原”包在下面，表示“愿”和心有关。师：能给“愿”组词吗？——但愿、心愿、情愿、愿望师：【出示：折纸船扎风筝】这两个词语我们一起读一读。师：哎，老师可要讲一讲这个字的读音，“扎风筝”的“扎”容易读错。当“扎”表示用草或绳把东西捆起来的时候就读扎。你来看，这是扎风筝，这叫？出示图（扎辫子）这叫？（扎花）一起读一读。【效果分析：学生交流自己的猜字方法，有的学生结合图片和实物来猜字；有的学生根据字的来源猜字；有的学生根据形声字声旁表音的特点；还有的学生根据认识的字结合语境来等不同的方法猜字，这说明学生已经养成自主识字的能力，在此基础上，虽然本课是第一篇全文没有拼音的课文，学生可以不用拼音这个拐杖自主识字，自主阅读。】对比观察写字师：【出示：折】仔细观察“折”写得时候要注意什么？生：它是左右结构的字，写得时候要做到左窄右宽。右边的竖撇写在竖中线上，横起笔在横中线上。师：是的，认真看老师写这个字，先写提手旁，第五笔的竖撇写在竖中线上，第六笔横起笔在横中线上。【老师板书范写】师：对照范字，在田字格里描一个，写一个。师：我们对照范字，来看这个同学写的“折”。哪里还要修改一下？师：好，请每个同学，再次对照范字，把写的不满意的字，再写一个。写好的同学可以试着写一写“扎”，注意竖弯钩要写舒展，老师要把小圆圈奖励给姿势端正，写字有进步的同学。【效果分析：“折”和“扎”是两个提手旁的字，以“折”为例先请学生仔细观察、比较、交流，发现书写时应注意的笔画，这样在学生的脑海中有比较清晰的印象，再动笔写时就可以做到胸有成竹。总体来看，学生的书写效果还是不错的。】借助简笔画，找到松鼠和小熊的家师：接下来，让我们一起拉起小手走进这个感人的故事。听，故事开始了……【配乐，教师边叙述第一自然段，边板画】师：这就是故事的开头，在课文的第一自然段写到了。我们都来看：故事的开头一共有几句话？——三句话。师：自己读一读，你读懂了什么？【生读】师：你能把松鼠和小熊送回自己的家吗？【生贴】说理由师：我们一起读，这个故事的开头要读得稍稍慢一点，让听故事的人和我们一起走进故事里。松鼠和小熊住在一座山上。读……师：小脑子里有画面了吗？有了。好，我们一边看着画面，一边读师：读了故事的开头，我们一下子就想到了，是什么把山顶上小松鼠的家和山脚小熊的家连起来了？（小溪）【效果分析：在这个环节的学习中，通过画简笔画的方式，让学生通过找到松鼠和小熊的家理解课文中重点词语的意思，从而为学习下文做好铺垫。学生积极性很高，思路清晰，能准确地找到松鼠和小熊的家，并能结合课文内容说出自己的理由。】四、“漂哇漂、飘哇飘”，体会友谊的乐趣师：就这样，纸船漂到了小熊家门口，风筝飘到了松鼠家门口，它们都会给彼此带去什么呢？我们先来读读这两句话。小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张小纸条，上面写着：“祝你快乐！”松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”生：纸船给小熊带来了松果和小纸条、纸条上写着祝你快乐。师：看到了这是松鼠最喜爱的松果生：感受到松鼠想和他做好朋友的心意师：风筝给松鼠带去了草莓和祝福。除了草莓和祝福还有什么？生：小熊愿意和松鼠做好朋友的心意。师：想象一下，当松鼠和小熊收到礼物时，他们会是什么样子呢？生：小熊会高兴地跳趣来，山顶的小松鼠给了我这么多礼物。生：自言自语地说：太好了我收到礼物和祝福了。生：松鼠的脸上都乐开花了，小熊也给我送礼物了，有草莓，风筝，还有祝福呢生：松鼠会激动地说：“小熊终于愿意和我做好朋友了。”师：纸船和风筝给小熊和松鼠带来了礼物、快乐还有祝福，此时他们的心情是“乐坏了”“也乐坏了”原来他们的心情是一样的，什么是乐坏了呢？就是高兴极了，谁能读出这种乐坏了的感觉？