小学语文-17《饮湖上初晴后雨》教学设计学情分析教材分析课后反思

部编版三年级上册《饮湖上初晴后雨》教学设计【设计理念】《饮湖上初晴后雨》是三年级上册的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。通过学习，激发学生对祖国传统文化的热爱，培养学生热爱大自然，热爱祖国山河的美好情感。课堂教学以“读”为主，通过“读”“想”“说”结合的方法理解古诗内容和意境，引导学生积累语言，掌握表达技巧。【教学目标】知识与技能：1、反复诵读古诗，从读通顺读准确到能背诵。2、学习带拼音的字词，读准字音。练习写字。3、能用自己的话说说诗句的意思，体会诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。过程与方法：1、欣赏图片，抓住重点词、句反复诵读，感受西湖晴天雨天的美丽神奇。2、通过“读”“想”“说”结合的方法理解意思，积累语言，掌握表达技巧。情感态度与价值观：通过理解诗句意思，体会诗人的思想感情，培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。【教学重点、难点】1、品读诗句，感受韵律美，理解诗句意思。2、体会诗中意境，培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、复习导入，赏图揭题。1、上节课，我们学习了《望天门山》，谁来背一背？（个人背、齐背）2、欣赏图片，积累词语。昨天我们欣赏了天门山雄奇秀丽的景色，现在老师带着同学们一起领略西湖的美景。请欣赏。（出示杭州西湖十景）（看完）谁来赞一赞西湖的美景？（风景如画、如诗如画、山清水秀……）（师评价：你说得真好。你观察得真仔细。你们积累的词语真多。）3、过渡揭题：俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”西湖真是风景如画，吸引了许多文人墨客来这里欣赏美景。唐宋八大家之一的苏轼在杭州做通判时，非常喜欢西湖。（出示苏轼图片）请看，这就是苏轼，世人称他为“苏东坡”，是北宋著名文学家、书画家、诗人，北宋中期的文坛领袖，文学巨匠。一天，他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一边欣赏西湖美景，写下了这一首千古流传的美妙诗篇。（请读题目）4、（个别读）你从题目中读懂了什么？（诗人在饮酒。在西湖上游玩。天气先晴后雨。）（饮字还有一个读音：yìn饮马、饮牛）饮马就是牵着马去河边喝水。（再齐读题目）二、反复诵读，感受韵律。（一）初读古诗，读通读顺。过渡：是啊，他们在西湖上喝着酒，赏着美景，起初是晴天，后来下起了雨，那是怎样的景象呢？让我们走进诗中去吧！请同学们打开书本21课，自由把诗句放声读一读，要求读准确字音，读通顺诗句。（生自由读）师：同学们都读得很认真，很投入，谁愿意来读一读？（出示全诗）生：（随机二位学生读。）（你读得真准确。你读得真通顺。你读得又准确又流利。）师：读得很温柔，特别是“潋滟”读得很标准，谁也来读读？师：这个“妆”是翘舌音。“抹”读mǒ还有一个读音：mā抹平抹桌（动作示范抹桌）师：请同学们把这些带有拼音的字写两遍。老师巡视，展示，评价。（见面时叫学生准备一个写字本）师：我们再来准确通顺地把诗读一遍。（二）再读古诗，读出节奏。刚才我们已经把全诗读准确、读通顺了。但是还不够，还要读出节奏，读出韵律。（出示节奏诗）师：想听老师读吗？（点击配乐读）师：老师读得好吗？能给老师一点掌声鼓励吗？师：谁也想这样美美地读一读？（预设：想听班长读吗？孩子们，我们班读书谁读得最好？）（评价：竖起大拇指；老师鼓掌；说：我从你的朗读中感受到了古诗的韵律美。）生：读。师：读出了节奏感，好！谁也来试试？生：读。师：真有古诗的韵味啊！（节奏感真强！）（你读得真准确，但节奏感不够强。）师：谁还想读？请你。生：读。师：还想读吗？这么多人想读，好，老师满足你们的愿望，大家一起读吧。