《司马光》教学设计

司马光导入新课。今天老师给大家带来一种小故事，我们一起来看看。动画片中，讲的是谁的故事？（司马光）今天我们就要来学习这篇司马光小时候的故事板书课题，学生书空，齐读课题。一段司马光是什么时候的人呢？我们一起来读读课文第一段就懂得了（学生齐读第一段）你懂得了什么？（司马光是古时候的人）对，司马光是古时候，也就是900数年前宋朝一位很有学问的人，他姓司马，叫光。司马是复姓。整体感知，认读字词。课文讲了司马光小时候的故事，这个故事就藏在课本的85页，请同窗们自读课文，读准字音，读通句子，并思考：课文讲了一种什么故事？提示填空：课文重要讲了一种叫（）的孩子，（）的故事。检查生字。（指名读——跟读——开火车读）检查生词。提示填空：课文重要讲了一种叫（）的孩子，（）的故事。四、学习第二段1、那么他是在什么地方砸缸救人的呢？请一名同窗读课文第二段，其它同窗认真听，并思考老师的问题。回答下列问题：在花园里救人。观察图画，花园里尚有什么？假山下有什么？小朋友观察的真认真，那么水缸里的水多不多呢？找一找对应的句子。指导读句子。读出水缸的大和水满。四、学习第三段1、他们正玩的开心的时候，看看这个小朋友爬到了哪里？接下来会发生什么事情呢，请同窗们自由读课文第三段，思考这个问题。2、学生回答：一种小朋友掉进了大水缸里。3、这个小朋友掉进了缸里会怎么样？（淹死，很危险）4、这种状况怎么样？（危险、不妙）5、指导朗诵。（读出状况的危险和紧急）五、学习四、五段1、看见一种小朋友掉进了水缸里，别的小朋友怎么样？司马光又怎么样呢？请同桌两个用你们喜欢的方式读读课文四、五段，交流一下，用圆圈圈出表达别的小朋友和司马光的动词。2、学生报告：别的小朋友怎么样？（慌了）“慌了”’是什么意思？（着急，胆怯）那他们是怎么做的呢？有哪些动作？5、学生报告（师板书：哭、叫、喊、跑）6、他们叫着喊着，会喊些什么？（快来救人哪）7、指导读，读出他们慌张的样子。8、在这万分紧急的状况下，一种小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的办法好吗？为什么?(同桌讨论)9、这些小朋友在碰到危险的时候，怎么了？（太慌了，我们不能慌）8、是呀，别的小朋友都慌了，这个时候司马光是怎么做的呢？（没有慌）A、司马光没有慌，这个时候他会想些什么？B、他是怎么做的，有哪些动作？（举、使劲、砸）C、比较“举起—拿起”使劲和几下子阐明什么？9、学生表演读。4、司马光为什么要砸缸？原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！5、学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。六、学习第六段1、司马光把缸砸破了，成果怎么样呢？齐读第六段。2、学生回答：小朋友得救了。3．如果当时你也在场，你会如何想，如何做？（引导动脑筋想方法）4．从他砸缸救人这件事上，你觉得他是如何一种小朋友？想对他说什么话？（把“会想方法”、“聪颖”、“勇敢”等星送给他。）5、之前我们懂得了碰到危险的时候不能慌张，看了司马光的体现后，我们碰到危险应当怎么做？（冷静，想方法）四、课堂总结由于司马光从小爱动脑筋，会想方法，因此后来他成了宋朝一位非常有名的人，几百年后我们也始终记得他。课后你们再去找某些有关司马光的故事读读，你会更加理解司马光。20．司马光小朋友司马光慌了没有慌哭叫喊跑举使劲砸让孩子的情感和课文的情节同时发展——反思《司马光》一课的朗诵教学《司马光》是小语第一册的一篇讲读课文，这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六个自然段，从玩耍落水到得救，情节扣人心弦。总体节奏是紧张的，但伴有舒缓，构成了文章回环波折的情节美。因此，本课的教学，要使学生能通过朗诵体现这种情节的起伏变化，同时，通过朗诵课文，体会司马光遇事从容、机智救人的品质。现在，我把上学时几处朗诵指导的教学片段呈现出来，逐个点评，与大家共勉。片段一：指导朗诵“有一回，他跟几个小伙伴在花园里玩。”师：司马光和小伙伴们在花园玩得开心吗？他们会玩些什么呢？生：他们会玩打弹珠比赛。生：他们还会玩老鹰捉小鸡的游戏！生：会玩捉迷藏啊，摸人啊等有趣的游戏。师：是啊，那么多好玩的活动，他们玩得可愉快了，玩的时候他们会说些什么呢？生：你们快来找我吧，我已经躲好了！生：扮老鹰的可能会说，啊，我总算抓住你了！哈哈哈……生：啊，花园里的风景真美啊！在这里玩可故意思了。师：小朋友们说得多好啊。既然他们玩得那么愉快，那我们在读这句话的时候也要读出怎么样的语调呀？生：愉快的语调。生：开心愉快的。师：好，就让我们带着这种语调来美美的读这一句。反思：看似普通平淡的一句话在教师的引导点拨下了赋予丰富的感情色彩，白纸黑字在孩子的眼中或许变成了一幅幅活动的画面，一句句欢腾的嬉戏声，一曲曲动听的旋律，一种个美妙的音符……如此，孩子的朗诵便融入了感情，倾注了热情，充满了灵性，效果是可想而知的。片段二：指导朗诵“有个小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉进了大水缸。”师：就在司马光和小伙伴玩的正愉快的时候，发生了一件什么事？（一生站起来朗诵这句话，读得不够有感情。）师：是呀，一种小朋友掉到了大水缸里，掉到了一种装满水的大水缸里，如果不及时出来的话就会……生：淹死。师：小朋友，你们为他感到着急吗？为他感到紧张吗？那么我们在读的时候把这种着急紧张的心情和状况体现出来好吗？反思：想别人之所想，急别人之所急，有感情的朗诵就在设身处地的想象之中，在这里教师所进行的不单单是对孩子的朗诵训练，更是对他们心灵的洗涤和润泽。片段三：指导朗诵“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。司马光没有慌，他举起一块大石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。”师：发生了这样的事，孩子们有什么体现啊？生：都慌了。生：有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。师：他们会怎么叫怎么喊呢？生：快来人呀，有人掉到大水缸里了！生：快来救救我的小伙伴啊！生：啊，这可怎么办呀！呜呜！师：正如小朋友们所说的，他们都慌成一团了，有无想到自己想想方法来救出小伙伴啊？生：都那么慌了，还会想方法呀？师：对，我们就来做做这群慌乱的小朋友，把这句话读读吧。（个别读，集体读）师：在这群慌乱的孩子中间，有一种人没有慌，他是谁？生齐说：司马光师：他没有慌，你想想，在这样紧急的状况之中，有哪些想法闪过他的脑海？生：我不能像他们同样慌。生：我一定要想个方法救出我的小伙伴。生：周边有无能够用的东西呀？师：是呀，他终于想出方法来了。（师范读这句话“司马光没有慌，他举起一块大石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。”并做“举”的动作和“使劲”的样子。）抽生读。师：你觉得司马光是个如何的孩子呀？生：司马光是个聪颖的孩子。生：司马光是个冷静的孩子。师：让我们用朗诵来感受这个孩子的聪颖冷静吧，齐读这句话，注意，别把他的动作忘记哦。反思：让学生想象别的小朋友的慌乱情景和司马光遇事时的想法,使小朋友的慌乱和司马光的冷静形成鲜明的对比,此时,司马光从容机智的形象在孩子的心中立刻变得丰满起来。有了深刻的体会和真切的感受，朗诵也能融情融景了。朗诵是语文课堂活动中的重要方式。因此，在课堂教学中，我引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境，然后进入有声有色的朗诵，这是课堂中不可或缺的一道风景线。因此，每篇课文的教学设计，我都根据教材特点和学生状况，进行立体的，多维的朗诵指导，尽量使孩子热情地参加到我的课堂教学，由于朗诵不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充满灵性的感悟，得到愉悦的精神享有。固然，实际的教学过程，也有诸多局限性、甚至失败的经历，但是，我清晰地认识到：良好的教学效果像头上的太阳——领你向前，失败的教学经历像身后的剑，逼你向前。“沧浪之水清兮，能够濯我缨，沧浪之水浊兮，能够濯我足。”顺境也好，逆境也罢，都将转化成力量，都是对我的鞭策和修炼。１、读准本课１３个生字。