师：我感受到小熊乐坏了的心情，像他这样谁再来读。师：多么快乐的小松鼠啊，谁想大家分享你的快乐。他们都把自己认为最好的东西和最美的祝福送给了彼此，所以课文中说：纸船和风筝让他们成了好朋友。【效果分析：研读“漂哇漂、飘哇飘”等重点词语，想象一下随着纸船漂来的都有什么？随着风筝飘来的又有什么？学生回答问题时，能结合课文内容阐述自己的见解，漂来的有松果、有纸条上有祝福，有理有据，还有什么？有的孩子能说出还有松鼠想和小熊做好朋友的心愿，表现可圈可点。学生能够通过重点语句，体会作者的情感。通过朗读指导，读出了自己的感悟。】五、“漂哇漂、飘哇飘”，失去友谊的难过师：小溪里再也看不到漂流的纸船，山顶上再也看不到飘荡的风筝此时，他们的心情会怎样？（小熊很难过）师：你的心情为什么如此难过？你为什么还要折纸船，为什么又不把纸船放起来呢？生：我还想和小熊做好朋友，又怕他不答应，所以不敢放纸船。师：你能通过朗读表达出你的感受吗？当小熊看到小溪里又出现了“漂哇漂”的纸船，他会怎样做呢？师：当松鼠看到天空中又出现“飘哇飘”风筝的风筝，他的心情会怎样？他又会怎样做呢？生：他连忙把一只只纸船放进小溪里。【效果分析：学生能够结合课文、以及自身的体验说出难过的原因，以及自己为什么要这们做，学生化身成文中的松鼠和小熊入情入境谈自己的体验，并在老师的示范下进行入情入境的朗读。本节的内容学生能够吸收，个别孩子禁不住流下了热泪。对这个含义深刻的句子，学生能够体会的到。】五、升华主题，明白朋友之间应该如何相处。师：想象一下松鼠和小熊在以后的日子里会如何相处呢？【效果分析：学生能结合小熊和松鼠的故事，拓展到以后的日子里朋友之间应该如何相处，学生理解更深刻。】《纸船和风筝》是二年级上册的一篇课文，生字教学目标的设定时与以往不同，因为这是孩子们接触的第一篇全文没有拼音的生字，因此识字教学目标中，要求学生综合运用多种方法认字。学生在学习过程能结合课后练习题，学会了多种方法识字，并将这些方法运用到自主阅读中去。小学语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”说明了语文课程的首要目标和任务就是“语言文字的运用”。它告诉我们：“语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”个人认为，“从表达入手教阅读”恰是实现“语言文字运用”这一课程目标的一个很好的切入口。以“漂哇漂、飘哇飘”为明线，以“乐坏了——很难过——很激动为暗线，方法与情感相融合，引导学生通过细致入微地体验，抽丝剥茧，在体验失去朋友的难过时，我看到有的孩子眼含热泪，听到有的孩子朗读时声音凝噎，我知道孩子们已经进入了课文中，与其中的人物化为一体，他们同喜同悲同收获，学生在松鼠和小熊身上看到在生活中朋友之间应该如何相处。从学生入手教阅读，实现了教师从“教课文”到学生“学语文”的华丽转身，使语文课回归它的本然状态，让语文课拥有了它本该具有的一种美丽风景！语文二年级上册第八单元《纸船和风筝》教材分析一、教材内容《纸船和风筝》是部编版二年级上册第八单元的一篇精读课文，本单元围绕“相处”围绕这个主题编排了四篇童话故事。《纸船和风筝》是其中的第三篇课文，这篇充满温情的童话故事旨在引导学生在学习和生活中注意与人友好相处。二、教材解读《纸船和风筝》讲的是一个很感人的故事，纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系、发展他们友谊的纽带。故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的向往，去学习课文，就一定会受到深深的感染。