发展心理学知识点整理

第一章绪论1.发展心理学里的发展指什么？发展指的是个体从受孕（父亲的精子与母亲的卵子结合形成新的生命）到死亡的过程中，连续性(个体自身保持跨时间的稳定性或对过去反映的连续性。)和系统(有序的、模式化并且相对持久的)的变化。发展是一种持续和渐变的过程、整体而非零碎的过程、具有可塑性且受历史和文化背景影响的过程。2.科学的儿童心理学诞生的标志？1882年普莱尔《儿童心理》的出版。3.从儿童心理学到发展心理学的几个重要人物和事件：霍尔：将研究视野扩至青少年，1904年出版《青少年：它的心理学、及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》（这个书名不用记吧我觉着），研究青少年心理；荣格：最早开展成人心理学研究；何林渥斯：出版了第一本发展心理学著作《发展心理学概论》4.研究的横断设计与纵向设计分别指的是什么？各有什么优缺点？聚合交叉设计的优势是什么？定义优点缺点横断设计在同一时间点上对不同年龄群的被试进行研究的设计能证明年龄差异，暗示发展的趋势，花费、耗时较少年龄趋势反映的可能是群体差异而非真实的发展上的变化，只在某一个时间点上观察被试所以不能提供个体发展的数据纵向设计在几个月或几年内对同一群被试进行反复研究的设计能提供个体发展方面的数据，能揭示早期的经历与后来发展结果之间的关系，能解释个体某些方面有跨时间的相似性及个体变化方式上的差异较耗费时间和资金，选择性损耗(研究过程中被试的非随机流失)会导致样本无代表性，从而限制了结论的推广，跨代变化使得研究结果仅适用于所研究的被试群序列设计的优势在于：从同辈效应中区分出真正的发展趋势，可揭示出一个群体经历的发展变化是否与另一个群体相似，比追踪研究的花费要小，耗时要短。5.什么是同辈和同辈效应？同辈：指那些生长在相似的文化环境和历史背景下的同一年龄段的人组成的群体。同辈效应：群体中一些年龄差异是由这个群体成长时的文化或历史差异造成的，而不是真的由发展带来的变化。6.理解发展心理学的研究方法论第二章基本问题1.发展心理学的基本问题（争论）是什么？能够对一些言论所隐含的发展观进行辨别。(1)遗传（先天）与（后天）环境(2)外因（被动）与内因（主动）(3)连续性与非连续性连续发展理论：随着技能的发展和经验的获得，儿童以平稳推进的的发展方式，只要给予教育和机会，年幼的儿童也能像成人一样行动和思维。阶段发展理论：儿童的成长必须经过一系列可预测但不可变更的发展阶段，发展到新阶段的变化时突然发生的。每个阶段儿童的能力有质的差异，环境和教育只能适当改变发展的速度，但发展的性质和顺序固定。(4)一般性与特殊性“全世界的儿童所经历的智力发展阶段是相同的，然而他们有明显的个体差异，非常聪明的父母有最聪明的儿女，即使这些孩子是由没有受过教育的保姆带大，他们将通过解决所遇到的难题和征服所面临的挑战来展示他们的聪明才智。”2.能辨别哪些证据是支持遗传论，哪些是支持环境论的。这个……大家就把这两个理论看懂一下然后自己辨别吧……关于遗传可以参看教材第三章……3.格塞尔的爬梯实验的实施过程和推论逻辑，能否证明研究者的观点？1929年，格塞尔对一对双生子进行实验研究，他首先对双生子1和双生子2进行行为基线的观察，认为他们发展水平相当。在双生子出生第48周时，对1进行爬楼梯训练，而对2则不予相应训练。训练持续了6周，期间双生子1比2更早地显示出某些技能。到了第53周，当2达到能够学习爬楼梯的成熟水平时，对他开始集中训练，发现只要少量训练，2就达到了1的熟练水平。进一步的观察发现，在55周时，1和2的能力没有差别(实验结果见图)。因此，格塞尔断定，儿童的学习与发展取决于生理的成熟。生理成熟之前的早期训练对最终的结果并没有显著作用。实验实施过程中测量双生子爬梯能力的频率应该有待增加，仅根据三次数据就画出线形关系图非常不准确且无法探明真正的能力变化（如高原期、疲劳期的到来等），以此为前提来证明成熟论存在问题（无法确定实验过程中确实因成熟所起的作用）；双生子接受训练的时间不同，无法排除其影响（应该就是没有控制好无关变量这类的……），于是无法证明是成熟所起的作用；缺乏对照组，如果有控制组来显示不用训练自然发展的爬梯能力会更能接近成熟论所述；第50周出现的能力差异与格赛尔观点中所述“没有足够的成熟就不会有真正的变化”相悖……第三章各派理论各理论家关注的发展主题是什么？