（学生齐读）师：你们太了不起了，读出了古诗的韵律美，我从你们的朗读中感受到了古诗的音韵美。但我们还要走进诗中，理解诗的内容，欣赏诗的意境，体会诗人的情感。三、品读诗句，欣赏诗境。（一）走进晴天的西湖1、下面让我们一起走进晴天的西湖。（板书：晴）（播放晴天的景色图）请同学们细细地欣赏，看哪一种景物给你留下深刻的印象？2、说话训练（幻灯出示：我会说：晴天的西湖真美啊，你看。）（你真留心观察。你说得真好！感谢你为我们带来这么美的一副画卷。你的语言真美，像诗一样。）3、师小结：我们都被晴天西湖的美景陶醉了！诗人苏轼也一样，那么他是怎样赞美晴天的西湖呢？生：“水光潋滟晴方好。”（点击图+诗句）4、师：请问“潋滟”什么意思？师：水光潋滟是一幅怎样的画面？生：（波光粼粼、水波相连、波光闪动的样子......）师：你们的想象力真丰富。那么，谁来说说“水光潋滟晴方好”的意思？（在灿烂阳光的照射下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽。）5、说话训练师：（出示句子：我会说：在阳光照耀下，西湖波光粼粼、水波荡漾，仿佛。(水晶、钻石、银河落九天)（评价：你真会想象。你的想象力真丰富！）6、引读三次师：晴天的西湖真美呀！难怪苏轼说：水光潋滟晴方好。（西湖的景色真好，读的时候要把这个“好”读重音，读饱满。）谁来读？（水光潋滟晴方好）（2人，表扬读得有进步的）引读：晴天的西湖真秀丽啊，我们一起来称赞：水光潋滟晴方好。(随机板书：好)（二）走进雨天的西湖1、正当诗人沉浸在西湖晴天的美景中，忽然下起了小雨，（板书：雨）雨中的西湖又是一番怎样的景象呢？请欣赏。（出示雨中西湖的视频）2、说话训练（出示图+我会说：雨中，西湖的山峰，像。）（朦朦胧胧、若隐若现、云雾迷蒙）（像披上了一层轻纱、像仙境一样、像走进神秘世界）师：是啊，雨中西湖的山峰若隐若现，诗中哪个词描写出这个画面？生：空蒙师：是的。“空蒙”就是云雾迷蒙的样子。3、师：那么“山色空蒙雨亦奇”你又怎么理解？（在云幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若隐若现，非常奇妙。）4、师：你理解得不错。“奇”就是奇妙、神奇的意思。（板书：奇）齐读：山色空蒙雨亦奇5、师：雨中西湖，其他的景物又怎样呢？出示：雨中，西湖的。（塔、柳树、小草、鲜花）师：雨中的西湖真是神秘莫测，多么奇妙啊！诗人情不自禁地赞叹道：山色空蒙雨亦奇师：我们也情不自禁地赞叹（齐）：“山色空蒙雨亦奇”。（三）赏读晴雨西湖（老师站中央说）师：西湖晴天好，生读：“水光潋滟晴方好”西湖雨亦奇，生读：“山色空蒙雨亦奇”西湖两种感觉都很妙。生读：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”（四）欣赏绝妙的比喻1、过渡：面对美好神奇的景色，诗人陶醉其中，心中无限热爱，情不自禁想起了（西施），孩子们，你们知道西施是什么人？（出示西施图，介绍西施）师：是啊，苏轼称赞她。生：“淡妆浓抹总相宜”（出示第四句）师：孩子们，谁理解这句话是什么意思？（板书：总相宜）（西施无论化淡妆还是抹浓妆都很合适，都很美丽。）2、小结：是啊，西施无论化淡妆还是抹浓妆都很合适，都很美丽。西湖也一样，晴天美好，雨天也奇妙，所以诗人想把西湖比作西子。这是多么奇妙的比喻啊。学生读：（欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜）师：引读：西湖如诗如画，诗人置身其中，心中涌起无限的热爱之情：——（欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜）（五）背诵诗句，升华感情。1、苏轼如此热爱西湖，因为他曾两次在杭州任职，为当地人民疏导西湖，筑堤防洪，做了许多好事，西湖变得更加美丽。他对西湖是日久生情啊，就这样，一首流传千古的佳作诞生了！2、生：配乐齐读《饮湖上初晴后雨》一次。师：同学们读得真好啊！能背诵吗？我们一起背一遍。（消失诗句背一遍。）