小学语文-一只窝囊的大老虎教学设计学情分析教材分析课后反思

《一只窝囊的大老虎》教学设计一、教材解读:本文是“成长故事”主题单元的第二课，作者叶至善回忆了自己童年时代在一次班级演出时上台扮演老虎的难忘经历。故事按照事情发展的顺序，将期盼参加演出、扮演老虎未成功和寻找失败根源的经过娓娓道来，内容浅显，但耐人寻味。文中的矛盾在于老师与扮演哥哥的小朋友在表演上的不同意见，小朋友认为扮演老虎要会“豁虎跳”，老师却认为不一定，结果按照老师的指导进行演出的这场戏最终砸锅了。文末作者没有直接道出演出失败的原因，而是以“我至今还不明白”结尾,给人留下了思考的空间。教学中引导学生默读时，在不理解的地方作批注，然后和同学交流。在开展思辨性的阅读的同时，注重抓住课文中的语言实践点，发掘语文元素，学习文本语言的表达，从一味关注内容理解，走向既关注内容理解，又关注语言的表达，充分发挥文本言语样式的“例子”功能，实现语言知识的迁移和内化。通过这样的教学，促进学生“语言运用与建构”“思维发展与提升”等语文核心素养的发展。根据文章的内容、语言特点和四年级的教学重点，本次教学以交给学生阅读方法为目的，引导学生通过多种方法理解词句，边读边想象，体会人物内心感受，通过对语言的感悟探究作者的写作意图。二、教学目标：1.认识“囊、美”等9个生字，读准多音字“路，角、啊、喷项”，会写“段、辆”等12个字，会写“文艺、表演”等15个同语。2.能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。3.能借助描写“我”的动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。4.能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。三、教学重难点：1.教学重点：能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。2.教学难点：能借助描写“我”的动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。四、课前准备：教师准备：搜集和课文相关的图片及文字等资料，制作多媒体课件。学生准备：课前预习课文，自学生字，做到正确、流利地朗读课文。五、教学过程：谈话导入，质疑激趣（一）图片导入1.师：同学们，我们都见过老虎。看，（出示图片）这是一只（）的大老虎。预设：生1：这是一只威武的大老虎。生2：这是一只凶猛的大老虎。师：同学们心目中的大老虎是多么的威风凛凛！可是我们今天要去认识一只什么样的大老虎？(贴课题“窝囊”)（二）齐读课题，理解“窝囊”1.师：齐读课题。囊这个字本来的读音是nánɡ。读二声，放在词语中，读作轻声，再来读读这个词（窝囊）2.师：窝囊是什么意思？谁来说说：(1)指因受委屈而烦闷；(2)指无能，怯懦。这里是第一个意思。（三）围绕课题提出疑问1.师：读了课题你有哪些问题要提？预设：生1：为什么说这只老虎很窝囊？生2：老虎做了什么窝囊的事情？2.师：是啊，读了题目我们就产生了这么多问题，请你把问题简短的写在题目旁边。师：同学们，读书时随时写下自己的疑问这就是疑问式批注。这节课我们继续用批注的方法来学习。初读课文，整体感知（一）整体感知，理清结构1.师：请同学们打开语文书，默读课文，思考：课文写了一件什么事情？2.师：你能结合课文把这段话补充完整吗？预设：生1：课文主要讲了我在演出中扮演一只大老虎，因为不会豁虎跳，所以感觉自己演砸了，直到最后我也没有弄明白为什么。评价：你说的非常完整。