如何定义该主题？发展的阶段是什么？以什么为划分依据，为什么是这个依据？弗洛依德：性心理理论发展主题：性欲定义：弗洛伊德认为年幼的儿童也存在性欲，在他看来其意义是非常宽泛的，涵盖了诸如吮吸指头等我们认为不属于性的活动。划分依据：以性驱力（力比多）为人格发展动力。性驱力在身体内集中的部位。为什么是这个依据？因为弗洛伊德强调人的潜意识本能，尤其是性欲对人格发展的影响。作为一个生物体，人具有基本的性和攻击本能，这些本能需要被满足，但在社会规范中这些动机不受欢迎且被限制。发展阶段：口唇(第一个给予婴儿快感的器官)期：（0-1岁）延迟进食和断奶有助于抵抗焦虑能力的发展，施虐口腔期导致攻击本能，吮吸拇指是第一个自我动欲行为，自我形成，口唇性格：自恋-索取依赖肛门期：（1-3岁）攻击本能得到充分发展，早期（排泄带来快乐）是从破坏和丢失物体得到满足，学习获得爱、表扬与赞赏的关键期；晚期（憋住大小便）对粪便的友好关注，获得认为物品拥有价值的观点。肛门性格：秩序整洁-节约吝啬-固执性器期：（3-6岁）性别角色分化时期：男孩：俄狄浦斯情结(对人格发展起重要作用)，阉割焦虑，对父亲的自居作用；强有力的超我取代几乎完全解除的俄狄浦斯情结；女孩：阴茎嫉妒，俄狄浦斯情结发展为获得阴茎的企图，逐渐认识到俄狄浦斯欲望是自我挫败的；对母亲的自居作用；弱小的超我取代了部分解除的俄狄浦斯情结。这个时期形成超我。潜伏期：（6-11岁）性感带消失，停息，弥散并未聚集在特定区域性器期的创伤引起性冲突的压抑，性冲动转移到学习和充满活力的游戏活动中。随着儿童在学校获得更多的问题解决能力和对社会价值的内化，自我和超我继续不停地发展。两个原因：父母对幼年性活动的压抑；种系发生的天赋—图腾与禁忌—彻底的压制；本能依然存在，被升华，自体性欲导致同性小群体形成。生殖器：（12岁以后）生殖器在性感带占主导地位；自恋转向异性恋；人格(人格发展的两个方面：意识的发展和自我力量的发展)走向成熟。艾里克森：心理社会发展理论发展主题：建立自我同一性（一生的任务）定义：同一性：对自己的本质、信仰和一生中最重要方面前后一致的及较为完善的意识，也就是个人内部状态与外部环境的整合和协调一致。划分依据：以生物、心理和社会的三个方面作为发展的动力，随年龄的变化而面对不同的问题并解决为依据。为什么是这个依据？因为同一性是内部状态与外部环境的整合和协调一致，所以在多方面的整合中自然存在各种问题，而每个阶段又具有主要的一个问题。发展阶段：信任对不信任（0-1）：获得信任感和克服不信任感。相依性：信任感的核心。体验：希望的实现。相当于口唇期。重要关系：母亲自主对羞怯或疑虑（1-3）：获得自主感而克服羞怯和疑虑感。体验：意志的实现。相当于肛门期。重要关系：父母主动对内疚（3-6）：获取主动感，克服内疚感。体验：目的的实现。三我之间开始出现一同平衡。游戏期：角色游戏，共同游戏。相当于性器期。重要关系：家庭的影响勤奋对自卑（6-12）：获得勤奋感，克服自卑感。体验：能力的实现，勤奋与“工艺白痴”的区别。（自卑感：一个人感到无价值的倾向不断增强，可以成为性格发展的致命因素。）相当于潜伏期。重要关系：教师与同伴的力量同一性对角色混乱（12-20）：建立自我同一性和防止同一性退化。（自我：理想与现实的协调）青年期人格建立的7个前提：时间前景对时间混乱（急躁，拖拉）自我肯定对冷漠无情（缺乏信心）角色实验对消极同一性（不能认识自己或超人感）成就感预期对工作瘫痪（对成就感不抱期望）性别同一性对性别混乱（疏远异性或性生活随便）领导的极化对权威混乱（盲目犯上，盲目服从）思想的极化对观念混乱（信仰危机）合法延缓期：重要关系：社会群体、领导者榜样体验：忠诚的（合法的）实现同一性危机的症状：回避选择，麻木不仁人际关系不能建立良好的，对人距离失调空虚、孤独、迫切感，充实的时间意识消失勤勉性的弥散，不能专注于学习和工作对他人的评价特别敏感，以病态防御抵御他人的批评自我否定、破坏、攻击或自毁自灭亲密对孤独（20-40）：获得亲密感，克服孤独感。