２、对的流利地朗诵课文。

３、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，懂得司马光是一种聪颖、勇敢和小朋友。

４、从司马光破缸救人的故事中受到启发，碰到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋发明性地解决问题。

〖教学重点〗

１、读准本课的生字及词语。

２、对的流利地朗诵课文。

３、让同窗理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，懂得司马光是一种遇事不慌、勇敢聪颖的小朋友。

〖教学难点〗

学习司马光这种逆向思维的办法。

〖教学过程〗

一、谈话导入

１、教师板书课题。

２、简朴介绍：

司马光姓司马，名光。是俺国此宋时期的历史学家。今天俺们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事。

二、看图

１、出示图，从图中你看出了什么？

同窗能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一种小朋友正往外爬，图中间的小朋友正伸手去扶那个小朋友，其它的小朋友有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。

２、你有不懂的地方吗？

同窗１：爬出来的小朋友是如何掉进缸里的？当时的状况如何？

同窗２：是谁救的掉进水缸的小朋友，他是如何救的？

三、初读课文，读准字音

１、借助拼音读课文，边读边画出生字和会认的字。画出的生字和会认的字要多读几遍。

２、读准生字及会认字的音。

⑴本身借助拼音读生字和会认的字。

⑵同桌小伙伴互读、线纠正。

⑶抽读生字和会认字的卡片。

⑷做猜字游戏，激发同窗学习爱好，巩固字音。

⑸电脑出示词语的演示文稿：

小朋友吓哭没有假山慌了喊叫

举起砸破救人古时候司马光一块石头

３、再读课文，标画出自然段。

４、同窗分段读课文，其它同窗听听他们读的字音与否精确。

四、理解课文内容

１、学习第一段：

⑴指名读第一段：读后你懂得了什么？

⑵电脑出示插图；让同窗根据图中人物的穿载来理解：“古时候”这个词语。

２、学习第二段：

⑴指名读第二段：从他的读中你懂得了什么？

⑵教师提问：

①他指的是谁？（他指的是司马光）

②你是怎么懂得的？（俺从第一自然段懂得的）

③教师激励同窗能够联系上下文考虑问题。

④借助图搞清花园里假山下，大水缸的位置，以及是如何的一口缸。

⑶指导朗诵：

①教师范读第二段，规定同窗认真听，听出什么了？(教师在读时注意突出“大”和“满”字)