我们是用了之前学习的按照事情的起因，经过，结果的方法概括了文章的主要内容。（二）检查预习，生字词教学1.师：在学习课文之前，同学们不要让生字词成为你的拦路虎。(1)出示由生字组成的词语：窝囊露脸羡慕排练殷切豁虎跳撇嘴啊呜啊呜霉糨糊味儿撤换哄堂大笑笨拙唉声叹气砸锅①师：请男生朗读第一行，评价：读得真准确。女生朗读第二行，评价：声音真清脆。最后一行我们一起来读。评价：同学们读的如同虎啸龙吟一般。②师：这些词语当中还有几个多音字呢，快来找一找吧。指导多音字的读音：师：“露”有几个读音，谁来分别组词？预设：生1：lòu露脸、露出lù露珠、露水。评价：你发音真准确。积累的词语真多。老师分别组了两个词语，一起来读一遍。师：还有一个多音字，“哄”的三个读音对应了不同的意思，你能在句子中读对它吗？预设：生1：她正在哄hǒng孩子入睡。评价：字音得真准确。生2：他们起哄hòng把演员赶下台。评价：声音真洪亮。生3：只听见台下一阵哄hōng堂大笑，笑得我脸上一阵热。评价：这句话读得真流利。（三）复习上节课批注知识1.师：同学们打败了字词拦路虎，批注小知识又来考考你了。回忆一下上节课我们学会了从哪些角度进行批注？预设：生1（三个）写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方评价：你记得可真牢固。生2：忘记了或者说不全。评价：翻看一下语文书，谁能帮他回想起来？生3回答师：这是老师在检查大家预习时，看到大家写下的批注。自己读一读，想想这是从什么角度做的批注？预设：生1：图1-4是从读后体会的角度批注的。发现图5.6都是从疑问角度进行的批注。评价：咱班的同学是一群机灵虎啊，对批注的角度掌握的很熟练。三、交流批注，体会“殷切期待”的心情师：在大家的批注中我看到了这样一处疑问：为什么要说看了半晌？看了一眼不行吗？预设1：生1：老师看了半晌是因为作者从来没有登台表演过，担心他演砸了。评价：你课文理解的很到位，你是从哪里找到这个问题的答案的？生1：课文第2、3自然段。打结（总结方法）评价：你可真是个会读书会思考的小老虎啊！同学们，在初读课文时，我们在不理解的地方做了批注，交流之后，又围绕课文内容，解答了疑问。（贴）预设2：没有学生举手回答。评价：看来啊，想弄明白这个问题还得回到文章中呢。让我们翻开语文书找到这个疑问提出的相关段落，再来读一读，写下你读后新的批注。预设：生2：我觉得不能改成看了一眼，因为作者从来没有演出过，老师感觉他不一定能演出好，所以看了他半晌是在思考。评价：通过带着问题再读课文，你有了新的发现，真会读书。打结（总结方法）同学们，在初读课文时，我们在不理解的地方做了批注，交流之后，大家又围绕课文内容，解答了疑问。（贴）师：就像大家刚才说的那样，因为我从来没在台上露过脸，所以对这次演出我是怎样的心情？预设：生1：我特别的期待。（板书：期待）评价：你感受到了作者的心情。那你是从哪些词或句子体会到作者心情的？请大家再读课文，尝试从不同角度进行批注。生1：我从“我真个羡慕的要死。我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。”这句话体会到作者特别的期待。评价：你真是会读书啊，能把作者的羡慕和期待的心情读出来吗？学生有感情朗读。评价：听你的朗读我都感觉到了作者那份急切的心情。师：还有什么地方，让你感受到了我特别期待？生2：我从“我殷切期待的目光可能引起了她的注意”感受到了作者的期待。评价：是啊，连我的目光都是殷切期待的。那目光好像在对老师说些什么？预设：生1：老师，选我吧！选我吧！师：真是眼巴巴的盼望着。