体验：爱情的实现。同一性巩固的基础上，共享的同一性。重要关系：友谊、性、伙伴繁殖对停滞（40-65）：获得繁殖感，避免停滞感（繁殖—创生、创造）体验：关怀的实现（假亲密：童年经验，文化价值观）。重要关系：工作与家庭的角色自我整合对绝望（65-死亡）：获得完善感，避免失望和厌恶感。（三个超越：社会角色、疾病、死亡）体验：智慧的实现。自我整合：导致对生命的一种超然的哲学智慧。重要关系：“人类”、“我的同类”皮亚杰：认知发展理论主题：关注智力的发展。智力的发展就是重建知识的过程。知识不是被动地从环境中吸收的，不是预先在儿童头脑中形成的，随着儿童的成熟随时出现的。而是由儿童通过他的心理结构与他的环境之间的相互作用构建的。不是儿童知道了什么，而是他们怎么知道的。心理发展的真正原因：主体通过动作对客体的适应。心理、智力、思维起源于动作，动作的本质是主体对客体的适应，适应在于取得机体与环境的平衡。划分依据：依据儿童具有的运算能力，知识水平，逻辑性为划分依据。为什么是这个依据？因为个体依靠主动构建来使内部与外部达到平衡，从而促进智力发展，进而促进个体发展。发展阶段：感知运动阶段（0-2）婴儿依赖行为图式探索和理解周围环境前运算阶段（2-7）儿童能够在符号水平上进行思维，但还没有使用认知操作。具体运算阶段（7-11）儿童获得了认知操作能力，能够对客观事物和经验进行更有逻辑的思考。形式运算阶段（11以上）个体开始更加理性和系统地去思考抽象概念和假设命题。维果斯基：主题：社会文化历史对个人发展的影响。定义：心理活动是心理机能的直接形式的改造和通过符号系统对间接形式的掌握。文化是人的心理发展的源泉和决定性因素，文化是人的社会生活和活动的产物。心理发展就是再教育和环境的影响下，从低级心理机能向高级心理机能的转化。划分依据：依据每个年龄段主导的活动划分。为什么是这个依据？因为该学派强调社会文化历史对个体发展的影响，社会活动起关键作用。发展阶段：主导活动阶段（达维多夫）：直接的情感性交际活动（0-1）操作实物的活动（1-3）游戏活动（3-7）学习活动（7-11）社会交往活动（11-15）职业学习活动（15-17）理论之间的联系：弗洛伊德&埃里克森，皮亚杰&维果斯基虽然都划分了相似年龄阶段的发展阶段，弗洛伊德关注的主题是性欲而埃里克森的是同一性，前者着重于潜意识的本我，后者则是有意识的自我。皮亚杰强调全人类发展的阶段相似性，维果斯基则看重不同社会历史文化所导致的差异。各理论家独有的概念及解释：弗洛伊德：将人格结构分为：本我、自我、超我，三我的平衡关系决定人格特点。本我：控制追求快乐的人超我：控制内疚或自卑感的人自我：控制心理健康的人将意识分为：意识，前意识，潜意识(以无意识本能力量作为发展动力)。发展中的异常：固着或滞留，退化。性驱力。强调早期发展对成人人格与心理健康的影响埃里克森：把整个心理过程的重心从弗洛伊德的本我过程转移到自我过程。从无意识动机转向意识领域，从先天本能转到现实社会关系之中，把人格发展看做是终生的任务。双向发展：成功与失败；乐观主义精神（阶段补偿）；毕生发展观。皮亚杰：图式：动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括。同化：将我们对新经验的感知整合到我们已有的体系中的过程。我们抵制变化甚至可以使我们的感知“屈从”，以适合现有的体系。导向结构的稳定。顺应：新的经验要求变化，这使我们修正并丰富知识体系中的结构。导向图式的增长。平衡：儿童的内部和外部的相互作用因素间的均势达到平衡意味着个体对环境的影响。三个理论支点：逻辑的（“运算”等术语的使用，儿童运算的线索逻辑性）；相对的（只是不是主观的也不是客观的，是通过主动活动建构起来的）；辩证的（平衡）维果斯基：低级心理机能高级心理机能随意性不随意的，被动的随意的，主动的，目的性反映水平感性的，形象的，具体的概括的、抽象的实现过程直接的、非中介的间接的、符号或词为中介机能的起源种系发展的产物社会历史发展的产物支配规律生物学社会规律发展特点伴随神经系统的发展人际交往过程中产生和发展表现感觉、知觉、不随意注意、形象记忆、情绪、冲动性意志、直观的动作思维观察、随意注意、词的逻辑、记忆、抽象思维、高级情感、预见性意志中介理论；两种工具观：物质工具，心理工具；语言的发展阶段：外部语言，私人语言，内部语言；最近发展区；理论运用了马克思主义观点——文化观——辩证观——文化与社会历史观；方法：建构主义第四章出生前后举例说明基因与环境如何相互作用而影响个体的心理与行为遗传影响环境：以善于社交的特征为例被动的基因对环境的影响(父母这一代为其创造社会机会)唤醒的基因对环境的影响(一开始没有主动寻求高社交，自身被环境正向强化。