新时代背景下高中德育工作的实践探索

摘要：高中德育具有非常重要的意义，能够培养学生正确的价值观念，增强师生的责任意识，提高师生的综合素养。然而在以往的高中德育过程中存在着不少问题，包括德育制度不够健全、教师素养有待提高、德育格局亟须搭建、未能实施阶段育人、评价体系不够完善。新时代背景下，针对这些问题，需要优化德育策略，通过建立健全规范制度、提升教师综合素养、搭建新型德育格局、重视实施阶段育人、完善德育评价体系，能够更好地提高高中德育效果，促进学生全面综合发展。关键词：新时代；高中德育；德育制度；综合素养；德育格局根据国务院发布的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，可以明确高中阶段实施德育的重要意义，明确高中教育中的相关改革目标。基于立德树人根本任务，结合促进学生德智体美劳全面发展的背景，高中学校的领导与普通教师都应当意识到德育的重要性，明确德育关系到教师发展与学校办学，关系到高中生的身心健康成长。对此，本文结合新时代背景下高中德育的意义，针对德育过程中存在的問题，探索更加科学高效的德育策略，旨在为学校德育工作发展提供有力参考。一、新时代背景下高中开展德育的意义（一）培养正确价值观念高中阶段是学生从未成年人到成年人过渡的重要时期，也是人生观、世界观、价值观形成的关键时期，此时的学生社会经验不足，辨识能力较弱，容易受到不良思想观念的影响，尤其受到互联网和智能手机的影响，影响他们身心健康成长。在新时代背景下，高中阶段实施德育，能够引领学生形成良好的道德品格与行为方式，引导学生规范自身的言行举止，更好地培养学生正确的价值观念。（二）增强师生责任意识高中阶段的学生，也正处于责任意识形成的重要时期，责任意识是形成社会规则意识、家国情怀的重要基础。在高中德育中，教师通过组织形式多样的德育活动，如主题班会、文体活动、校外实践等，能够让学生在参与这些活动的过程中形成集体主义观念、责任意识等。教师在这个过程中，需要明确自身的职责与义务，应当积极履行自身的职责，因此也能增强教师的责任意识。（三）提高师生综合素养在高中开展德育的过程中，学校统一规划与部署相关德育内容，需要各部门与教职工的协调配合，不仅要通过班主任和思政教师实施德育，其他课程的教师也要参与其中，社区人员与学生家长也要参与其中。学校教师通过在课堂上与课堂外进行德育，组织各类德育实践活动，能够有效培养学生思维能力、学习能力、互助能力、创造精神等，更好地提高学生的综合素养。教师在设计以及实施德育的实践中，也能有效提高自身的综合素养。二、新时代背景下高中开展德育的问题（一）德育制度不够健全在以往的高中德育中，存在着一些问题，影响了新时代德育目标的实现，这些问题首先体现为德育制度不够健全。一些高中学校虽然将德育纳入学校的整体教育规划中，但是领导层与普通教师对德育不够重视，未能确定可以有效达成的教育目标，相关德育制度不够健全，往往仅制订粗略的德育指导规范，相关制度不够细化，无法依照详细制度对师生有效管理等。（二）教师素养有待提高教师的综合素养包括多个方面，分为政治思想、道德品质、教学素质、心理品质、创新精神等，教师的言行举止会在潜移默化中影响学生，当教师的综合素养不佳时，也就无法有效培养身心全面发展的学生。教师是德育的执行者，因此教师的综合素养直接影响高中德育效果。通过观察与调查实践，我们发现教师的综合素养参差不齐，一些教师的综合素养有待提高。（三）德育格局亟须搭建在高中开展德育的过程中，不少学校还存在德育内容不够丰富、德育范围不够广泛的问题，总体的德育格局亟须搭建。比如在实施德育过程中，主要是各班班主任与思政教师发挥作用，其他教师则较少参与；通常局限在班会课与思政课上，以及校内育人；缺少丰富多样的德育活动，未能发挥校园文化育人作用等。