生2：老师，我还没有上台过，给我一个角色吧。师：迫切的请求啊。让我们一起朗读这一段，把作者殷切期待的心情读出来吧。3.齐读第2自然段。（PPT出示）打结（总结方法）我们通过再读课文，从不同角度做批注，交流之后大家加深了对课文的理解，这可真是阅读的好方法。这篇课文，你还做了哪些批注？四、借助豁虎跳，感受心情变化（一）找到带有“豁虎跳”的句子，再次批注1.预设：没有学生问到“豁虎跳”。师：大家来看这处，“豁虎跳是什么？”，我发现很多同学预习的时候都提出了这个问题。书上有告诉我们吗？（没有）2.师：老师课前查了词典，豁虎跳是一种类似虎跳的动作。大家课前预习时，也可以查词典，自己尝试解决一下。3.师：课文中总共写到了几处豁虎跳？请你快速浏览课文，找到描写“豁虎跳”的句子，并画下来。预设：共11处。评价：同学们读书很认真。4.师：课文中提到了这么多次，看来豁虎跳对作者来说真的是太难忘了。请大家再来读一读这些句子，在句子旁再次做批注。学生再读课文相关语句，再次批注。（二）借助批注，体会作者“充满自信”的心情1.师：（出示第9段的豁虎跳）在这处，你有哪些不理解的地方？预设：生1：为什么老师说不一定要豁虎跳呢？评价：是啊，老师和小哥哥的意见不一样呢？也许看了这个视频，你就能解答他的疑问。（播放视频）生2：老师觉得我没有舞台经验或虎跳又挺难，所以就不让我来做这个动作了。评价：你猜想的很有道理，都能感受到老师的想法了。师：听了老师说不一定要做豁虎跳，我的心里才充满了（自信，板书）师：哪句话最让你感受到了他的自信。出示句子：“记住了!”我连忙答应。我有充分的自信。师：请你来读一读，真是自信满满啊！我们一起再读一遍。齐读（三）交流批注，感受作者演出时的心情1.师：终于到了演出的那天，请你自己出声朗读16到19自然段画出表示动作和神态的句子，想一想演出时我的心情是怎样的，并批注下来。2.汇报句式:我画了表示（）的句子是:感受到“我”（）的心情。预设1：我知道推我的是老师，立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。生1：我画出的是表示动作的句子，我感受到演出时我特别认真、卖力。评价：是啊，这么难得上台露脸的机会，我可是卖力的扮演着大老虎呢。同学们再来读读这个句子。师：你还画了哪些句子？预设2：只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。生1：我画出的是表示神态的句子，我感受到演出时我尴尬的心情。评价：你不仅找的准说的也特别的完整，同学们再来读读这个句子。笑得我脸上一阵热，此时我想到了什么？预设：生2：我想到哎呀，我好像演砸啦。评价：感觉演砸了，你在台上什么心情呢？生2：在台上会很紧张。（板书：紧张）师：那你就带着这样的心情，来读一读这一句。（四）梳理心情变化，安慰作者1.师：演出结束了，接连不断的笑声一直回响在我的耳边。自己读一读这两自然段，说说，演出结束后，我的心情又发生了怎样的变化。预设：生1：作者心理充满了疑惑。（板书：疑惑）师：他都疑惑什么呢？你能带着他的心情读一读么？预设：生2：朗读评价：我听出了你不仅疑惑不解还有些低落的心情。师：作者从演出前的期待，到最后的疑惑，你能借助批注，完成这个表格么？预设：学生汇报评价：同学们课堂上学得真扎实。师：演出的事情过去了那么久，我对这段童年的经历难以忘怀。我一直觉得是因为没有豁虎跳，自己才演砸了，是一只窝囊的大老虎。你觉得我的演出窝囊吗？你能开导开导我吗？预设：生1：你演的很认真很努力，演出的特别好，很成功的。评价：你真是的善良的朋友，我感觉是很努力去演出了。