（对外界环境敏感）)主动的基因对环境的影响环境对遗传的影响近期效应：为什么同卵双生子的行为不是完全一致？环境影响基因的表现远期效应（进化论观点）：镰状细胞贫血：为什么两非地区患病率居高不下？女性生殖器官癌：为什么现代女性患病率高？新生儿出生即有一些先天性条件反射，其中有些属于原始反射，有些属于生存反射，请各举2-3例原始反射（需要消退，不适合现代生活）：巴宾斯基反射（触摸手心，手指扇形张开）抓握反射摩罗反射（惊吓反射）游泳反射行走反射生存反射：呼吸反射眨眼反射瞳孔反射觅食反射（触脸颊转头嘴动）吮吸反射吞咽反射新生儿已经具有学习能力，具体表现在哪些方面？分别举例说明经典条件反射的建立：有机体学会以特定的方式对一个中性刺激进行反应，而该刺激通常不会引起此种反应的情境饥饿的婴儿被母亲抱起时，停止了哭泣。抱起来=哺乳操作性条件反射的建立：自发的反应由于与其相联系的正性或负性结果而增强或者减弱的一种学习方式婴儿发现向父母笑会更多吸引他们的关注习惯化：对某个刺激的反应由于该刺激的重复出现而逐渐降低婴儿看到一个新奇的玩具时会表现出很感兴趣、很惊讶，但是之后看到同一个玩具就不再感到有趣和惊讶了。基于定向反应，婴儿的定向反应表现为安静—全神贯注—心率降低（恐惧则会引发强反应）能够辨别胎儿发育的不利因素母亲自身条件对胎儿的影响年龄；体重；身高；孕史；凝血素（母婴溶血症）孕妇的营养营养不良或营养过剩；其他的疾病母亲的情绪代谢作用的影响；通过血液中的化学物质沟通环境的因素物理因素（射线）；化学因素（油漆、涂料）；毒素、毒物；饮食；药物（怀孕期间感冒发烧能否吃药）；烟、毒品；酒精；生活方式第五章婴儿期1.动作经验对于婴儿发展的意义在哪里？请举例说明皮亚杰提出“智力起源于动作”动作与运动视觉动作与深度知觉动作与空间定向能力动作与延迟、迂回搜寻能力精细动作与学业动作与社会性2.熟悉研究婴儿知觉的习惯化-去习惯化范式，视觉偏爱范式。定向反射习惯化和去习惯化（心率降低、注视、吮吸等动作停止）定向反射：当一个新刺激出现时，一个个体（包括新生儿）都会产生定向反射同样的刺激如果反复呈现，最后就会使原先出现的定向反射完全消失，这种现象可以称为习惯化在个体已对某种刺激形成习惯后，又出现一个新的刺激，这时的个体又产生了反射行为，表明个体能将新刺激与旧刺激加以区别。这种恢复了对新事物的兴趣的现象称为“去习惯化”。视觉偏爱（范茨发明的范式）：通过观察婴儿注视不同刺激物的时间长短是否相同，判断婴儿的知觉偏好3.皮亚杰对0-2岁婴儿认知发展的阶段是如何描述的？感知-运动阶段（0~2岁）在此阶段内，行为主要是动作的。儿童还远不能内在地表征事件，不能进行概念式的“思考”。尽管随着图式的建构，我们也能看到婴儿的“认知”的发展。第一亚阶段（0~1个月）：反射运用反射，反射的练习（同化的方式为主）新生儿阶段客体永久性ObjectPermanence：不去寻找离开他的视野的物体或人。看不见就不想。第二亚阶段（1~4个月）：一级循环反应开始出现顺应，主要以自己的身体部位为动作对象典型动作：吮吸手指循环：反复不断客体永久性：消极的期望（指等待、没有主动探索）第三亚阶段（4~8个月）：二级循环反应目的性活动发端，主体与客体间的动作作用。动作与客体不分离。e.g.摇晃玩具、挤压橡胶小鸭子客体永久性：寻找半隐蔽的物体——半客体永久性第四亚阶段（8~12个月）：二级图式的协调动作出现意图性，动作与客体分离智力的发端e.g.推开障碍物（成人的手）抓住物体客体永久性：寻找完全隐蔽的物体——客体永久性产生A非B错误第五亚阶段（12~18个月）：三级循环反应试验自己的动作（尝试新的动作）e.g.