3、师：孩子们，诗歌可以读，也可以唱出来，我们来试唱一次。（点击视频学唱）四、拓展延伸，布置作业。1、走出课文，欣赏古诗。师：苏轼为我们写下了美妙的诗篇——《饮湖上初晴后雨》，让我们感受到祖国山河的美丽，还有许多文人墨客也写下了赞美祖国山河的诗篇。请欣赏。（出示祖国山河的诗篇）2、古诗新篇，加深理解。师：老师也尝试作了一首诗。（出示自读）师：写得不好，请多指教。谢谢孩子们！师总结：同学们，中国五千年的悠久历史孕育了灿烂的文化，古诗就是其中一颗璀璨的明珠，愿你们在课外多读古诗，多长知识，共同感受古诗的魅力，感受中国文化的魅力。3、布置作业：①背诵《饮湖上初晴后雨》②搜集两首描写祖国风光的古诗并背诵。板书：21饮湖上初晴后雨晴好西湖雨奇西子总相宜部编版三年级上册《饮湖上初晴后雨》学情分析《饮湖上初晴后雨》是部编版小学语文三年级上册第六单元的第17课《古诗三首》中的第二首。是北宋诗人苏轼的一首写景抒情诗，诗中描写了西湖晴天和雨天不同的美丽景色，抒发了作者热爱西湖，赞美西湖，热爱祖国大好河山的感情。三年级的孩子，能通过预习自己读准字音，也能使用看图，看注释，反复诵读等方法读懂古诗大意。但要深入体会古诗的内涵进而入情入景的朗读还需老师的引领点拨。许多经典文学作品中蕴含着不少古代诗人的智慧与情感，学生如能仔细阅读、层层深入，便能得到美的熏陶和感染。学生进入三年级以后，已经初步具备了一定的语文阅读能力。三年级学生已积累了好几首，但对于古诗的理解比较肤浅。教学时对于生涩难懂的词语通过课后注释、课件演示帮助理解，同时利用多媒体平台等手段的使用为学生创设身临其境的学习氛围，帮助他们体会古诗所要表达的情感。部编版三年级上册《饮湖上初晴后雨》效果分析教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神。这是新的课程改革的重要理念。我在《饮湖上初晴后雨》课堂教学中努力地体现这个教学理念。现在具体谈一下我的感受：把课堂还给了学生。本节课在教学过程中，让学生去找，动笔写下自己的体会，引导学生主动的去学习，去研究。教师只是适时的点拨，充分调动了学生学习的主动性和积极性，教师是导演，学生是演员，把课堂的大舞台放手给了学生，符合新课标的理念。二、教学目标达成较好。本节课的课堂活动很好的完成了三个教学目标：课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖图片，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。首先我从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意，使学生在情感轮廓上有个大致的方向。随后通过多种方式的朗读指导后，学生交流读懂诗的内容。在突破诗歌的教学难点，主要抓住“潋滟”、“空蒙”、“好”这几个重点词，让学生展开想象的翅膀，体会晴天时阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼；而雨中西湖隐隐约约，朦胧、神秘。想象画面，用语言描绘，感受这首古诗蕴含的美妙的意境。这不仅为后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的理解打下了良好的基础，也很好地把诗歌的内容与生活联系起来，对学生想象能力的提高也是有帮助的。三、课堂上注重语言评价。苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言，是开启学生心灵的工具”。教师的语言能够为学生打开一扇神奇的智慧之门。课堂上我的评价语言很简洁、准确，比如学生读生字时，我及时评价“声音洪亮”、“准确、流畅”；在教学过程中，准确评价学生，这些评语简洁、准确，学生听得明白。其次，我的评价语言富有针对性和鼓励性。比如在指导学生写字时，我及时评价“你找到了它们的共同点”，一下子抓住了孩子回答问题的闪光点；比如在指导学生读书时，“你读得真温柔”、“你读出了节奏美”、“读得很认真，很投入”，适时、适当的评价语对学生是一次很好的表扬和鼓励，充分调动了学生学习的主动性和积极性，属于课堂的有效性评价。