生2：别理那个小哥哥，你演的老虎有趣极了，我们笑是喜欢啊。评价：听你这么说，我心里好受多了。4.师：童年时的我确实感觉自己很窝囊，多年以后，已经成年的我写下这篇文章的时候，还这样认为吗？预设1：他不觉得窝囊了，因为他已经是大人了，觉得童年的经历很好玩，不在意这些事情了。预设2：窝囊，因为书上说他至今还不明白。评价：成年后的作者是真得不明白吗？他难忘的是儿时的经历。就像冰心说的那样，齐读：童年啊!是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。五、总结课文，拓展延伸1.师：同学们，在初读课文时，我们在不理解的地方做了批注，交流之后，大家又围绕课文内容，解答了疑问。通过再读课文，从不同角度做批注，交流之后大家加深了对课文的理解，这可真是阅读的好方法。下节课我们继续用这样的方法学习。2.课后拓展：选做师：课后请大家想一想：排练时的情形，“我”记忆很深刻，而表演时“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来”。你有过类似的经历吗?印象最深的是什么?写下来和同学交流。备课素材：叶至善是江苏苏州人，曾任开明书店编辑，建国后，历任中国青年出版社编辑，中国少年儿童出版社社长、总编辑兼《中学生》主编，中国青年出版社、中国少年儿童出版社编审委员会副主任。叶至善是著名的少儿科普作家、优秀编辑、优秀出版工作者，他主持少儿刊物如图书的编辑工作的五十多年中，为少年儿童写了大量优秀科普文章和图书，其中科学家传记小说《梦魇》获第二届全国优秀科普作品一等奖，第二届宋庆龄儿童文学二等奖。七、板书设计：《一只窝囊的大老虎》学情分析叶至善的《一只窝囊的大老虎》是一个能让很多小朋友产生共鸣的故事。故事回忆了作者小时候一次参加班级演出活动的经历，他充满期待地获得了一个角色，演一只大老虎，满怀自信地参加排练，最后却由于紧张演得很窝囊，心中留下了深深的遗憾和疑惑。四年级要完成由中年级向高年级的过渡。通过学习，要能达到课程标准规定的中年段的教学目标，为高年级的语文学习打下良好的基础。这个基础除了扎实的语言文字的基础外，还包括良好的学习习惯和学习兴趣。特别是学生在低年级、中年级养成的学习习惯，不管好与坏，到了高年级是不大容易改变的。所以说，四年级是很关键的一个学年。以下是我对学生相关情况的具体分析。一、学生相关的知识基础与积累学生相关的已知领域通过平时的生活积累，学生能够随着事情的发展变化，作者的心情也在不断的变化着。这对学生理解课文的内涵有一定帮助。2、学生在“提问”单元初步了解了可以从不同方面对课文提问，在上节课已经学过《牛和鹅》一课，学习了在不同角度来做批注，因此对疑问式批注的阅读方法有一定的了解。学生相关的未知领域课文的文字生动风趣，里面有很多充满童真童趣的语言，具有生活化的特点。但是这些词语中也有距离生活较远的内容，例如“霉浆糊味儿”、“豁虎跳”等这是学生不知道的。因此要借助课前预习及交流批注让学生有所认识。2、教材在这一课特别指出“在不理解的地方做批注”，其意图可能是循序渐进地引导学生掌握批注的方法。不过，因为批注方法的运用本就不是零起点，再加上有了《牛和鹅》的学习经历，课堂上，是不应该拘泥于“在不理解的地方做批注”的。学生阅读中在某些地方有了自己的体会，无论是内容和人物心理的理解，还是写法的领悟，都可以进行批注。这是尊重学生实际需要的自然选择。学生相关的难知领域文章结尾，作者“至今还不明白”的肯定不是这两个问题的表面答案，这件事在作者心中留下了深深的印记，让他一直不能释怀，是因为他觉得，正是演哥哥的小朋友一直对自己的不满意和台下师生的哄堂大笑，让他期待已久的一次上台机会变成了不愉快的经历和记忆。