捏、扔、踩、用物压橡胶小鸭子客体永久性：在物体当面转移后去寻找隐蔽的物体第六亚阶段（18~24个月）：通过心理组合发现新方法以心理的方式解决问题，出现象征性功能，能够预期动作结果火柴盒问题（吕安娜）客体永久性：客体永久性和空间感；寻找并能发现没有看见转移的隐蔽物体4.能够完成A非B任务说明婴儿具备哪些能力？客体永久性，动作与客体分离…………5.比较皮亚杰和维果斯基关于儿童语言发展的观点。主客体交互论：认知学说=皮亚杰；社会文化历史观=维果斯基皮亚杰：语言是儿童许多符号功能中的一种，符号功能是指儿童应用一种象征或符号来代表某种事物的能力。认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展。（思维决定语言，“顺序性”）儿童的语言结构与认知结构一样具有创造性。自我中心言语——逐步去自我中心化维果斯基：语言为代表的符号系统是心理发展的心理工具。心里工具是人类发展的社会文化与历史的产物。个体发展的水平由工具的掌握水平决定。语言这个符号系统掌握的程度决定了心理发展的水平，在这个意义上，语言决定思维。自我中心语言（外部言语→内部言语）：内化=发展的方向6.研究者采用陌生情景实验测量婴儿的依恋情绪，其设计原理是什么？陌生情境法的7个步骤：婴儿自由探索，母亲在旁观看；陌生人进入，先沉默不语1min，再与母亲交谈1min，然后走进婴儿与其游戏；母亲离开，陌生人与婴儿活动；母亲返回，安顿婴儿，陌生人离开；母亲离开，婴儿单独留在室内；陌生人返回，与婴儿活动；母亲再次返回，重新安顿婴儿，陌生人离开关键行为指标：安全基地（母亲）；探索行为7.婴儿的依恋类型有哪些？依恋建立的标志是什么？影响依恋质量的因素有哪些？安全型65%；回避型20%；抗拒型10%；紊乱型5%依恋产生的标志：当儿童开始出现分离焦虑以及与之同时出现的怯生现象时，依恋便形成了。分离焦虑：陌生焦虑：影响依恋安全性的因素气质：Kagan的气质假说抚养质量：母亲行为与婴儿依恋的关系；父亲的作用8.哈罗的恒河猴母爱剥夺实验说明了什么？舒适的接触对于猴子形成依恋比喂养和饥饿的减轻更重要第六章幼儿期1.幼儿游戏的分类、典型游戏（1）按幼儿的认知能力分类——皮亚杰练习性游戏、或感知运动游戏：2岁以前，感官里的享受（幼儿把弄水龙头，不断开关）象征性游戏（2-7岁）：角色扮演、假装（孩子扮演小动物）结构游戏（造型游戏或工作游戏）规则游戏：幼儿中期：能按一定规则进行游戏，但会中断、破坏（思维水平坚持不到一轮结束，无法做到坚持规则——对于规则的理解不够成熟）幼儿晚期：坚持规则，按规则约束自己和他人（2）按幼儿游戏的社会性水平分类——MildredParten,1932独自游戏：社会性水平低，没有他人参与平行游戏：parallelplay相互之间无交流、交换（搭积木）——在一起，但自己玩儿自己的旁观游戏：onlookerplay自己不玩儿，但看别人玩儿，只是看，不指导（若有言语交流则属于合作游戏），表明可能发起人际间的互动联合游戏（或分享游戏）：associateplay不似合作，只是形式上的，A拿B的某类型的积木，B不反对，共同分享游戏材料，有交流甚至讨价还价，但无共同目标，不合作合作游戏：cooperativeplay社会性水平最高，有共同目的，合作完成游戏……语言教学方面的游戏（“请你跟我这样做”+收集空气）2.前运算阶段的主要认知特点具体来说是这样的：前概念期（2-4岁）符号功能出现：例如“语言”儿童的概念还未完成形成：“可乐”指代所有饮料象征性游戏大量涌现：木棍—马，椅子—火车，假装游戏简单的思维与推理泛灵论推理：万物皆有思想（一切活的、死的都有灵）——树会疼的自我中心主义（Egocentrism）：从自我观点看世界，而不能认识到他人会有不同观点的倾向，三次自我中心：0-2岁：主客体不分（玩儿自己的身体以及绑在身上的东西，无法区分）2-7岁：自我与他人观点不分11-14岁：思维能力的无限性（从抽象到现实）实验：幼儿期，特别是2-4岁，把自己这侧的视野当成娃娃所见，虽然能够意识到娃娃是独立于自己的存在，但无法区分思想。有山，把娃娃放在一侧，照片……直觉期（4-7岁）知觉的集中性：只注意事物的一个方面而忽视其他方面的倾向。