当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，赌气只能使“裂缝”扩大，容忍和谅解才是最好的解决办法，敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。三、教学目标根据新课程标准、教材内容和学生情况，我确定了以下教学目标：1.自主运用“看图猜读”“字理识字”“形声识字”“语境猜读”等学过的方法认识“筝、鼠”等11个生字；正确书写“折、扎”等10个字。。2.继续学习默读，读懂故事内容。3.在阅读中体会松鼠和小熊之间的友谊，感受友谊带来的快乐，对如何交朋友和维护友谊有所感悟。四、教学重点1自主运用“看图猜读”“字理识字”“形声识字”“语境猜读”等学过的方法认识“筝、鼠”等11个生字。正确书写“折、扎”等10个字。2.在阅读中体会松鼠和小熊之间的友谊，感受友谊带来的快乐，对如何交朋友和维护友谊有所感悟。五、教学难点在阅读中体会松鼠和小熊之间的友谊，感受友谊带来的快乐，对如何交朋友和维护友谊有所感悟。六、教学策略新课标中指出：“语文教学应重视情感体验，在朗读感悟文学作品中受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的内心世界，同时形成良好的语感。”而本篇课文的动人之处恰恰就在字里行间蕴含的真情。文章文字虽然浅显，但对二年级的孩子，要让他们感悟小伙伴失去友谊时内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特方式和感人场面，还是有难度的。为了突破本课的这一重难点，根据新课标的理念以及低年级学生生性活泼的个性特点，我尝试采用体验教学的方式，以“漂啊漂、飘啊飘”为明线，以松鼠和小熊的情感变化为暗线，方法与情感相结合，通过“读中感悟、想象画面”，让学生随着文中松鼠和小熊情感由“乐坏了”——“很难过”——“激动”的变化，入情入境自主感悟体验，达到体验情感，领悟友谊真谛的目的。在课堂中，教师始终是学生体验活动的一个组织者，一个促进者和一个平等对话者。语文二年级上册第八单元《纸船和风筝》评测练习《纸船和风筝》这节课的评测练习涵盖认生字、写生字、理解词语、合理想象、有感情朗读等方面。一、读课题1.同学们，在一座山上，住着两个可爱的小动物，它们之间呀，发生了一个感人的故事。故事的题目是——2.“筝”是生字，你怎么知道读“筝”的？3.看，认字的方法多了，认识的字多了，没有拼音，我们也可以识字读书了。“筝”在“风筝”里读轻声。4.题目里的这个“和”字，就像一条小扁担，挑起了纸船、风筝，谁来读一读？纸船和风筝。你读，你也读。【评测分析：结合课文内容，以童话故事为开头导入新课，激发学生的兴趣，引导学生认好题、读好题。】二、掌握方法、自主识字1.【出示：松鼠哭】下面我们就来猜一猜，读一读。看这两个词语。（1）想象着字形来识字，是很棒的方法。（2）这是借助画面和词语猜，是好方法。（3）哇，你把哭这个字说活了，同学们你们听了他说的，是不是一下子就记住这个字了？（4）你们看，古代“哭”的写法就像一个人举着双手大声的哭喊，而这个鼠就像一只小老鼠的样子，如果我把它转一下，是不是更像了？2【出示：祝你幸福】（1）一起读这个词。怎么猜到读“幸”？（2）根据认识的字，前后读一读，想一想，就猜到了字的读音。3【出示：抓住但是愿意】这三个字很简单，一下子就能猜到。能给“愿”组词吗？——但愿、心愿、情愿、愿望【评测分析：学生交流识字方法通过看图片、根据形声字特点、结合语境、根据汉字的起源等方法进行识字，并进行迁移运用。】三、运用图画、理解课文。接下来，让我们一起拉起小手走进这个感人的故事。听，故事开始了……【配乐，教师边叙述第一自然段，边板画】1.这就是故事的开头，在课文的第一自然段写到了。我们都来看：故事的开头一共有几句话？