叶至善先生长大后回忆他这次演出也许留下的是宝贵的美好记忆。这是学生不知道的。因此要借助交流批注让学生有所认识。学生相关的阅读基本功及其现状处于四年级上学期的学生，已经初步具备了一定的阅读能力，形成了一定的阅读习惯，也掌握了一定的阅读方法，有了一定的语言积累。对于《课标》所提出的第二学段的阅读要求和需要掌握的阅读方法如“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问”，在三年级时就开始渗透，经历过前几单元循序渐进的训练，大部分学生已经能够比较合理地选择运用。而对于本组首次正式提出的“能对课文中不理解的地方提出疑问”的学习要求，还需要在前面教学的基础上加强训练的力度，保证落实到位。学生学习的兴趣和关注点对于这篇课文，学生可能会对以下几个方面比较感兴趣：作者演出前一波三折的心情变化，学生如果也有过“我”一样窝囊的经历，肯定特别理解我当时的心情和需要，也就能够结合自己的真切体验，给予“我”设身处地的开导。没有过相似经历的学生，如果能够读明白“我至今还不明白”的是什么，也能够领会该如何来开导“我”以及其他有类似经历的同学。《一只窝囊的大老虎》效果分析一、课堂效果：教师的教学目标是明确的，方法使用上是比较恰当的。注意建立“批注”知识的横向和纵向的联系，与生活联系起来。如让学生根据自己的生活经验表演”我”殷切期待的目光想对老师说的话，加深了学生对课文的理解。本课教师非常注重学生学习方法的指导和培养，可以说精密的严谨的组织教学将学法指导贯穿到本课的教学过程中。能给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践，留给学生思考的时间，既有独立思考又有互动交流。能做到全班不同水平的学生各有所得，学生的语文素养得到不同程度的发展和提升。测评效果：测评练习分析：本次练习卷设计了五个大题，涉及字词书写及搭配，句子理解及小练笔。试卷字词书写及搭配的正确率在87.2%，出错较多的字是“挖、砸”两个字的书写，还需要针对不同层次的学生有讲练结合的练习巩固。句子理解的正确率在97%，只有个别学生对选项中“耿耿于怀”理解有偏差，导致选错。小练笔完成较好，学生回忆自己也有过“我”一样窝囊的经历，文字中特别理解“我”当时的心情和需要，能够结合自己的真切体验，写出自己印象深刻的地方。语文要素落实情况分析：课后请两位学生一起读了一遍课文，请他们遇到不懂的地方就提出来。当读到“我”殷切期待时，一个学生提出疑问:题目说是“一只窝囊的大老虎”，他这么殷切期待，怎么还会“窝囊”呢?读到“豁虎跳”，一个学生说不懂是什么意思，另一个马上根据“经验”做出了解释。读到“霉浆糊”，一个学生不懂什么是“霉浆糊”，另一个结合春节贴对联用的浆糊进行了解释。然后，他们一口气读完了全文，会心地笑了笑。这说明什么呢?就故事内容本身而言，学生阅读起来没有多少理解上的障碍，即使有，也大多能通过互相交流启发得到解决。“殷切期待”与“窝囊”的矛盾，恰恰是一个可以引导学生深入阅读思考的问题:如果没有当初的殷切期待，会不会有特别窝囊的感受?这个问题，不仅指向内容本身的理解，更指向对人物心情的理解和感受。(循着这个问题是可以关联到课后第二个思考题的，也就对应落实了单元的第二个阅读训练要素:“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。”)《一只窝囊的大老虎》教材分析《一只窝囊的大老虎》是叶至善回忆他童年时候，在一次班级演出时上台扮演老虎的故事。