没有一节课能够尽善尽美，我个人认为如果我在教学词语时，教学形式若能多样些会更好，课堂上如果能加强生生互动，学生交流学习，更能形成良好的学习氛围，促进学生多种能力全面发展。总之，语文课堂是学生生机勃勃的生名和智慧张扬的广阔天地，是浮想联翩，想象驰骋和创意生长的沃土，是知识交流、碰撞、丰富、壮大的窗口，教师在课堂中运用新的教育理念，打破沉闷的传统的课堂教学，学习知识、认识生活，培养品德，水乳交融，让我们在课堂中与学生共同分享，畅饮知识的甘露吧。部编版三年级上册《饮湖上初晴后雨》教材分析教学内容在整个课程教材体系中的定位《饮湖上初晴后雨》是部编版第六单元中第17课《古诗三首》中的一首。描绘的是西湖在不同气候下呈现的不同风姿。这首诗写于公元1073年，诗人苏轼任杭州通判期间。原作有两首，这是第二首。这首诗概括性很强，它不是描写西湖的一处之景、一时之景，而是对西湖美景的全面评价。这首诗的流传，给西湖的景色增添了光彩。选编本课的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。课程教学资源的整合取舍《饮湖上初晴后雨》是部编版第六册第六单元中的第一篇课文。学习这篇课文，既要从内容中体会思想感情，又要学习学习作者的表达方法。古诗中所留空白点较多，有利于教师创造性地使用教材。所以，本着“源于教材而高于教材”的理念；对教材进行第二次“加工”，适时调整教材、补充教材、拓展教材。1、调整、整合教材，聚焦诗人对西湖的赞美，找准教材的关键点。2、深入挖掘补充教材，以我来想象西湖的美丽训练，渗透语文教学的人文性。3、拓宽文本的广度，指导学生加动作、加表情、培养学生朗读能力。三、教材内容的重难点分析依据课程标准和教材特点以及三年级学生特点，把教材确定为1课时完成，教学重难点确定为：有感情地朗读古诗、背诵古诗。通过以点带面、点面结合的学习方式，让学生初步掌握古诗学习方法。2、欣赏古诗意境，体会诗人的感情，培养热爱祖国河山的思想感情。部编版三年级上册《饮湖上初晴后雨》评测练习1.这首诗的作者是谁?A.唐代李白B.宋代苏轼C.唐代杜甫D.唐代刘禹锡2.诗人抓住()的特征来描绘西湖的风采神韵。A.春季鲜花B.夏季时雨时晴C.秋季西子D.冬季女子3.“水光潋滟晴方好”正确的理解是()。A.水波收敛了灿烂的阳光，非常好。B.水波光闪动的样子与晴空呼应，刚刚好。C.在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽。4.描写雨中西湖景象的诗句是()。A.水光潋滟晴方好B.山色空蒙雨亦奇C.欲把西湖比西子D.淡妆浓抹总相宜5.“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”这两句诗运用了什么修辞手法?A.排比B.夸张C.拟人D.比喻部编版三年级上册《饮湖上初晴后雨》课后反思“江山代有才人出，各领风骚数百年。”浩瀚五千年文明，孕育了中华民族无数的文化遗产，而古诗，更是一颗璀璨的明珠，正如那漫天繁星，闪耀了千年文明的美丽夜空。在小学教材中，古诗教学内容占很大比例，对培养学生人文素养和情感有着重要作用。但我们似乎在走“释题目，知诗人，解难字，译全篇，悟情感，齐背诵”的模式化道路。这样学生没有从古诗教学中体悟到语言文字的魅力，没有从古诗教学中感受到民族文字的挚爱，没有情感，优秀文化遗产就无以继承和发展。因此，在教学中怎样化难为易、由浅入深体验那源远流长的美好意境，唤起学生对学习古诗的热情呢?我选择了宋代大文豪苏轼的名作《饮湖上初晴后雨》，对古诗教学做了初步地探索。课虽已上完，但意犹未尽、感想颇多!一、情感引趣，创设情境。“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠。”正因为诗如鼓琴声声见心，易唱动听悦耳感人，又因为“俯而读、仰而思、熟读精思理自知”是传统的教诗方法，所以运用吟诵引入法在实践中是奏效的。