注意的集中性：分类实验蓝色的花多还是黄色的花多→黄色的花多还是花多同一层级不同层级不具备守恒能力：不能进行可逆运算经典守恒实验：两个一样的泥球，其中一个压扁呈香肠状，出现分歧两个烧杯装满水一样多，当着孩子的面把其中一杯水倒入一个又宽又扁的水槽里，出现分歧思维受感知特性影响传递推理：儿童将两个不相关的事实联系起来，这经常会导致他们简单根据两件事情在时空上的接近得出错误的因果结论。-为什么夜晚是黑的-因为要睡得好-天空黑-云黑-怎么变-上帝要让云变黑的能回答问题，但本质上不能正确推理幼儿阶段小朋友的思维是非常发散的，思维有很大局限性，不知道抓住本质。解决问题：例如：老虎、羊和青草的故事走到河边想过河，只有一条船，怎么安排上船顺序小结一下是这样的：进步（与婴儿期相比）符号与象征思维局限感知形象性不守恒知觉集中性（只能注意一个层面）自我中心主义（“这怎么办啊”+“快点儿到这儿来”）3.经典“皮亚杰任务”：三山实验、守恒实验三山实验一个立体沙丘模型上错落摆放了三座山丘。首先让儿童从前后、左右不同方位观察这座模型，然后让儿童看四张从前后、左右四个方位所摄的沙丘的照片，让儿童指出和自己站在不同方位的另外一人（实验者或娃娃）所看到的沙丘情景与哪张照片一样。前运算阶段的儿童无一例外地认为别人在另一个角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一样的。这个实验证明了前运算思维缺乏逻辑性的表现之一是不具备观点采择能力——从他人的角度来看待事物的能力。守恒实验经典守恒实验：两个一样的泥球，其中一个压扁呈香肠状，出现分歧两个烧杯装满水一样多，当着孩子的面把其中一杯水倒入一个又宽又扁的水槽里，出现分歧4.心理理论的定义与错误信念范式定义：如果一个个体将某种心理状态归于自己和他人，那么该个体就拥有了一种心理理论。（最早来自于黑猩猩的实验）澳大利亚的两个人为了把这个概念从发展心理学的角度来延伸一下首创了错误信念范式，当儿童能够理解错误信念时，就标志着心理理论的发展。具体界定：心理理论并非科学意义上的理论，是一种非正式的日常理论，常常被称为常识心理学或朴素心理理论。狭义界定：心理理论是个体用于理解自己和他人的心理状态的一种系统性知识结构。借助这种结构，对自己和他人的行为进行解释，并预测和控制自己和他人的行为。凭借对个体的了解（对头脑对其的综合认知推理），对其行为进行预测。在生活中对该个体进行观察验证预测，进而修补理论。（类似于科学研究，阳春白雪什么的）系统性的知识结构，因此可以成为一种理论。“错误信念认知”的实验任务False-belief是儿童心理理论的起源性研究内容，是最重要的研究角度之一。一级错误信念范式（1）意外转移（意外地点）“男孩MAXI和巧克力的故事”A:巧克力最初当着小孩子的面儿放于其中B:趁孩子出去玩儿偷偷转移于此首先提问真实问题，检查儿童对故事的注意和理解。其次提问记忆问题，检查被试是否记得妈妈放巧克力的位置最后提问“信念”问题，检验被试的错误信念。巧克力现在在哪儿啊？（确定小朋友听了故事）妈妈一开始把巧克力放在哪儿啊？（确认小朋友记得MAXI头脑中的记忆）会到AorB处拿巧克力？MAXI对于巧克力在哪儿的信念与事实不同能够知道他头脑中的信息落后于现状，理解到其与现实矛盾。意识到信息的矛盾性，说明能够解决问题。（2）欺骗外表（意外内容）“装有铅笔的糖果盒”新进入的被试是否会知道糖果盒里非铅笔是否能意识到他人不知道欺骗外表的事实把自己的心理状态归于他人的考察错误信念（对他人心理的认知）和表征变化（对自己心理的认知）二级错误信念范式JOHN&MARY在公园玩儿，想吃冰激凌，没带钱，MARY回家拿钱去，JOHN回家吃饭，MARI到了公园看见卖冰激凌的人去了学校，就追了过去JOHN去找MARY，后者的妈妈说其去买冰激凌了，问，JOHN会去哪儿找MARY？推测故事里的某个人对另一个人的心理的推测，存在嵌套关系5.亲社会行为与攻击性行为辨别（1）亲社会性行为：人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为。