——三句话。自己读一读，你能找到松鼠和小熊的家吗？2.好，我们一边看着画面，一边读。3.我们一起读，这个故事的开头要读得稍稍慢一点，让听故事的人和我们一起走进故事里。松鼠和小熊住在一座山上。读……4.读了故事的开头，我们一下子就想到了，是什么把山顶上小松鼠的家和山脚小熊的家连起来了？（小溪）【测评分析：孩子根据课文内容贴图，使学生不但了解松鼠和小熊的家的位置，同时也理解了课文中“山顶”和“山脚”的含义】四、想象画面、入情朗读1.就这样，纸船漂到了小熊家门口，风筝飘到了松鼠家门口，它们都会给彼此带去什么呢？我们先来读读这两句话。小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张小纸条，上面写着：“祝你快乐！”松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”2.结合课文内容学生交流3.想象一下，当松鼠和小熊收到礼物时，他们会是什么样子呢？4.纸船和风筝给小熊和松鼠带来了礼物、快乐还有祝福，此时他们的心情是“乐坏了”“也乐坏了”原来他们的心情是一样的，什么是乐坏了呢？就是高兴极了，谁能读出这种乐坏了的感觉？【评测分析：借助想象，一个词会化为一个立体的形象，一句话会变成一幅生动的画面。教师要引导学生放飞想象的翅膀，读中想象，走近文中的人物，与其进行心灵的沟通，充分体验作者的情感。随着画面的立体与丰满，我注重让学生进行反复不断地、有感情地朗读，通过不同的方式，学生的情感体验逐步加强，才能将读者与作者有效融合。】五、拓展说话、升华主题【出示：最后一个自然段】1.当小熊看到这到这些纸船向他漂来，会怎样做呢？一起读最后一个自然段。2.故事读完了，这对好朋友经过这样一段波折，你觉得他们以后会怎样？（再也不吵架了，吵架后不要谁也不理谁）3.是啊，希望我们每个人都能像松鼠和小熊一样珍惜彼此的友谊。4.当友谊出现问题时，宽容和谅解才是最好的解决办法。送大家一句话：拥有朋友，一生幸福。【测评分析：此处总结提升，使学生想象情境练习说话，既是对课文内容的进一步理解和拓展，又训练学生组织语言，正确表达自己意思的能力，同时自然而然地理解课文的主旨，有效地升华文章的主题。】语文二年级上册第八单元《纸船和风筝》课后反思《纸船和风筝》是二年级上册第八单元的一篇充满温情的童话故事，故事讲的是松鼠和小熊用纸船和风筝给彼此带去问候和祝福，它们因为一点儿小事吵了一架之后，又用纸船和风筝修补“裂缝”，相互谅解的故事。乐于结交好朋友是小学生所共有的特征，课文所提供的故事情节对于二年级孩子来说没有太大的陌生感。根据新课标的理念以及根据低年级学生以具体形象思维为主的个性特点，我尝试抓住“漂哇漂”和"“飘哇飘”为明线，以松鼠和小熊的情感变化为暗线，方法与情感相统一，在此过程中，渗透识字方法教学、巩固默读方法以及通过多种方法朗读使学生置身课文情景中，加深对课文的理解。结合本课的教学过程，回顾研课历程，我主要尝试突破以下几点：一、由题入手，迁移运用俗话说“万事开头难”，本文是第一篇全文不注音的课文，旨在引导学生运用一年级学习的识字方法基础上，再结合本学期学习到的部首查字法，自主识字，自主阅读。由课题入手，结合实物导入新课，引导学生识好题、读好题。同时结合课后第二题（猜猜下面加点字的读音，和同学交流你是怎样猜出来的。说说你用这些方法还认识了哪些字。）使学生结合题目中的词语，自己想办法识字并交流识字方法，最后进行总结。使学生恰当地运用识字方法读课文，是本课的教学重点之一。在此环节中，我发现学生经过一年级的学习，已经具备了独立识字的能力，教师可以放手让学生通过观察思考交流，他们会自己想出办法，例如在学习认识生字“抓但愿”等字时，学生能根据形声字声旁表音的特点猜出生字的读音；在学习“祝你幸福”中的“幸”时，学生能结合语境猜出“幸”的读音；在认识松鼠和“鼠”字学生能结合课文中的插图识字，学生交流各自识字方法，教师只需要适时地给孩子点拨总结并进行拓展，学生学会并进行迁移运用。