因此，高中学校亟须搭建较为完善的德育格局。（四）未能实施阶段育人高中生的年龄阶段为16—18岁，正处在快速的身心发育时期，不同年龄阶段对世界、对个人的认识不同，生活经验和认知能力等存在一定的差异。因此开展高中德育，需要根据阶段育人。但是在具体落实中，很多学校领导没有意识到这个问题，通常是根据德育主题进行育人，具体的德育主题让班主任等教师自行决定，往往导致一些德育活动与高中学生的发展阶段不相适应。（五）评价体系不够完善评价也是高中德育中的重要组成部分，评价具有诊断、导向、激励与调整等方面的重要作用。但是在过去的德育评价中，学校对教师德育效果的评价、教师对学生的总体评价存在着问题，多是基于结果进行单一评价，评价要素不够丰富，评价主体不够多元，评价方式不够多样，评价体系不够完善，影响整体的德育效果。因此，高中德育中，学校要不断完善评价体系，指导各年级教师更好地参与德育活动。三、新时代背景下高中开展德育的策略（一）根据德育目标，建立健全规范制度通过以上分析研究，明确高中德育目标多样，主要包括培养学生正确的道德品格与价值观念，增强师生的责任意识，提高师生的综合素养等，以此更好地引领教师专业发展，培养德智体美劳全面发展的高中生。无规矩不成方圆，在新时代背景下高中德育中，以学校党委书记为指导，首先应当建立健全德育相关规范制度，确定基本评价项目等，基于完善的规范制度，可以对各年级、各班级、教师与学生进行行之有效的德育管理[1]。根据笔者所在校的德育实践经验，总结归纳高中德育较为健全的规范制度。首先是相关规范的制定方面，需要制定学校德育指导手册，应当根据立德树人根本任务，结合国务院所印发的高中育人改革的指导意见，结合本校的实际情况，其中融入《中学生日常行为规范》、学生五项管理方案（作业、睡眠、手机、读物、体质）、班级管理的评价细则、学生德育学分规范等。关于基本评价项目，主要是对学生德育情况评价，对教师德育常规和班级管理评价。学校党委书记要发挥指导作用，通过组织专人与建立落实小组，更好地完善德育规范制度，有效管理年级、班级、教师与学生。（二）提升教师综合素养，抓好师德师风建设高中开展德育，核心是教师对学生道德品质的教育，因此教师德育素养、德育能力等直接影响德育的效果，学校应当全面提升教师的综合素养，抓好师德师风建设。学校需要发挥党支部的重要作用，党员领导积极与年级组负责人、班主任、思政教师等协调配合，成立德育党员促进小组，共同商讨学校德育科学落实方案，更好地发挥党员的模范示范作用。通过定期对教师进行专题培训，将德育效果考核纳入教师考核中，促进教师转变传统德育观念，更加积极主动地参与各项德育活动中[2]。在提升教师综合素养的过程中，为确保教师胜任高中德育工作，学校领导应当抓好师德师风建设，重点是培养教师爱岗敬业、为人师表的精神，确保教师言行举止的规范。通过实施党委书记和校长负责制，并发挥党员促进小组的作用，将德育建设作为学校常规工作，将师德建设放在首位，定期开展德育促进会，转变教师的思想观念，统一思想认知，让教师认识到提升综合素养的意义。通过组织教师集体学习《中小学教师职业道德规范》，学习《教育法》等法律法规，增强教师法治意识，促进其形成终身学习意识。学校还可通过树立师德师风的模范，发挥示范引领的作用，将师德师风考核纳入教師考核中。（三）搭建新型德育格局，提升育人效果在新时代背景下，为更好地提高高中德育的效果，结合过去德育格局的不够完善的问题，在学校党委书记的领导下，还需要搭建新型德育格局，在这样的基础上更好地提升育人的效果。高中学校可以参考大学课程思政的理念，在全员育人、全过程育人、全方位育人的基础上，增加全课程育人、全区域育人，以此更好地发挥教师、学生家长、社区工作人员的作用[3]。一是全员育人。党委书记和校长负责德育工作总体规划，年级教研组和级部主任等管理整个年级，相关教师具体负责执行。