它能恰如其分地表达作者的感情使学生一开始就受到感染，激发起浓厚的情趣。在本课的开始，我就围绕单元主题带领学生吟诵李白的《望庐山瀑布》、《望天门山》、《将进酒》中有关水的名句。通过饱含真情的吟诵带领孩子进入情境，激发孩子学习诗的欲望。二、嚼字品词，体悟诗意字、词是古诗的组成单元，学懂字、词是理解诗句含义、分析诗的意境的前提。诗中的一字一词都经过诗人的千锤百炼，因此抓住重点字、词分析理解诗意是古诗教学中的重点也是难点。在本课的教学中，我紧抓住“水光潋滟”、“山色空蒙”、“方”、“亦”、“总相宜”等关键字，通过图片、音乐等多媒体、找近义词、结合学过的古文、联系生活实际等方法。带领学生理解诗意、体会诗情，走进诗人描绘的画面。三、吟句读诗，品味诗情诵读是小学生学习古诗文的主要方法也是理解古诗文内容、体会作者思想感情的有效途径。古诗文的语言之美、节奏之美、音韵之美、意境之美仅凭教师的讲解学生是体味不到的，要突出“读”，要让学生在读中感悟。朗读是最经常、最重要的阅读基本功。让学生通过朗读理解诗意、领会感情和培养想象能力是古诗文教学的重点。在本课的教学中，我通过美轮美奂的西湖画面，配合美妙动听的音乐，把孩子带入诗歌所描绘的情境中去。教师再通过形象生动的语言，带领孩子反复吟诵，进而体会诗歌描写的美好意境。如在教学水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇后，教师声情并茂地说:“风和日丽，当我们漫步西湖湖边，我们会赞叹道——(男生读)细雨蒙蒙，我们荡舟湖边，我们会赞叹道——(女生读)。让学生的情感在朗读中升华，在吟诵中体会。四、拓展活动，再现画面在古诗教学中引入活动给了学生一个自由想象、自由表达的时间和空间，对于培养学生的创新思维和创新能力大有帮助。、古诗的特点是诗中有画、画中有诗。诗与画互相生发、相得益彰。一首诗往往就是一幅山水画一幅田园风光图。因此理解好诗句就能在脑海中浮现出一幅美妙的画面。在学完全文后，我让学生用今天积累的词语，想象古诗描写的西湖美景，写写你心目中的西湖。通过文字描述画面，更进一步地体会诗人的情感，走进诗人的世界。不足之处:1、学生读诗的韵味不够浓，由于没有把导语很好的记下来，在教学中教师没能创设出想象中的诗情画意，学生的朗读也不够深入。应该让引导学生理解词语，感受意境之后，再让学生在想象中读，学生读诗的韵味会更浓。2、教学设计过于面面俱到，容量过大，再加上没有掌握好时间，整堂课有些前紧后松。后面的内容没有讲深讲透。虽然有这样那样的不足，不过我相信通过这次大胆的尝试，对以后的诗词教学一定会有更多的借鉴和帮助。每一次尝试，每一次收获，每一次新的挑战。让我们一起用诗一样的精巧锻造课堂，用诗一样的意蕴营造课堂，用诗一样的激情澎湃课堂。让我们的课堂因诗歌教学而充满浓浓的诗意，让学生的精神生命诗意地栖居。部编版三年级上册《饮湖上初晴后雨》课标分析一、《语文课程标准》第二学段（3—4年级）阶段目标：（一）识字与写字目标（1、2、3、4条）1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个（比原减少200个）左右会写。3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。（原：会使用字典、词典，有初步的独立识字能力）4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。（二）阅读目标（1、2条）1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．初步学会默读，做到不出声，不指读（原属第一学段要求）。学习略读，粗知文章大意。3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。二、教材在课程价值实现中的定位：《饮湖上初晴后雨》是三年级上册的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