四年级数学下册《小数点搬家》说课课件

小数点移动南岸马安中心小学

何彩虹人教版四年级数学下册第四单元一、说教材（教材分析）

二、说教法（教法选择）三、说学法（学法指导）四、说教学流程

五、说设计理念六、课后反思1．教材地位作用及前后联系。我说课的内容是人教版四年级数学下册第四单元《小数乘法》中的第二节《小数点移动》。本节课是在学生学习小数的意义、小数的读写法基础上进行学习的。它是小数的又一性质。小数和整数一样，是按照十进制来计数的，数字所在的位置不同，表示的数值大小就不同。小数点的移动必然引起小数每一位上的数值发生变化。这一变化规律是小数乘除法计算的依据。教材利用学生喜爱的卡通人物孙悟空的金箍棒会变的情境，呈现了孙悟空鑫箍棒打小妖的故事吸引学生的，生动地说明小数点移动引起小数大小变化的规律。本节课主要是通过孙悟空鑫箍棒打小妖的故事让学生掌握小数点移动引起小数大小的变化规律，借用小数点移动情境解决相关的问题，拓展学生的思路，培养他们自主探究、合作交流，应用知识解决实际问题的能力。教材分析小数点移动2．教学目标基于我对教材的认识及新课标的要求，我确定了本课的教学目标为：

（1）知识与技能：理解和掌握小数点位置移动引起小数大小的变化规律。（2）过程与方法：通过小数点位置移动引起小数大小的变化的教学，培养学生思维的深刻性。（3）情感态度与价值观：体验数学学习的乐趣，培养学生的合作意识和应用意识。教材分析小数点移动3．教学重、难点及关键

（1）本节课的教学重点：小数点的位置移动引起小数大小的变化规律，在观察总结归纳“规律”中，培养学生的概括能力。（2）本节课的教学难点：探索概括出小数点的移动引起小数大小的变化规律。

教材分析小数点移动4．教学准备小学生的思维以具体形象思维为主，再向抽象思维转化。为丰富学生的感性认识，提高课堂的时效性，本节课我主要借助多媒体教学课件辅助教学。教材分析小数点移动

创设情境法教学方法：

自主合作探究法二、教法选择小数点移动俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。根据学生认知活动的规律，学生实际水平状况，以及教学内容的特点，我在本节课以自主探究、小组合作学习方式为主，采用情境教学法，先通过小数点移动的情境感知并进行猜想，再通过操作验证，从故事中提取数学问题，总结归纳出小数点移动的变化规律，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、验证新知、应用新知、巩固和深化新知的目的，同时在课堂上多鼓励学生，尤其注重培养学生敢于质疑的精神。

二、教法选择小数点移动学习方法：本节课学习适于学生展开观察、猜想、比较、交流、讨论、归纳等教学活动，为了更好的指导学法，我采用小组合作学习的形式组织教学。这样，一方面可以让学生去发现，体验创造获取新知，另一方面，也可以增强学生的合作意识，在活动中迸发智慧的火花。三、学法指导小数点移动设疑引趣，导入新课

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创设情境，自主探究

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归纳发现，巩固内化

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实践应用，拓展延伸

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四、教学程序以兴趣为载体，以训练为主线，以学生发展为本。

小数点移动（一）设疑引趣，导入新课教学程序1．请大家读出下面各数，观察这四个数有什么相同的地方？有什么不同的地方？（课件出示要求及数字，学生读出来并发现相同点及不同点）

1.27612.76127.612762．为什么你们读的都不一样啊？（教师提问，指名说说）3．小数点的移动会引起小数怎样的变化呢？这就是我们这节课要研究的内容。（教师板书课题《小数点移动》）4．小数点是怎么移动的呢？让我们一起看看孙悟空的鑫箍棒是怎样打小妖吧！

这一环节的设计意图是：通过小数点在1、2、7、6之间跳来跳去，使这个数的大小发生了变化，让学生初步感受到了小数点的作用。小数点的移动究竟引起小数怎样的变化呢？这正是学生这个时候想知道的？这一环节的设计把学生的学习兴趣激发出来，引起强烈的求知欲望，为新知的学习做好铺垫。

小数点移动(二)创设情境，自主探究

1．创设情境：孙悟空利用小数点左跳跳右跳跳把小妖打得落花流水，让我一起去看看孙悟空是怎样打败小妖的！

小数点移动与的长短有什么关系？小数点往右移，金箍棒越变越大!教学程序2．小组合作探究学习。（1）小数点向哪边跳的？小数点跳了几次？金箍棒发生了怎么的变化？（2）议一议：孙悟空为什么会打败小妖？3．汇报交流。（1）小数点向左跳，小数的大小发生了怎样的变化？（2）你怎么知道是缩小到原来的1/10的？

这一环节的设计意图是：通过学生对感性材料——“金箍棒”变化的观察、比较、交流、探索，经历了小数点向左移动一位、两位，小数的大小也逐步地缩小这一数学知识形成的过程，初步积累了感性的认识，为下一步“归纳发现”建立了正确的表象；同时把现实生活与数学学习密切地联系起来，体现了数学的真正价值：数学来源于生活，又应用于生活。