具体到每个班级，班主任要全面负责本班的德育工作，与思政教师、劳动教师等通力合作，共同在校内做好德育，还要指导学生家长，在家庭中注意教育孩子。学校还要与本地公安、消防等部门合作，有效利用社会公共资源，更好地对高中学生进行守法、负责等的教育。二是全过程育人。在高中学生刚入学时，学校就要开设高中生涯规划等课程，根据高中生的身心发育特点与成长规律，先对学生做好生涯规划指导，促进学生树立远大的理想信念，学会规划自己的高中生涯。高中德育不仅要通过班会课、思政课进行，还要在第二课堂与各类实践活动中进行，充分运用各种时间，实施专题教育。如通过邀请知名校友，开展奋斗历程、先进事迹报告会，对学生进行爱国、诚信、志向等的专题教育，培养学生爱国精神与社会责任感等。三是全方位育人。高中德育工作中，需要基于全方位育人的理念，结合德育内容，实施爱国主义、集体主义、社会主义的教育，实施理想信念、道德品格、劳动意识、创新精神、遵纪守法、心理素质等的教育[4]。为有效提升德育成效，不仅要通过班主任开班会、思政教师授课等方式落实，还需要通过组织各类实践活动落实，如每学期组织一次运动会和校园文化艺术节，经常组织体育竞赛、知识竞答等活动，在过程中渗透相关教育，也能让学生在实践中提升自己。四是全课程育人。面对新课改与新高考的背景，高中德育工作还要注重实施全课程育人。这主要是挖掘各个课程的德育资源，在无形中渗透德育。比如思政课程实施全方位的德育，语文等其他课程根据教学主题内容，实施相关的德育。五是全区域育人。基于互联网与信息技术高速发展的背景，学校应加强校园文化的建设，在原有校园网、广播台、校刊等的基础上，开设微信公众号、微博号、视频号等新媒体账号，定期推送关于德育的内容，便于师生课余时间的自主学习，发挥线上线下融合育人的优势。学校教育还要与家庭教育、社会教育结合起来，在学校中以德育理论教育为主，在家庭中实施孝亲敬老教育，在社会实践活动中实施公民意识、社会公德、礼仪规范等方面的教育。（四）遵循以生为本原则，重视实施阶段育人基于高中阶段的学生身心发育较快的情况，在实施德育中，学校还应该遵循以生为本的原则，根据年级制订递进深入的德育方案，以此实施分阶段育人。学校要根据高中学生的年龄情况，结合身心发育的特点，实施针对性德育。高一阶段是初高中的衔接过渡期，不论是学习还是生活，高中生都要慢慢适应。教师要带领学生制订高中生涯规划，鼓励学生树立学习目标，如未来三年要冲击哪所大学，想学什么专业，未来想从事什么职业等，这样可以让学生对自己的未来确定大概方向，为此努力学习，持续提升学习能力与综合素养。高二学生已经基本适应高中学习与生活的节奏，身心发育更加成熟，很多学生出现学习瓶颈期，会在学习等方面受到打击，出现意志不坚定等问题。因此，教师要从心理、学习、情感、意志品质等方面进行引导教育，注重开展校外实践活动，在活动中培养学生自信心，开阔胸襟，形成集体意识，磨炼意志品质等。高三学生主要面临高考的压力，一些学生出现紧张、焦虑、抑郁等不良心理，做出一些不好的行为。因此，这个阶段的重点是心理健康教育。学校可以通过聘请专业的心理专家，对本校的心理教师与班主任等进行辅导，对学生进行统一教育与针对性教育，更好地解决学生心理健康问题，让学生从容面对高考。（五）健全德育学分制度，完善德育评价体系以往高中学校也建立了关于评价学生的学分制度，但是不够健全，评价内容较少、评价方法不够科学等。因此，新时代背景下的高中德育工作，还需要健全德育学分制度，需要将学习过程与结果、日常行为、实践活动等方面的表现计入其中，班主任与各科教师日常做好学生成长档案袋，最后对学生综合评分[5]。在针对学生的德育评价中，学校应当建立主体多元、要素丰富、形式多样的评价体系，班主任、各科教师、学生代表、学生家长都要参与评价，纳入学习、品德、身体素质、艺术修养、社会实