罗森汉把亲社会行为区分为两类：自发的亲社会行为（利他主义）：动机是关心别人常规性的亲社会行为：期望得到自身的好处，或避免别人批评自己而作的善意行为亲社会行为是个体社会化中常见的一种社会行为，是个体社会化发展的一个重要指标。（2）攻击性行为定义“又称侵犯行为。指针对他人的敌视、伤害或破坏性行为Hartup（1974）区分两种攻击性行为：工具性攻击（instrumentalaggression）：权力、财物敌意性攻击攻击性行为的发展年龄特征12-24个月的攻击性行为不指向特殊的人4岁指向特殊的人5岁以后攻击性行为减少性别特征男孩儿更多外显攻击性（身体攻击和语言攻击）女孩儿更多关系性攻击行为6.幼儿性别认同的条件性别认同（genderidentity）：个体意识到自己的性别及该性别该具有的含义。形成性别认同的三个条件（科尔伯格，1966）性别标签（2岁左右）——用“男孩儿”、“女孩儿”来贴标签性别稳定性（3-4岁）——跨时间的稳定性，睡一觉还是原来的性别性别恒常性（5-6岁）7.用生态系统理论解释影响儿童心理发展的环境因素往下与孩子发生作用的程度越来越弱（1）微观系统microsystem（直接影响儿童个体、直接与儿童发生相互作用的环境因素）【可能发生明显变化】微观系统举例：父母教养风格心理学家发现，父母在教养模式上有两个重要的维度：高回应——低回应（爱的维度）有要求——无要求（控制的维度，控制包括强制、引导和爱的收回）两个维度的较差组合出现四类教养模式权威型（相当于民主型）高回应有要求家长特点：坚定、制定清晰、一致的规则限制放任型高回应无要求家长特点：不严格且不一致的反馈专制型低回应有要求家长特点：严格控制、惩罚、冷漠忽视型低回应无要求家长特点：表现出漠不关心、拒绝等行为（2）中间系统（微观系统当中两种或以上元素的相互作用影响了个体的发展[妈妈和班主任属于微观系统，班主任与妈妈的交流互动模式、质量跟孩子本身没有直接关系，然而却的确影响着儿童的发展]）【可能发生明显变化】（3）外层系统（不直接发生接触，但是也有影响）[大众传媒、社区、没有交流过的邻居、国家领导]【可能发生明显变化】宏观系统（文化习俗、居住地）【变化较慢】（4）时间系统（时间轴，解释人的一生——从出生一直到死亡）第七章儿童期1.信息加工理论对认知发展的解释认知发展过程是连续的决定认知能力（发展水平）高低的四个重要方面两个“硬件”加工速度短时记忆（工作记忆）容量两个“软件”策略的使用对思维的理解——元认知（执行控制过程）2.理解元认知（例如元记忆）与认知的关系儿童对认知的理解——元认知的发展有意识的认知vs无意识的认知元认知是在学龄期发展起来的元认知对高级思维活动和问题解决十分重要幼儿园的孩子，思维是不自觉的，不能意识到自己在思考到了小学以后，有了元认知，我们的思考过程能够被我们意识到、在注意、在思维、在记忆，有了一种对认知意识的认知小学儿童元认知的发展：以记忆为例小学儿童记忆发展的一般趋势目的性：有意识记、有意重现逐渐占主导地位方法：意义的、理解的识记逐渐占主导地位内容：抽象记忆迅速发展儿童的元记忆问孩子能否反省自己记忆过程中的流程和感觉呈现无联系的词对和反义词对，问儿童哪个好记？记忆测验后问儿童喜欢不喜欢做这个活动？问儿童词对多的好记还是少的好记？让儿童估计自己3分钟后能回忆多少？问儿童用什么办法记住的？问儿童是3岁孩子记得好还是大学生记得好？测验完毕之后问孩子，你觉得难不难？问儿童知不知道有些记得不对？测验后问孩子你记得好不好？对自己满意吗？测验后呈现每个测验词，问儿童“确信度”问题。

什么是元记忆？（Meta-memory）美国心理学家Flavell认为：元记忆就是关于记忆的知识或认知活动，即人们对自己的记忆过程的理解和认知。可以进一步分解为三个成分：关于记忆的元认知知识概念：即有关记忆的知识。如对什么因素影响人的记忆活动的过程和结果，这些因素是如何起作用的，它们之间又是怎样相互作用的等种种问题的认知。三方面的知识：有关记忆主体方面的知识：主体对记忆的认知与了解记忆的元认知体验概念：伴随着认知活动的认知体验或情感体验。既包括知的体验，也包括不知的体验。在内容上火箭弹可复杂，经历的时间也可长可短，可能发生在一个认知活动的持续期间，也可能。。。