小数点移动(三)归纳发现，巩固内化

教学程序1．揭示、归纳规律：说一说你发现了什么规律？（指明回答，教师点拨相机出示课件）小数点向左移动引起小数大小的变化规律：小数点向左移动一位，这个数就缩小到原来的1/10；小数点向左移动二位，这个数就缩小到原来的1/100；小数点向左移动三位，这个数就缩小到原来的1/1000。……2．看来小数点真是一个神奇的家伙，金箍棒是是怎样变长的又是怎样变短的？3．请同学们结合金箍棒的变化，想一想小数点向右移动，数的变化规律。4．根据学生汇报情况进行总结。小数点向右移动引起小数大小的变化规律：小数点向右移动一位，这个数将扩大到原来的10倍；小数点向右移动二位，这个数将扩大到原来的100倍；小数点向右移动三位，这个数将扩大到原来的1000倍。……小数点移动(三)归纳发现，巩固内化

教学程序

这一环节的设计意图是：通过分组讨论、合作学习，互相辨析，使学生由感性认识上升为理性认识，最终成为科学的认识。在这一环节为了使学生能准确牢记小数点左右移动的变化规律，我让学生采用构思数学日记的方法让学生回顾总结，整理并理解探索出变化规律。小数点移动(四)实践应用，拓展延伸

教学程序1．第一关：基础知识大本营（１）有趣的移动。①把6.5的小数点向右移动两位是（），这个数是原数的（）倍。②0.08去掉小数点后变成（），是原数的（）倍。③5.28的小数点向（）移动（）位是528，小数点再向（）移动（）位是0.528。④19.2缩小到原数的（）是0.0192。小数点移动(四)实践应用，拓展延伸

教学程序（2）精挑细选不马虎。①把0.3的小数点向右移动两位，这个数就扩大到原来的(

)。

A.10倍B.100倍C.1000倍D.10000倍②把63.5的小数点向左移动三位，这个数就()。A.扩大到原来的100倍B.扩大到原来的1000倍C.缩小100倍D.缩小1000倍③把一个小数扩大到原来的1000倍,可以通过把小数点()得到。A.向左移动两位B.向左移动三位C.向右移动两位D.向右移动三位④把最大的三位数缩小10000倍，得(

)。A.99.9B.9.9C.0.999D.0.0999小数点移动(四)实践应用，拓展延伸

教学程序（3）慧眼识真伪。（对的打“√”，错的打“×”，并计算出正确结果）630÷100=63（）4.32×1000=432（）3.07÷100=307（）0.04×10=0.004（）2．第二关：变式运用我能行。（1）我会说。①5.42扩大到原来的100倍是（）。②37.6缩小10倍是（）。③0.0465扩大到原来的10000倍是（）。④31.06缩小100倍是（）。⑤40.8缩小1000倍是（）小数点移动(四)实践应用，拓展延伸教学程序（2）开火车：我会算。3.9×100=71.2÷100=18.5÷10=0.84×100=0.6×1000=23÷1000=（3）下面的数与3.54比较，扩大到原来的几倍或缩小到原来的几分之几？3.540.35435.43540.03540.00354（4）火眼金睛。（找规律填空）①0.315、3.15、31.5、（）、（）。②73420、7342、734.2、（）、（）。小数点移动(四)实践应用，拓展延伸教学程序小数点移动3．第三关：逛商场（我会把帐算）白布：每米3.50元红布：每米4.25元蓝布：每米3.75元（1）100米红布比100米白布贵多少钱？（2）你还能提出哪些数学问题？并解答出来。

设计意图：在这一环节设置开放性的练习，让学生拓展学习。练习的设计，既有基础性的新知巩固，又有开放性的思维训练，从而使学生在新颖性、挑战性很强的问题情境中，学会思考与创造，并感受到生活中处处有数学，处处需要数学，建立起学好数学，用好数学的强烈欲望。五、设计理念

学生在日常生活中经常接触到小数，已经对小数以及一些相关的知识有了一定的感性认识，学生在这个基础上学习小数点的移动引起小数大小变化的规律的。基于学生现有的知识水平，学生在学习中可能会出现小数点向左向右移动，小数究竟是扩大了还是缩小了多少呢，不明确。因此，我借助了多媒体课件来辅助教学，借用“孙悟空的故事”这个情境，通过学生小组合作学习，激发学生的学习兴趣，从设疑引趣到创设情境、激发探索、归纳发现、形成知识、实践应用、总结质疑，整个教学过程，让学生经历知识形成的过程，建立正确的表象，探索、归纳出小数点移动引起小数大小变化的规律。本节课我主要从以下几方面来体现“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与参与者”的教学理念。1．利用多媒体创设生动的卡通情境，激发学生探索的愿望；2．采用自主学习、合作学习、探究学习多种学习方式，让学生经历知识形成的过程，促进知识内化和理解；3．设计目的性、层次性强的综合练习，巩固学生对知识的理解和应用。

小数点移动0.009米=9毫米0.09米0.9米9米=90毫米=900毫米=9000毫米从上往下观察小数点向右移动一位，原数就扩大到原数的10倍；移动两位，原数就扩大到原数的100倍；移动三位，原数就扩大到原数的1000倍；‥‥‥五、板书设计0.009米=9毫米