核心素养下初中信息技术课堂对信息化手段的合理运用

信息化手段主要指结合信息化教学工具推进信息技术教育的信息化发展。2018年教育部颁布《教育信息化2.0行动计划》，随着该计划的稳步实施，直至2022年，各初中信息技术教育大多实现“三全两高一大”的发展目标，形成以创新为主的信息技术高质量课堂，促进信息化手段与初中信息技术教育的完美融合。但信息化手段的应用过程较为复杂，尤其在初中信息技术课堂中而如何贯彻信息化手段，基于核心素养的培养目标创建高质量初中信息技术课堂成为目前教师有待解决的问题。一、核心素养下初中信息技术课堂对信息化手段的运用意义（一）初中信息技术核心素养内涵初中信息技术核心素养大体围绕四个方面，分别为“信息意识”、“计算思维”、“数字化学习与创新”和“信息社会责任”。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》文件强调核心素养的重要性，强调教师应以培养核心素养为核心，构建高质量初中信息技术课堂，以发展学生核心素养，培养更多信息化人才。信息意识强调在受教育过程中对信息敏感度、信息价值的有效判断；计算思维即结合计算机领域知识，开展以解题方案为核心的思维活动；数字化学习与创新强调在学习和应用信息技术时，采用常见且新颖的数字化工具与资源完成对学习资源和学习过程的管理，具备创新应用能力；信息社会责任即在学习中培养信息文化修养、行为自律以及道德规范等。（二）信息化手段应用意义在信息化手段加持下，更易培养学生核心素养，使其逐渐具备适应信息社会发展的能力。信息化手段可为教师提供多种教学资源，改变传统教学方法，推进信息资源的合理化挖掘，有助于实现培育更多新时代信息化人才的发展需要。为达成教育信息化的教学目标，教师应将信息化手段贯彻于实际，在信息化教学的基础上致力于培养学生核心素养，使其能够在信息化手段的协助下逐步形成正确的价值观念、信息意识和计算思维等，以此带动学生在信息技术领域的长久发展。二、核心素养下初中信息技术课堂对信息化手段的运用策略核心素养背景下，初中信息技术教学更注重培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任素养。信息化手段可在拓展教学资源的基础上渗透核心素养，以提升初中生信息素养。为此，教师应以培养学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任素养为目的，结合信息化手段，更新教学理念、渗透信息技术知识；依托思维导图、整理知识点关联；利用网络平台，形成数字化学习；拓展知识内容，以信息技术发展史、文明上网主题活动，普及信息技术应用知识，展现信息技术发展趋势，以此深化学生对信息技术的掌握。（一）更新教育理念，增强信息意识结合传统教学活动分析，初中信息技术主要以“教师讲”“学生听”的模式为主，而核心素养下信息技术教育更注重学生信息意识培养，致力于引导学生结合信息技术提升创新实践能力。但信息意识的形成并非一蹴而就，需要学生具备一定自主学习思维，能够对信息技术问题展开深层次思考。信息化手段为教师提供更多的教学资源，打破传统教与学模式的束缚。同时，信息化手段也增强师生间的互动与交流，能够在启发初中生信息思维的同时，助力学生在信息技术领域的发展。为达成核心素养培育目标，亦为增强学生信息意识，教师应做到与时俱进，结合新型教育理念和信息化手段，构建“教学做合一”育人课堂，通过自主探究、自主实践等活动培养学生学习思维，使其能够在信息化手段加持下产生主动学习的欲望，并增强结合信息技术解决实际问题的思维意识，以此达成核心素养下初中信息技术教育目标。