记忆的元认知监控概念：是元记忆的重要成分之一，是指主体在进行记忆活动的全过程中，将自己正在进行的记忆活动作为意识对象，不断地对其进行积极自觉的计划、监控和调节。马瑟的研究1973：小一、小三、大学生图画的数量是被试记忆广度的1.5倍，每次学45秒，然后进行自由回忆，选出一半进行再学习，再回忆。大学生挑自己没记住的，小一随机，小三介于中间3.儿童道德判断的发展（皮亚杰的研究及观点）皮亚杰关于道德判断的研究（临床访谈法）研究内容:规则\责任感\惩罚对偶故事法A推门力气太大，门后托盘上15个杯子都被摔碎B吃糖果，妈妈限制，趁妈妈不在家，偷糖吃，糖盒上有杯子，没拿住，摔碎Q：谁犯的错更大？儿童回答不同，理由也不同儿童道德判断发展阶段前道德阶段:premoralperiod（5岁之前，前运算）没有稳定的道德判断，对错是非观念道德阶段（两个亚阶段）：具备某种稳定的道德判断，从他律转向自律他律道德（5-10岁，具体运算）：heteronomousmorality这时儿童把由权威人物制定的规则看做是神圣不可侵犯而不可改变的（1）“在他人控制之下”，依赖结果进行道德判断（2）相信内在公正：（immanentjustice）即儿童认为任何不良行为都不可避免地会受到惩罚，而且相信世界上是总存在公平的做错事很紧张，不坦然，觉得有神秘的眼睛可以看见（3）偏爱赎罪性惩罚（让躯体创伤式的惩罚，违背了绝对规则，认为破坏力相当大，后果相当严重）自律道德（10、11岁以后，形式运算）autonomousmorality这时儿童逐渐意识到规则只是主观的协议，可以对其质疑、甚至在制订者同意的情况下也可以修改。（1）依赖意图而不是结果进行道德判断不绝对信奉外在的公正（2）不相信存在内在的公正（3）偏好互换性惩罚（考虑惩罚与所犯错误的适合性，考虑匹配，相对灵活）e.g.：罚零花钱etc.4.儿童同伴地位分类及测量（1）同伴关系的测量社会测量技术（例如同伴提名法）有一块好吃的糖果，你会希望给班里的哪三位同学，意愿程度，以一个班的所有成员为研究对象（2）同伴地位类型受欢迎的：被拒绝的：喜欢与不喜欢提名的差异被忽视的：喜欢与不喜欢都没有被提名有争议的：第八章青少年的发展1.青春期生理发育特点身体外形的改变、内脏机能的成熟、性成熟生理变化的主要表现身高：青少年期是个体生长的第二个高峰（第一个在一岁），男生进入身高加速期在13岁左右，女性一般早男性两年。体重：随着身高的增长，体重也出现高峰。头面部：发际后移，嘴变宽且嘴唇变厚。内脏机能：心、肺、肌肉功能都得到强化。大脑容积增不显著，但实际有较大发展，第二个脑发展的加速期。第二特征与性成熟第二特征是性发育的外在表现，是少年身体外形变化的重要标志。男性第二性征主要表现为：喉结突出、嗓音低沉、体格高大、肌肉发达、出现胡须、体毛多而密，出现了阴毛和腋毛；女性第二性征主要表现为：嗓音细润、乳房隆起、骨盆变宽、臀部浑圆、皮下脂肪增多，出现阴毛和腋毛。生殖系统是人体各个系统中发育成熟最晚的，它的成熟标志着人体生理发育的完成。1.性激素的增多：青春期前无论男女性激素分泌量都很少，青春期后分泌增多。性腺的成熟使女性出现月经，男性发生遗精。2.性器官的发育：男女性器官在青春期前都发育缓慢，到青春期后发育加速。3.性机能的发育：性器官的发育是女性出现月经，男性出现遗精。2.形式运算阶段的思维特征形式运算（在皮亚杰的理论中的最高形式√）皮亚杰认为在青少年期之前儿童具有逻辑性，但是依据现实支持；而在形式运算阶段的孩子则能够根据不存在的东西进行逻辑思考。阶段四：形式运算阶段所谓形式运算或命题运算思维，就是可以在头脑中把形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设来进行逻辑推理的思维。他们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得出的推论，是认识指向未来。与具体运算阶段的差异：1、经验——归纳与假设——演绎（之前阶段的只能经验推理）2、现实与可能3、命题思维假设演绎推理思维（1）摆钟的问题什么因素决定了小球摆动的速度？（2）无色化学液体问题5种无色液体稀硫酸、水（中性）、充氧水、硫代硫酸盐（漂白剂）、碘化钾原理：