课文内容浅显，但耐人寻味。按照课文的写作顺序，可以归纳为三部分：期盼参加演出、扮演老虎没成功、寻找失败根源。在讲述怎样演老虎时，故事中的老师与演“哥哥”的小朋友有不同意见。那个小朋友一直认为扮老虎要有“豁虎跳”，而老师却认为不一定要“豁虎跳”，二者的矛盾贯穿始终。演老虎的“我”一直按老师的指导排练、演出。正式演出时“砸”了。于是“我”寻求原因。有意思的是作者没有直接道出原因，而是以“我至今还不明白”结尾，给学生留下阅读的空间。一、根据文章的内容、语言特点及四年级的教学重点，确定教学目标为教给学生阅读方法，引导学生通过疑问式批注，先在不理解的地方写下心中的疑问，再围绕课文内容寻找答案，全班交流后，再次从不同角度批注，加深对课文的理解。还可以通过多种方法理解词句，边读边想象，体会人物内心感受，透过对语言的感悟探究作者的写作意图。二、关注内容，感悟形式这篇文章，最能让学生产生共鸣的，就是“我”的经历和心情变化。我的心情变化是随着事情的发展变化而变化的，梳理心情变化的过程就是梳理故事线索的过程。选角时的期待，排练前的自信，排练时的小小不安，演出时的紧张，事后的疑惑心情变化的路线中，最容易忽视的是排练时的小小不安。排练时的小小不安，串起的是事情发展的一条重要线索:演哥哥的小朋友对“我”的不信任，是造成“我”演出时紧张的主要原因。透过语言形式，把握语言内容，在理解内容的基础上，体会语言运用之妙。“童年啊，是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”冰心的这句感叹，是真实、真挚、真切的，童年并不只有充满快乐的童趣，也有一个个含泪故事，等到童年成为回忆，那是真似梦的每一件往事，让人回味，叫人深思。叶至善回忆起当年扮老虎的经历，微笑中一定是“含泪”的。据此设计了两个教学过程：1．初读——从语言到内容。按照课文的顺序，指导学生概括为三部分：期盼参加演出、饰老虎没成功、寻找失败根源。引导学生循着怎样演老虎这条贯穿始终的矛盾明线和以“我”排演、演出时“窝囊”的暗线，去探究演出失败的原因。2．细读、深读一一从内容到语言。这一过程，师生共同对文本进行详细、深入的阅读，层层深入地感悟品味语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。三、教给方法，学习语言学习用做批注的方法阅读是本单元的阅读训练要素之一。为了引导学生如何运用批注的方法，单元第一篇课文《牛和鹅》以旁批的方式做“示范”，批注的既有“疑问”也有对内容的理解和写法的领会。对于学生来说，最容易的批注，就是“提问”第二单元就是学习运用提问策略进行阅读的。对内容的理解和写法的领会，思维的过程，也是从“问题”开始的，或者说，其背后也隐含了曾经的疑问，此时批注的是自己思考后得出的答案。“在不理解的地方做批注”，批注出来的，应该都是“疑问”。对写法的理解进行批注，多数学生是需要引导的。引导的方式，可以借助《牛和鹅》的学习，让学生回顾《牛和鹅》中，示范批注分别针对什么进行批注的。这样，学生在阅读时，就能有意识地从写法方面进行思考，批注自己的“不理解”教材在这一课特别指出“在不理解的地方做批注”，其意图可能是循序渐进地引导学生掌握批注的方法。不过，因为批注方法的运用本就不是零起点，再加上有了《牛和鹅》的学习经历，课堂上，是不应该拘泥于“在不理解的地方做批注”的。学生阅读中在某些地方有了自己的体会，无论是内容和人物心理的理解，还是写法的领悟，都可以进行批注。这是尊重学生实际需要的自然选择。《一只窝囊的大老虎》评测练习一、看拼音写词语。xìnɡkuī

