小学语文-《青蛙写诗》教学设计学情分析教材分析课后反思

一、导入课题，认识“诗”1.师：听说小朋友们会背诗，那我就来考考你们，儿童诗，古诗：远看山有色——师：看来这些古诗都难不倒你们，你们对古诗很熟悉。古人写的诗叫——古诗，专门写给小朋友的诗呢，叫－－儿童诗，这些诗都有一个共同的名字，叫（出示：诗歌，齐读）诗歌不是无缘无故从石头缝里蹦出来的，每一首诗都有它的作者，作者我们就把它称之为－－（出示：诗人）这两个词语中，有一个共同的生字，（出示：诗）指名读。有一个新的部首是——言字旁。我们一起来读好它。你还知道哪些关于言字旁的字呢？今天老师请来了一个很特别的诗人，他是谁呢？他初次见到你们很激动，来跟你们打招呼呢（放青蛙的叫声）谁啊？是我们大家非常熟悉的青蛙先生。他看到大家很激动，要和大家唱歌打招呼。谁跟我唱得节奏一样，谁就是我的好朋友。（呱呱，指名读）青蛙唱歌变节奏啦（呱呱呱，指名读）师：小朋友很激动，我要来和你们打招呼，如果你也喜欢我，你就学着我打招呼的方式和我一样打招呼。做好准备，看谁最爱我。出示：呱呱，呱呱。师：“呱呱，呱呱”。谁学着我来跟我打招呼？生：呱呱，呱呱。师评价：你爱我，你是我的好朋友。你叫的声音特别热情，你是我的好朋友。师：接下来我要变换打招呼的方式啦，看谁会听——呱呱呱。生：呱呱呱。师评价：呦，你的声音真响，你的热情比我还要高涨。生：呱呱呱。师评价：呀，清脆的声音。生：呱呱呱。师评价：虽然喉咙有点哑，但是你脸上的笑容特别真诚。师：注意啦，接下来打招呼的方式有点难，只有聪明的人才能成为我的好朋友，注意听——呱呱，呱呱，呱呱呱。指生读一读师评价：你们看，他开始变换节奏了，后面他打招呼的方式变得特别快，看来你是一个爱创造的好朋友。师：看来打招呼的字差不多，但是我们可以唱出不同的节奏。青蛙合唱团即将成立，我先开始，全班大合唱，看看谁破坏了节奏。指生再次读一读。在课文中，青蛙写的诗很有趣，青蛙写诗的过程也很有趣。虽然这个过程没有直接出现青蛙写诗的情形，但是在侧面表达中，其他小伙伴精心选择时机和位置，把青蛙的诗装扮得恰到好处，让青蛙的“呱呱”声变成了有节奏、有旋律、有韵味的诗。3.学“写”字教学过程：师：为了庆祝合唱团成立，青蛙要开始写诗啦，瞧，老师要把这四个字写在黑板上，我的背后会长出一只眼睛，专门捕捉聪明的右手，会学习的小朋友已经悄悄地举起右手，在老师身后跟老师一起写字。师板书课题，并且边写边说：聪明的右手越来越多啦，我们班一个小傻瓜也没有。师：“写”里面有一个新部首——秃宝盖。师：我们一起来读这四个字——生齐读：青蛙写诗。师：刚才老师用粉笔在写字，小朋友们每天在家都用手中的笔在本子上——写字、写作业。二、初读课文，认识自然段师：青蛙在黑板上写诗，写了什么诗呢？待会儿请小朋友读课文，在读课文之前，我要教你们一个新的方法，这个方法在拼音里面没学过，那就叫标自然段。但是诗和课文不一样，（出示课文）有没有发现什么？这些距离，这些空格。在诗歌中，每有一个大的空格就表示换了一个自然段，所以老师用红色的笔标上了1、2.……自然段。一共5个自然段，现在老师只给你半分钟的时间，请你找准位置，在课文里标上1、2、3的自然段序号。呆会儿读课文，要读几个自然段？（5个）眼睛看着我，在我命令没有下达之前不要动。呆会儿我们要把课文读2遍，第1遍读完后冲我点点头，在读的过程中，如果遇到不认识的字可以拼拼上面的拼音，如果还不会读，可以举手问问你的同桌或者问老师，都可以。2遍都读完了就坐端正。预备－－开始。生字词都会读了吗？4.学习“下雨、我们、可以”教学过程：出示词语：下雨师拿着“下”的字牌指生认读，师：上和下正好是一组——反义词，上对——下，下对——上。