例如，在开展“动画”相关课程教学时，教师可结合信息化设备引导学生自主搜寻喜爱的动画角色，并尝试采用相关软件完成角色绘制或是动画制作，向其他同学展示自己的制作成果；在进行“编程工具的应用”相关课程教学时，教师可由面向对象编程的海龟编辑器代替全变成界面的IDLE编辑器，带领学生体验使用编程工具的乐趣，做到真正意义上的以学练代替教育；在“构建三维模型”相关课程教学时，教师可结合学生生活，带领其体验三维软件的应用方法。为了提升学生的信息技术素养，提升其创新创造能力，教师还可结合3D打印设备打印学生作品，张贴于教室，以此营造科技化学习氛围，使学生感受到信息技术的魅力。此方式不仅为学生提供自主思考和实践的机会，还可以提升其自主实践能力和思维能力。结合上述分析不难发现，信息意识的培养并非一蹴而就，并且信息意识本身更强调学生对信息的有效判断和总体敏感度。因此，信息意识的培养不应被局限于某节课中，应渗透到多节课程中的多个环节，利用多种教学活动，增强初中生信息意识，为提升初中生信息素养奠定基础。然而，初中生由于成长环境不同，其信息意识也将出现一定差异，为此，教师应兼顾每位学生学情，合理引入信息化教学手段，依托信息化教学更直观形象地展现课程知识，为合理应用信息化手段的提升初中生信息素养提供助力。（二）结合信息化思维导入，培养计算思维分析核心素养内涵可以发现，信息技术的计算思维多指学生在计算机领域所形成的思维活动。思维活动的组织情况将直接影响学生能否顺利解析实际问题。思维导图能够在思维活动形成初期构建系统的知识框架，在信息化手段加持下的思维导图更具有效性，可在明确学生知识要点的情况下促进思维活动的有序开展。为此，教师应致力于培养初中生的计算思维，以培养核心素养为基本原则，结合信息化手段、思维导图展开信息技术教育，向学生展示更多关于信息技术课程的相关资源，以思维导图展现各部分知识点之间的联系，以此归纳和整理知识，促进学生对所学知识的内化与迁移，实现其计算思维水平的稳步提升，为提升初中生核心素养提供助力。以“程序设计语言和算法”相关课程教学为例，本课程涉及要点众多，包括如何“执行计算机程序”“编写程序”等，此类内容对于初中生而言有一定学习难度，若依然以传统教学方法传递课程知识，难免会影响学生对知识点的理解与应用，不利于提高其思维水平。为了帮助学生梳理知识点之间的关系，清晰掌握知识网络，教师可结合信息化手段呈现以“执行”“编写”程序为核心的思维导图框架，引导学生沿着核心词补充分支内容，包括“执行程序”“条件选择”“循环执行”等相关内容，以此构建完整的知识体系，达到启发学生思维的目的。除此之外，教师还可依托信息化手段开展全新的教学尝试，如在“编程”相关课程教学后，引导学生自主绘制思维导图，结合生活实例，分析编程技术在生活领域中的应用，包括编程为生活带领的便利、为不同事业发展做出的贡献等。此方式能够在拓展学生思维空间的同时，使其建立信息技术与生活之间的联系，更有助于提升初中生的信息素养，使学生全面掌握信息技术的应用领域。同时，结合思维导图开展“编程”课程学习，也能帮助学生迅速掌握“编程”中的核心关键词，从而搭建系统且完整的知识框架，达到学以致用的目的。（三）构建校园网络，形成数字化创新学习数字化学习与创新属于初中信息技术核心素养的重要组成部分。为提升学生的核心素养，教师应以构建校园网络为前提，为学生搭建更具数字化的学习平台。数字化学习平台中包含诸多关于信息技术课程的学习资源，在学习平台中引导学生结合信息化手段增强新旧知识的联系，有助于确保教学与学习的有效性。具体而言，教师可借助校园网络平台开展微课、慕课等教学活动，结合电子教室、校方公众号等为学生提供更符合信息社会发展的信息化教学资源，以此丰富学生认知储备，使学生能够获得更多应用信息技术的机会，从而逐步实现核心素养的培育目标。