生：俺听出花园里有假山，假山下面有一口大缸，缸里装满了水。

②同窗自由练习朗诵。

③指名读这段；读后同窗评议。评议时同窗们先能够说说他哪儿读得好！然后说说哪儿读得还不够，应当如何读。最后他本身的体会读出来。

④由于本段的第二句是个长句，不容易读的教师再范读，让同窗注意看清标点，听好停止的地方。

⑤同窗本身练习朗诵。

⑥同桌互读，互相纠正。

⑦指名读，集体纠正。

３、学习第三段：

⑴指名读课文，听他读后你懂得了什么？

⑵提问：有一种小朋友爬到假山上玩，怎么全掉进大水缸里呢？请你们联系上下文说一说。

⑶理解：“一不小心”的意思。（就是没留神掉进大水缸里。）

⑷应当怎么读呢！同窗们本身练习朗诵这段。

⑸指名读，大家评议。

⑹必要的时候教师范读指导。

◆您现在正在阅读的人教版一年级语文下册《司马光》公开课教案文章内容由<六十铺中小学教育网>收集,请记住本站网址:.com.方便下次访问!本站将为您提供更多的免费中小学教学资源!⑺提问：有个小朋友爬到假山上去玩，没留神掉进了大水缸里。启发同窗想象，掉进缸里的小朋友会如何呢！通过讨论得出当时状况十分紧急，掉进大水缸里的小朋友如果不急时救上来就会有生命危险。

⑻过渡语，就在这紧急时刻，司马光和其它小朋友是怎么做的呢？俺们一起来读读第四、五自然段。

４、学习第四、五自然段：

⑴学习第四自然段

①同窗本身轻声读这段，读后说说你理解到了什么？边读边画出表达小朋友动作的词语。

②从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎么想的？

③小组报告得出结论：让别人来协助，俺这样小，没有办法，有的吓哭了，不懂得怎么办。

④为了让同窗理解：“别的小朋友都慌了”的局面，教师提问：一种小朋友掉进大水缸里，随时有生命的危险，如果你也在场，那都慌起来了是什么样子？请同窗扮演当时的局面。

⑤教师指导同窗有语调地读好这段。

⑥过渡：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。就在这危急时刻司马光是怎么做的呢？

⑵学习第五自然段：

①本身读读第五自然段，考虑司马光是怎么做的呢？请你画出司马光动作的词语。

②请同窗看图，并模仿司马光的动作。

③师：司马光举起一块石头“使劲”砸，如何做才叫“使劲”砸呢！再请同窗们做动作。同窗在扮演中理解了词语和句子。

④教师指导同窗读后四、五段。

５、通过比较理解课文内容：

⑴与课文中人物的比较：

提问：当一种小朋友一不小心掉进一口大水缸里时，司马光的表达与别的小朋友的表达有什么不同？能够看出司马光是个如何的小朋友？组织同窗讨论交流。

⑵本身与司马光的比较：

①提问：同窗们也动脑筋想一想，如果你当时是那些小朋友中的一员，你尚有什么办法能救出掉进大水缸的小朋友呢？同窗讨论后全班交流。

办法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上来。

办法二：找一根长竹竿，让小朋友抓着竿爬上来。

办法三：去喊大人，让大人把他救上来。

办法四：能够找来抽水机把水抽出来。

办法五：能够拿来绳子把小朋友拉上来。

②提问：大家想了不少好办法，现在俺们比较一下，司马光的办法和大家的办法有什么不同？

③教师演示复动投影片：小朋友被大人从缸中拉出来，人离开水。

教师板书：人──水

④请大家想一想：用梯子、用竹竿，拿绳子，喊大人救小伙伴，有什么相似的地方？

⑤教师再一次演示“人离开水”的复动投影片。

⑥司马光用的办法与俺们的有什么不同呢？教师演示：水从缸中流出，小伙伴得救。

过渡：这样水就离开了人，小朋友得救了。

⑦从这样事情能够看出司马光是个如何的小朋友？小组讨论后交流。

⑧师总结：

你们也是个爱动脑筋的小朋友，但是在当时的状况下，用梯子，用竹竿、拿绳子、喊大人都是让人离开水，但时间又来不及。而民光急中生智砸摃救人，没法让水离开人，这是反向思维。俺们在学习和生活中要学习从不同的角度考虑问题，解决问题。

６、学习第六段：

⑴缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了，你们愉快吗？

⑵请同窗带着愉快的心情读第６段。

五、发明性的思维训练