这里含有一个下的词语是——下雨。出示：我们（关注轻声）这个词的笔画可多了，关键里面还有轻声。指生读，读出轻声出示：可以三个词语连起来读，指生读（2位）；齐读三个词语师：奖励问你们一个问题：下雨了，我们可以干什么？师：你们说起雨天都有点高兴，那你说说看古时候的“雨”字里面有几个点？现在的“雨”字有几点？“雨”一共有几笔？师：眼睛闭起来，默写这个“雨”字。一笔？二笔？三笔？四笔？……师：下面我们要把雨关到田字格里去，观察“雨”字：上横略短，下框长，左框略小右框大。师：本课也有一个字，也四个点——点。观察一下“雨”的点和“点”不一样在哪里？师：这四个点在下面，它们长得一样吗？（第一个点向左，其余3个点向右）。这4个点合在一起，它们是有名字的？（四点底）师：这两个字组合在一起就是——雨点儿。（指名读、齐读）雨点儿还会唱歌呢，出示：雨点儿淅沥沥沙啦啦。它唱的歌前面轻，后面响，（指名读）指生读；齐读。师：雨下得小——淅沥沥，雨下得大——沙啦啦。小雨唱歌——淅沥沥，大雨唱歌——沙啦啦。齐读第1自然段。5.朗读句子，学习“们”教学过程：师：青蛙写了诗，还请了好朋友来帮忙呢？他请了谁来帮忙呢？用笔把朋友的名字圈出来。（指名生回答，师贴名字）谁能串起来说一说，青蛙写诗，谁来帮忙了？在第二个和第三个朋友之间加上个“和”字，这句话就更加准确。（指名说，自己在座位上练说）学习“串”小朋友们可真棒，老师奖励你们吃糖葫芦。老师把这个糖葫芦一拉直，它就变成了一个字。是什么字啊？上面一个方框，下面一个方框，这个字扁扁的，这个字就叫“串”。葫芦串在一起叫“一串－－”葡萄在一起叫“一串－－”，钥匙串在一起叫“一串－－”，水珠在一起那才叫“一串－－”师：这三个朋友是怎么帮青蛙写诗的，我们先看小蝌蚪怎么帮忙的，谁来读——出示：小蝌蚪游过来说：“我要给你当个小逗号。”（指名读，贴图“逗号”）不要一个字一个字冒出来。师：水泡泡怎么帮忙的，你来读——出示：池塘里的水泡泡说：“我能当个小句号。”师：荷叶上的水珠也来了，数一数：茶叶上有几颗水珠啊？（6颗）6颗差不多的水珠它们在一起，就叫“一串－－”出示：荷叶上的一串水珠说：“我们可以当省略号。”师：它们聚焦在一起力量就大了，他们不再说我，他们说的是“我们”，我们的力量特别大，男生女生一起来，（引读：茶叶上的－－－）用上这个“们”字，人就变得很多。小朋友们聚集在一起，叫“小朋友－－们”，台下有那么多的老师，叫“老师－－们”。老师和你们一起上课，就叫“我们”，组个词语叫“你们”，再组个词语叫“他们”。你们就叫“同学们”，也可以叫“小朋友们”。台下坐着——“老师们”。师：这些好朋友在帮青蛙写诗的时候，还会“大变身”，你们见过魔术吗？诗里面还有魔术，读——出示：我要给你当个小逗号。我能当个小句号。我们可以当省略号。师：这里面有一个神奇的字，是变魔术的法宝，用上这个字就能神奇变身，——当。用上这个字，它就能完成魔术。你们想不想来变变啊？想变的话，先完成课文中的魔术，我把这个字一放上去（“当”贴到板书中间），你们就知道发生了什么？师指黑板，青蛙写诗，生说一说：小蝌蚪当逗号，师指黑板，青蛙写诗，生说一说：水泡泡当句号师指黑板，青蛙写诗，生说一说：一串水珠当省略号。有了好朋友的帮助，青蛙写呀写呀，终于青蛙的诗写成了——出示：呱呱，呱呱，呱呱呱，呱呱，呱呱，呱呱呱……生齐读。这一次我又变啦，最后3个呱，一字一顿。诗写成啦，3个朋友藏到里面去，它们藏到诗的哪里呢？再次配乐读青蛙写诗的内容，拓展青蛙的好朋友小溪等又是写了什么诗......学习生字青蛙说，我的诗写成了，那课文里的生字你们还认识吗？（认读生字，顺便复习部首）最后一个“下”字，下课啦!