同时，数字化学习平台也可以拉近生生以及师生间的距离，均可根据平台中呈现的学习资源展开沟通与交流，分享自己遇到的问题和解决方式，有助于积累学习经验。1.构建校园网络，供学生随时查看学习资源。教师可以以提升初中生核心素养为目的，构建校园网络，以此拓展学生的学习渠道和学习空间，为进一步开展数字化创新学习奠定基础。例如，在“常见图形图像处理软件PS介绍”相关课程教学时，本课涉及Photoshop（以下简称PS）相关内容，教师可结合“喀秋莎”软件详细介绍PS相关内容，向学生展示绘图工具的应用方法。同时，将所录制的教学视频上传至信息化学习平台，以供学生完成课前预习和课后巩固的参考。2.搭建信息化平台，创新学业质量检测。为了定期检验学生学习成果，教师还可在学习平台中，结合“问卷星”进行成果测试，如结合“图像处理”相关课程内容发布项目式学习作业，组织学生在自主探究中完成网络学习平台下的项目内容。信息化平台下的测试活动带有计分、计时功能，并且包含多种题型，能够系统且针对性地根据学生学情导出学习成绩。为此，教师可结合信息化手段加持下所形成的网络学习平台，动态化监控学生学习过程，并结合检验数据掌握学生易错题，根据学生现阶段知识掌握情况拟定下阶段教学元，为融合线上线下教学、发展学生数字化学习与创新素养奠定基础。除此之外，教师还可结合信息化手段开展评价，如学生在完成学习任务后，可以互相分享自己的学习思路，并开展学生互评活动，互相阐述对方的优势和不足，以此积累学习经验。此方式不仅结合信息化手段完善教与学过程，更确保学习的精准性和时效性，也增进教师对学生学情的了解，便于教师根据数字化学习平台呈现的学生数据，拟定下阶段教学方向和教学任务，为制定更具规范性的信息技术课堂教学提供助力。（四）指向信息社会责任，拓展教学内容相较于其他素养而言，信息社会责任属于核心素养的重要组成部分，其不仅决定学生现阶段学习态度，还影响其未来发展方向。为此，教师应在不同课程、不同教学阶段中合理注入信息社会责任元素，使每位学生均能掌握信息技术特点，并形成正确的信息化思维和学习态度，为提高其综合学习水平、提升学生核心素养奠定基础。信息社会责任的培养并非一蹴而就，需要在多项课程教育中逐步渗透。结合初中生思维意识来看，许多学生均秉持主观传统的学习观念，认为我国信息技术相较于发达国家而言还有待提升，认为我国信息技术落后于国际市场几十年，对于中国特有的信息技术产业品牌了解较少。基于此，教师应以培养学生信息社会责任为根本，提高学生对中国信息技术的认知，在帮助学生掌握信息技术特点的基础上提升其文化修养，使其能够对信息技术产生合理判断，从而间接增强学生爱国主义情怀，为提升初中生信息技术核心素养、推进学生在信息技术领域的发展奠定基础。以“信息技术的发展趋势”相关课程教学为例，教师可以应用学生在生活中常见的信息技术设备（以手机为例），结合信息化教学手段，展现手机研发的“简史”和“过程”，带领学生了解中国手机市场如何从最早出现的“中华酷联”品牌，进入到现今的“华为”“VIVO”“OPPO”等“百家争鸣”的手机时代，最终又是如何发展成“华为全盛时期”，以此展现中国手机行业乃至信息技术的迅猛发展。除此之外，教师还可引入“网络信息安全”主题，帮助学生掌握如何正确获取网络资源，并围绕“图像处理”相关内容，组织学生以“文明上网”为主题结合信息化技术制作公益海报，在海报制作和设计的过程中，能够在无形之中向学生普及更多网络道德规范相关知识，提升学生信息社会责任素养。此教学方式，不仅通过信息化的发展趋势提高学生对中国信息技术的了解，更使学生掌握“文明上网”行为举措，使学生能够自觉肩负起弘扬中国信息技术的责任，并在道德规范教育中养成正确的信息技术应用习惯，为学生在信息技术领域的发展奠定基础。三、结语总而言之，信