二、声画合一，抓住文眼新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，教学过程应该成为一种愉悦的精神生活和积极的情感体验。在本课教学中，我合理地使用情境教学法，利用简笔画及板贴创设情景，努力将学生带入一个富有色彩的童话故事。教学伊始，我根据课文第一自然段的内容，利用简笔画勾勒出山谷和小溪，引入故事中两个可爱的小动物，并让学生根据课文理解，找到小松鼠和小熊的家，引起了学生的兴趣。在接下来的教学中，我又根据课文内容在恰当的位置贴上纸船和风筝以及“漂哇漂”和“飘哇飘”，借助情境区别这两个同音字。这样既丰富了教学内容，又激起了学生的兴趣。同时为下面的课文学习理清主线，作好铺垫。然后引导学生依据主线在自主阅读的基础上，经历感知，思考，质疑，探究，发现、交流等多种学习过程，从而让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验，进而有所感悟和生成。不但能够激发学生的学习兴趣，而且还能使学生在情境中成为学习的主人。三、想象画面，入情朗读以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”本节课的教学充分围绕由读通到读出感情的训练过程，把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合，加以指导，重点突出。我在教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句，抓住喜悦——难过——激动的情感变化，体验情境，让学生充分地读，尤其在体验难过的心情时，“你这样难过为什么还折纸船？”“为什么不把纸船放进小溪里？”结合课文内容一次次追问，将学生带入情境中，使学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境，挖掘出作者蕴藏在文字底下的情感。另外，多读是感悟的基本方法，又是发展语言的一个重要手段，我在教学中将读贯穿教学始终，采用了自读、范读、跟读、读中思考、读中体会等方法，在如何读出感情方面还进行了有效地组织和尝试，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界，取得了较好的效果。四、一颦一笑，一丝不苟此课预录之后，反复查看录相，画面上的自己在一次次蜕变。一个手势，一个语调，一个眼神，一个微笑，在录相中暴露无遗，从未如此强烈地感觉一个眨眼也会让课堂大为逊色，自己的体态是如此不妥。一堂课真是全面打造一个人，从言谈举止，从语气语调，从一颦一笑，从步速步调，都要修炼，都要细细捉摸。体态语言具有有声语言所不可替代的教学作用，和蔼的面容能给孩子以温馨，亲切的眼神能给孩子以启迪，形象的手势能给孩子以感染。教师应该多注意体态语言的运用，充分发挥其作用，增强课堂教学效果，将“此时无声胜有声”，“举手投足皆有情”，“一切尽在不言中”的美妙意境带给我们的学生。总之，在设计识字环节中，怎样让学生自主探究掌握识字方法曾几易其稿，我们团队最后决定从课后题入手，当看到孩子们能结合插图、根据形声字特点、结合语境等多种方法自主识字，我们觉得识字这环节成功了。一节满意的课，是一个团队集体的智慧，是一个字一个字斟酌出来的，是一句话一句话琢磨出来的，也是一个环节一个环节打磨出来的。一次次录课更像是一盏指路的明灯，指引着我努力前行。在今后的教学工作中我不断进取，让课堂多一份精彩、少一份遗憾！语