一年级学生的认字、识字能力不强，而本课识字量较大，对于学生来说有些困难。为了突破这一难点，依据儿童心理特点，本课教学设计采用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，结合学生的生活经验，引导学生运用多种方法识字，抓住各种机会主动识字，做到识用结合。夯实识字、写字基础，本课采用随文识字，课后集中识字、词串识字等识字方法带领孩子们认读生字，夯实识字基础，避免了机械识字的无趣，在课堂上可以有多向的词串的设计目标，有了这些目标，就可以根据课文内容就可以组合成词串，帮助孩子更好的进行训练。2.提高朗读、说话能力，老师的示范是非常好的帮助，用自己激励性的语言激发孩子们朗读的兴趣。创设情境，锻炼学生说话的能力。今天的这堂课上有好几处“说话”，如“下雨了我们可以干什么？青蛙写诗谁来帮忙了？青蛙写诗谁当什么？谁当什么？”在说话的过程中，锻炼了学生的表达，同时也锻炼了孩子的逻辑思维。3.较好的完成了本课的教学目标，解决教学重点和难点。并在此基础上根据已学知识进行了相应的拓展。《青蛙写诗》是一首轻快、活泼的儿童诗。作者用丰富而又合理的想象，把池塘里的美丽景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”拟人化，并把它们生动准确地想象成逗号、句号和省略号，从而组成了一首生动有趣的小诗。借这样生动、具体的事物来认识标点，富有情趣，适合儿童学习。全诗共5小节，描写了青蛙在下雨天用“呱呱”的呜叫来作诗的情景。第一小节写青蛙受到雨点儿“淅沥沥”“沙啦啦”的感染，产生了作诗的兴趣。第二至四小节写小蝌蚪、水泡泡、一串水珠要分别充当青蛙写的诗中的逗号、句号和省略号。第五小节写青蛙的诗写成了，小蝌蚪、水泡泡、一串水珠都在诗中充当了标点符号。本课提供了小蝌蚪、水泡泡和一串水珠的插图，有助于学生找到它们与3种标点符号的相似之处。7《青蛙写诗》看拼音，写词语。xiàyǔyígèrénmen()()()()()()二、比一比，再组词。们（）人（）门（）个（）三、我会给加点字选择正确的读音，打上对号。1.青蛙说：“我要写（xiěxuě）诗啦！”2.小蝌蚪游过来说：“我要给（gěigéi）你当(dāndāng)个小逗号。”四、面龙点睛。（加标点）1．我们要爱护小动物（）2．傍晚（）小青蛙在池塘里叫个不停（）3.河水真清啊（）五、根据课文内容填空。1．小蝌蚪游过来说：“我要（）当个（）。”2．池塘里的（）说：“我能当个（）。”3．荷叶上的（）说：“我们可以当省略号。”《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我们应该尊重学生个性化行为，鼓励学生多元朗读，读出自己的理解与想法。孩子们能读出自己对诗歌的理解，读出诗歌的韵味。诗歌诵读不只是一种读法，我们要努力引导学生诵读儿童诗有多种读法，从“单一”到“多元”，从而读出个性，读出诗韵。一年级有三个非常重要的目标，第一个目标就是“识字”，这堂课上就在不断地复现生字，统编版教材要认识的字实在是太多了，本堂课上就采用随文识字，课后集中识字、词串识字等识字方法带领孩子们认读生字。小朋友如果没有识字基础，让他们回家自己认的话真的是非常困难。第二个目标是，把词语归类出现，也就是今天这堂课的“词串”，“词串”有哪些方式：第一组：“下雨、我们、可以”，这是指向说话的词串。第二组：“雨点儿、淅沥沥、沙啦啦”，这是指向朗读的词串，帮助孩子进行更好的朗读。课文中出现的“们”，“你们、我们、他们、写、写字、诗、诗歌”这是课后的练习，这是指向积累为目的的词串设计。在课堂上可以有多向的词串的设计目标，有了这些目标，就可以根据课文内容就可以组合成词串，帮助孩子更好的进行训练。第三个目标就是“朗读、说话”，一二年级如果不能指导孩子朗读，到了三四五六年级孩子们的齐读会非常难听。在这里进行了非常好的帮助，然后用自己激励性的语言让孩子们激起朗读的兴趣。还有“说话的练习”，今天的这堂课上有好几处“说话”，如“下雨了我们可以干什么？青蛙写诗谁来帮忙了？青蛙写诗谁当什么？谁当什么？”在说话的过程中，锻炼了学生的表达，同时也锻炼了孩子的逻辑思维。识字教学要把汉字放在课文中，放在句子中，放在特定的语言环境中，使识字教学在阅读的语言情境中获得生命。这样，不仅可以使学生掌握字的