wātǔzáɡūokùzi二、连一连。笨拙的

机灵的

期待的

窝囊的小朋友

表演

老虎

目光三、补充成语，并选择合适的词语填空。通情（

）理

唉（

）叹气

（）连不（）垂（

）丧气

哄（

）大笑

1.春雨_______地下了三天。2.我数学没有考好，_____地回到家里，妈妈看了我的卷子_______，直皱眉头。3.她是一个_________的好老师。四、品读句子，完成练习。例句：为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢?为什么没豁虎跳会惹起哄堂大笑呢?我至今还不明白。(1)对句子理解正确的一项是()A.这里连续用两个反问句，强调失败的原因是没有豁虎跳。B.这几句话表明了作者一直到现在还对那次失败的表演耿耿于怀C.表演时的哄堂大笑是不怀好意的嘲笑，伤了作者的自尊，因此作者一直记忆犹新。D.以疑问结尾，作者没有揭示自己表演失败的原因，给读者留下思考、想象的空间。(2)表达观点:你觉得扮演老虎需不需要“豁虎跳”呢?为什么?_____________________________________________________________________________________________________________五、小练笔(选做题)排练时的情形，“我”记忆很深刻，而表演时“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来”。你有过类似的经历吗？印象最深的是什么？写下来和同学交流。_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________《一只窝囊的大老虎》课后反思本课文字兼美，条理清晰、结构完整、描写细致、语言生动有趣，充满了童真童趣，感情真挚深厚，字里行间流露出作者童年生活的怀念和对童年时期执着的向往。文章篇幅较长，内容较为浅显，但蕴含的道理对于四年级学生来说较难领悟。教学过程中，有一些思辨性较强的问题学生尚不能很好地理解，如：为什么不会豁虎跳就不能扮演大老虎？“我”的演出真的砸锅了吗？这几个问题直接指向文本主旨，因此课上做好必要的预设铺垫，让学生充分讨论，从而加深理解。一、关注内容，感悟形式透过语言形式，把握语言内容，在理解内容的基础上，体会语言运用之妙，这是很好的教学经验。据此设计了两个教学过程：1．初读——从语言到内容。按照课文的顺序，指导学生概括课文的主要内容。引导学生循着描写“豁虎跳”的句子，去探究演出失败的原因。2．细读、深读，从内容到语言。这一过程，师生共同对文本进行详细、深入的阅读，层层深入地感悟品味语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。二、教给方法，学习语言在本文的学习中，我指导学生用疑问式批注在课文的旁边进行批注，查字典的方法学习词语；结合上下文揣摩人物心理；展开合理想象，进入课文情境等方法学习语言，收到很好的效果。标题是一篇文章的眼睛。读书伊始，指导学生抓住题眼，提出疑问，把握全文，将“一只大老虎”和“一只窝囊的大老虎”两个标题进行对比，使学生既理解了“窝囊”一词的意思，又在“窝囊”这一词的关照下阅读全文。我在教学中，不断地鼓励学生以不同的方式感受课文内容。课程标准指出：“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。文章留给了学生许多想象的空间，教学中引导学生展开想象，还原当时的场景，促进学生对课文进行深入理解。当然，对四年级的学生来说，无论是想象，还是想象后的表达都有一定的难度，这正说明了这是学生语言和想象能力的成长点，因此，课堂上要耐心地引导点拨，让学生获得语言和思维的双重丰收。在教学中，我还存在很多的不足，我引导学生细读课文，体会“我”的心理变化。本文由于课文篇幅很长，情节一波三折，很多心理活动没有明显的“我想”做提示，学生们可能看不明白什么样的句子是心理活动，所以回答问题偏离了要达到的目标。通过这堂课我也明白了自己的不足，所以我在教学中先引导学生细读课文，指导学生按照事情发展过程找出描写我的心理活动的句子，再用几个词总结归纳我的心理变化，最后完成课后题的表格，学习有梯度，由易到难。在生字的学习中，课前布置预习作业，预设一些重难点的字词，让学生通过自己的方式查字典或网上或者其它方法，自己学习字词，相信教学的效果会更好。课标分析（2011年版）《一只窝囊的大老虎》一、本学段目标：《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”的“第二学段”中对识字与写字方面有以下要求：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典；能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖；写字姿势正确，有良好的书写习惯。阅读方面的要求是：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。积累课文中的优美词语、精彩句